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Obstacles to Opportunities: A Sample Model of Project Learningfor High School English Language Learners…………………………………………… ………………31Reflections on my writing instruction…………………………………………………………………… ..50百家爭鳴-98 年商管群專題製作作品之研究……………………………………………………….65高職學生對學校升學措施看法之研究-以士林高商高三畢業生為例………………….84師生成長的喜悅---專題製作多元方案之推展…………………………………………………….107「會」意人生-會計丙檢與實務融合之經驗分享……………………………………………….123有朋自遠方來-士林高商辦理交換學生接待業務經驗分享……………………………….138心靈夢田-生命的安頓與超越……………………………………………………………………………… 154高三「最後一哩」學習護照之經驗分享，以士林高商商業經營科為例………….169第十二屆《三言》中宣傳道教教義的故事……………………………………………………………………….185Cyber Classrooms:From Course Blogs to a LearningManagement System, Moodle………………………………………………………………..………….205Improving Critical Thinking Ability Via English Reading Class…………………… ..…………223The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High SchoolStudents’ Reading Comprehension and Incidental Vocabulary Acquisition…………… 239不出國門也能增進國際視野－本校接待日本利根高校師生參訪經驗分享……..260多重感官教學在會計學的運用分享…………………………………………………………….……..275考前總複習：史地大富翁 利用遊戲方式進行歷史科和地理科的合科複習教學，以士林高商高一體育班為例……………………………………………………291身心障礙學生入班宣導之實務經驗分享－以士林高商為例…………………………….306桌球團體爭霸戰－以運動教育模式之教學方案………………………………………………..321高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討…………………………………….332動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用………………………………………………..362詠物詩欣賞及創作教學研究……………………………………………………………………………….379開合之間—「迷悟之心」運用於「赤壁賦」的情意教學…………………………………397開創另一個天空-內容分析法應用於商管群專題製作課程之心得分享…………….408學習夥伴班級經驗談—以士林高商 7 班與 18 班為例………………………………….……419]]><![CDATA[第一屆決審成績主題名稱數學科－排列與組合第一作者曾玉緞第二作者第三作者第一作者第二作者第三作者郭金福江家珩何玉瓊郭金福鄭百芬第一作者陳玲美第二作者黃文燕楊秀華李家發第一作者第二作者第三作者孫中瑜葉惠鳳第四作者林麗慧頁數1-25第三屆決審成績主題名稱我國高職轉型社區學院可行性分析轉型領導理論初探第四作者頁數26-5758-72第四屆決審成績主題名稱帶班經驗甘苦談－高商篇高職特教班中文輸入法教學之經驗分享第三作者第四作者頁數73-8081-94第五屆決審成績主題名稱士林高商特殊需求學生適性輔導機制－復學生成長支持團體成效探討我國高職學生升讀至技專校院之學習滿意度研究網路多層式測驗之初探國際貿易實務課程學生學習檔案製作經驗分享第四作者95-124林淑芬郭裕芳頁數125-141褚德三142-159秦玲美160-163第六屆決審成績主題名稱認知行為治療團體對高職憂鬱情緒青少年輔導效果之研究中斷學業重考生轉換決策歷程之研究經濟學課程－教學媒體選擇－經驗分享第一作者第二作者第三作者趙慧敏孫中瑜164-188葉俊偉陳秀清189-220洪秋菊陳澤宏林淑芬第四作者魏玉華頁數221-232]]><![CDATA[教學－這場體會生命和生命間律動的饗宴京都議定書施行對人類環境與經濟的影響士林高商校園詩畫小札問題導向與傳統教學法之比較研究學校未來發展之分析研究―以臺北市立士林高級商業職業學校為例翁英傑何雅玲233-242江秋米王秀玉陳玲美謝國基費國鏡郭裕芳243-257許正瑛郭裕芳258-262263-276277-317第七屆決審成績優等佳作優等主題名稱高職夜間部學生工讀與學業成就之相關性研究經濟學新型式試題分享－閱讀式填充題音樂精靈在校園第一作者第二作者葉俊偉第三作者第四作者王麗慧頁數1-29張碧暖30-46黃淑薇李宏真47-67第一作者第二作者秦玲美孫中瑜68-98王麗慧葉俊偉99-118第八屆決審成績佳作佳作特優優等佳作佳作主題名稱學校日親師座談會活動成效探討－以台北市士林高商班級實施為例高職夜間部學生工讀概況報告－以士林高商夜間部為例與貴人攜手－以『生命教育』為核軸的班級活動設計高職學生愛情關係與交往階段之分析From Collocation toConfusable Words送給高三畢業的禮物第三作者第四作者秦玲美呂靜淑頁數119-143葉俊偉趙慧敏144-171李文蘭172-186曾美華李嘉娥第一作者陳佳如第二作者張仁家187-190第九屆決審成績特優主題名稱混合式線上教學法之創新第三作者第四作者頁數191-205]]><![CDATA[優等優等優等優等佳作教學設計－以士林高商夜間部國貿科為例書法教學策略與實踐Incoterms 2000 ＆ TradeTerms 輕鬆玩閱讀式填充題與學習成就之相關性研究給學生一個練習舞台―國文課三分鐘報告經驗分享風樓手記裡的驚奇-學生生活週記的設計分享洪明璟闕曉瑩曾美華陳薏安王金烽李嘉娥206-221222-234張碧暖235-257陳薏安周小平258-271陳薏安崔心帝272-287第一作者第二作者張玉英黃淑宜288-315翁素珍趙素蓮316-344第十屆決審成績特優優選主題名稱WhatMakesQualityEducation Happen: HighTech or Low Tech?高職特教班學生擦車課程本位評量之教學研究優選增加成語的曝光率—成語融入國文教學之經驗分享聚沙成塔-商管群「專題製作」課程經驗分享秦玲美第四作者陳薏安優選第三作者入選小芳芳的班級經營學習檔案頁數345-359陳柏升360-375郭裕芳376-396入選學習動機之建立與發展—以 EXCEL 試算表為例鍾允中梁書銘賴信全張嘉蘭397-408入選資訊融入教學與傳統教學下學習態度與學習成效之比較研究鍾允中張嘉蘭許佩棋梁書銘409-415佳作抽象概念學習引導設計—以計算機概論程式演算法與硬體概念為例鍾允中許佩棋賴信全張嘉蘭416-430優選阿石伯的蓮花田郭裕芳431-437李佳珍438-453特優圖像設計在閱讀文化上的運用—以「臺北市立圖書館青少年專屬借閱證」為例]]><![CDATA[第十一屆決審成績第一作者主題名稱第二作者林淑芬第三作者第四作者汪怡廷頁數圖像式思考創新教學方案特優優等-以高職行銷課程「產品線與產品組合」單元為例推展品格教育、家庭教育及學生中介輔導「生命探索親子體驗營」經驗分享Turning優等優等Obstacles1-15孫中瑜16-30toOpportunities:ASampleModel of Project Learningfor High School EnglishLanguage LearnersReflections on my writinginstruction百家爭鳴-98 年商管群專張玉英朱志忠黃淑宜31-49陳彥文50-64陳柏升秦玲美65-83佳作高職學生對學校升學措施看法之研究 - 以士林高商高三畢業生為例張碧暖林淑芬84-106佳作師 生成長的喜悅 --- 專題製作多元方案之推展張碧暖余文惠107-122佳作「會」意人生-會計丙檢與實務融合之經驗分享花振元徐霈芸佳作有 朋自遠方來 - 士林高商辦理交換學生接待業務經驗分享張美鈴138-153李瓊雲154-168張碧暖169-184優等佳作入選題製作作品之研究心 靈夢田 - 生命的安頓與超越高三「最後一哩」學習護照之經驗分享，以士林高商商業經營科為例張家蓉孫惠莉123-137第十二屆決審成績佳作主題名稱《三言》中宣傳道教教義第一作者黃絢親第二作者第三作者第四作者頁數185-204]]><![CDATA[的故事優等Cyber Classrooms:From Course Blogs to aLearning ManagementSystem, Moodle張玉英入選Improving CriticalThinking Ability ViaEnglish Reading Class胡慧兒223-238胡慧兒239-259張美玲260-274朱志忠205-222The Effects of ElectronicPocket Dictionaries onVocational High School特優佳作Students’ ReadingComprehension andIncidental VocabularyAcquisition不出國門也能增進國際視野－本校接待日本利根高校師生參訪經驗分享多重感官教學在會計學的運用分享詹玉秋洪玉華275-290陳瑋鈴高盈盈291-305優等身心障礙學生入班宣導之實務經驗分享－以士林高商為例楊秀華王麗穎306-320佳作桌球團體爭霸戰－以運動教育模式之教學方案張祐慈佳作高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討翁素珍簡冠瑜特優動手玩數學― Geogebra」「黃天麟在數學教學的應用秦玲美優等優等考前總複習：史地大富翁利用遊戲方式進行歷史科和地理科的合科複習教學，以士林高商高一體育班為例優等佳作詠物詩欣賞及創作教學研究開合之間—「迷悟之心」謝湘麗李瓊雲321-331林亞婷332-361葉衍作游益政362-378379-396397-407]]><![CDATA[運用於「赤壁賦」的情意教學優等開 創另一個天空 - 內容分析法應用於商管群專題製作課程之心得分享陳柏升特優學習夥伴班級經驗談—以士林高商 7 班與 18 班為例李瓊雲408-418簡冠瑜419-434]]><![CDATA[第十一屆圖像式思考創新教學方案─以高職行銷課程「產品線與產品組合」單元為例圖像式思考創新教學方案─以高職行銷課程「產品線與產品組合」單元為例林淑芬*．汪怡廷***臺北市立士林高商商經科教師**臺北市立士林高商商經科實習教師摘要在教學的過程中，教師大多採用傳統的講述法進行教學，學生因而容易缺乏學習動機。因此，本研究為提高學生的學習意願，以產品線與產品組合單元來進行「圖像式思考」之教學設計、實施及實證；希望以運用圖像式教具搭配學生實際操作的課程活動，透過視覺及聽覺的接收，使學習者更容易理解課程內容，期以提高學習者之學習參與度，進而達到增強學習者學習動機及學習成效之目的；並於課程後對學生實施「學習單」的評量，來瞭解學生的學習成效為何，以作為創新教學的反思與回饋。關鍵詞：圖像式思考、產品線、產品組合壹、前言一般而言，台灣的教學策略大多採用講述方式進行教學，上課時若只有藉由語言及文字為媒介，會較為抽象且無趣。所以，為了引起學生的學習動機，在教授「產品線與產品組合」單元時，興起了以「圖像式思考」的方式來進行教學，除了抽象的語言及文字之外，更加入具象的圖片，本研究所要探討的重點即是以圖像式思考的方式進行教學，是否較能引起學生學習動機及學習成效。以下將介紹圖像式思考及創新教學應用的理念、產品線與產品組合單元的教學內容、教學方式、教具的設計以及教學過程進行的情形，最後再使用學習單評1]]><![CDATA[第十一屆圖像式思考創新教學方案─以高職行銷課程「產品線與產品組合」單元為例量來探討學習成效，以作為圖像式思考應用至課程中實證的評量。貳、圖像式思考及創新教學應用的理念每位學習者天生皆具有八種智能，包括語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、音樂智能、身體動覺智能、人際社交智能、自省智能、博物學者智能，善用每個人的智能組合，才能獲得良好的學習成果。由於，考慮到每位學習者的學習需求並不相同，講述過程中多以語言及文字的方式進行教學，對於某些學生而言，光靠語言及文字的教學方式，學習成效可能較為不佳，為符合學習者學習的需求及使學習者更有意願有效的學習，以下將探討圖像式思考以及將圖像式思考式應用至教學中的創新教學理念，分述如下：一、圖像式思考圖像式思考，或稱「視覺思維」(Visual Thinking)，是一種「天才獨創力」，並且人人可以培養而成為一種創新思維的思考習慣，教師應用圖像式思考進行創新教學設計，亦是創造力教育落實的表現。圖像，或視覺(Visual)，指對於符號(semiotics)、電影語言(directing)、信號(sign)、象徵(symbol ) 圖像(icon) 影像(image) 插圖(illustration) 圖示(graphic representation)、、、、的識讀能力，意指觀看者和設計者瞭解使用視覺圖像來思考、學習、表達的能力(Lobr， 2008)。教師運用圖像式思考於正規課程，意指透過圖文並重或圖文轉譯的訊息處理歷程(Olson, Olson, Strorrosten, & Carter， 1992)，或是透過個人視覺印象來經驗和體驗實境 (Pettifer, Cook, Marsh, & West， 2000)。視覺思維有助於心智模式的建構，並與創造性思考產生連結；人處在圖像思考的狀態，人的視覺和思維皆具有主動性和目的性(Brumberger， 2007)。綜合而言，視覺思維的價值，在於促進思考、溝通經驗、問題解決以及創造心智模式。2]]><![CDATA[第十一屆圖像式思考創新教學方案─以高職行銷課程「產品線與產品組合」單元為例二、圖像式思考應用至教學中「創新」是指新的觀念或新的組合，將教學方式做一個新的組合；有別於傳統的講述方式，加入了圖像即是一種創新，創新教學是指教師以創造性思考達成教學改變，有效的轉化學習者，使學習者具有創造力，例如：為滿足不同學習者的學習需求而使用不同的教學方式等，滿足創新的需求，將圖像式思考應用至教學中，讓文字及語言的邏輯思維與圖像的形象思維結合起來。圖像可以將抽象的文字及語言，透過視覺及聽覺的接收，幫助學習者進行語意的理解，以節省文字在腦中轉換成意義的時間，圖像和語言最大的不同是，圖像可以同時傳遞全面性訊息，而語言除了受到字彙限制外，還要有邏輯的分解才能夠表達抽象的意義。圖像式思考應用至教學中時，須就課程內容所需，選擇適當且合用的圖像來使用，以便幫助學生更能理解課程內容，這種方法有以下的功能：使學習者不會覺得沉悶、提供學習動機、幫助連結舊經驗，更使學習者能釐清觀念、幫助學習者組織概念及加強理解意涵的深度。參、「產品線與產品組合」單元教學的內容現今企業都很重視行銷組合策略，在現行商經科必修課程中有一門學生都很喜歡的專業課程就是「行銷理論」。在這門行銷理論課程中提及，企業最重視的行銷組合策略中可分為產品策略、訂價策略、通路策略及推廣策略；在這四種策略中最先被探討的便是「產品策略」。在產品策略中，「產品線」與「產品組合」扮演著很重要的角色 以下將針對產品線及產品組合的意義進行探討 分述如下：，，一、產品線的意義產品線是指「一群擁有共通點之產品項目的集合，這個共通點可能是有相似的功能、有相同需求的顧客、有類似的通路或是價格在相同的範圍之中。」（葉伊修， 2007）總而言之，產品線是指一群功能相似的產品所組成，並且經由相類似的通路來販售給相類似的顧客。3]]><![CDATA[第十一屆圖像式思考創新教學方案─以高職行銷課程「產品線與產品組合」單元為例二、產品組合的意義產品組合是指產品項目與產品線的集合，簡單來說就是一個企業所提供的所有產品，亦即是產品組合；產品組合又可分為廣度、長度、深度及一致性四個構面，分述如下：1、廣度：產品組合的廣度又稱為「寬度」，是指企業所擁有產品線的數目。2、長度：產品組合的長度是指企業擁有產品項目的數目，又可分為單一長度、總長度及平均長度。3、 深度：產品組合的深度是指每一項產品之中所有變化的形式，例如：容量、包裝、口味等。4、一致性：產品組合的一致性是指企業所擁有產品線之間的相關程度，相關程度愈高、一致性愈高。肆、教學方式及教具的設計為使課程更順暢的進行，事前須進行教學方式的擬定且設計適用的教具，分述如下：一、教學方式的設計先以講述的方式介紹產品線與產品組合的意義，舉出實例以引導同學了解其意涵，接著利用問答的方式引發同學思考，並請同學回答問題，再藉由「實際操作貼圖、完成產品線」活動的方式，引起同學們學習的興趣，最後，運用學習單練習的方式，使同學更加熟悉單元內容；完整詳細的教學活動內容，如附錄「產品線與產品組合單元之教學活動設計」教案所示。在這一節課的 50 分鐘中，詳細講述「產品線」及「產品組合」其意義，並引導思考、舉例說明、師問生答方式來進行觀念的深度理解，再加上實際貼圖的活動、學習單的評量，相信可使學生達成以下之教學目標：1、了解產品線的意義。4]]><![CDATA[第十一屆圖像式思考創新教學方案─以高職行銷課程「產品線與產品組合」單元為例2、了解產品組合的意義。3、能排列企業的產品線。4、能運算產品組合的廣度。5、能運算產品組合的長度。6、能運算產品組合的深度。二、教具的設計以統一企業產品為例，製作統一企業知名產品項目的圖片，將圖片放大列印，再以護貝機將圖片護貝、貼上磁條，即為此單元課程所使用之教具，如下圖1 至 4 所示，如：統一鮮奶、統一布丁等產品。圖 1 統一鮮乳圖 2 統一鮮乳圖 3 統一布丁圖 4 統一布丁圖片正面圖片反面圖片正面圖片反面統一企業的產品線，共有乳品、飲料、速食麵、麵包、綜合食品、食糧、冰品及保健食品等八類；在每一產品線中，又有許多相同類別的產品，可匯集成同一「產品線」。現將本教學活動中，所有的教具匯集如下圖 5「統一企業知名產品項目組合教具」。5]]><![CDATA[第十一屆圖像式思考創新教學方案─以高職行銷課程「產品線與產品組合」單元為例圖 5 統一企業知名產品項目組合教具伍、教學實施在教學實施方面，可從引起動機、課程教學內容、課程複習及評量三方面來探討課程教學的內容，說明如下：一、引起動機在引起學生學習動機時，採用「物以類聚」的觀念來說明，因為這個觀念與本單元要介紹之產品線的意義很相近，即是「同類的人常聚集在一起」，也請同學們回想，從高一時互相不認識彼此，一直到現在高二，有了自己一群經常在一起的好朋友，這個過程中是怎麼讓同學們彼此之間，決定成為對方的好朋友，好朋友的形成有可能是因為彼此之間有相同的興趣、共同喜愛的運動、共同喜歡的課餘活動等共同特質，這樣的教學動機引起歷程，如圖 6、圖 7 所示。6]]><![CDATA[第十一屆圖像式思考創新教學方案─以高職行銷課程「產品線與產品組合」單元為例圖 6 引起動機圖 7 產品線的意義二、課程教學內容在教學的過程中，為了使同學們更快速的理解產品線的意義，因此運用同學們日常生活中常見的統一企業商品的實例，希望將同學們生活中的舊經驗，連結至課程中的新知識，透過具象的圖片迅速地將文字在腦中轉換成其意義，就能使同學們更容易了解課程的內容，教學過程分述如下：1、 利用「物以類聚」的概念連結至產品線的意義，再以統一企業為例，介紹統一企業的八條產品線，如圖 8 所示。在貼上八條產品線名稱後，利用圖片再次說明「產品線」的意義，以加深同學們的印象。2、 重複複習產品線的意義後，再利用先前製作好的統一企業商品的圖片，列舉產品線下產品項目的例子來實例說明，過程如圖 9 所示。3、 同學們熟悉產品線的意義後，請同學們實際操作產品線貼圖活動，一起完成統一企業的產品線，如圖 10 及圖 11 所示。4、 協助同學們一起完成產品線之後，再由黑板上同學們已經完成的產品線，來介紹「產品組合」的意義，如圖 12 及圖 13 所示。5、 由黑板上的圖片，延伸介紹至產品組合的四個構面，且以分組競賽、遊戲搶答的方式，請同學們一起計算產品組合的「廣度」「長度」及「深度」、，最後再說明產品組合的「一致性」，如圖 14 所示。7]]><![CDATA[第十一屆圖像式思考創新教學方案─以高職行銷課程「產品線與產品組合」單元為例圖 8 統一企業的八條產品線圖 9 列舉產品線下的產品項目圖 10 同學上台實際操作產品線圖 11 同學逐漸完成產品貼圖活動圖 12 完成後的統一企業產品組合圖 13 以完成的產品線介紹產品組合的意義三、課程複習及評量8圖 14 介紹產品組合的四個構面]]><![CDATA[第十一屆圖像式思考創新教學方案─以高職行銷課程「產品線與產品組合」單元為例在介紹完產品線與產品組合的意義，也讓同學們以分組遊戲、實際操作活動方式來熟悉課程的觀念之後，最後再以如圖 15 所示的「學習單」來進行自我評量，讓同學們來自我了解自己是否已熟悉本單元的課程內容，並在同學們完成學習單後，扼要地做課程內容的總結，如圖 16 所示。在學習單的內容中，共有三個題項，其題目內容如下：1、 產品組合的寬度。2、 產品組合中的長度。3、 計算產品組合的總長度、平均長度。圖 15 產品線與產品組合單元學習單資料來源：葉伊修，2007。圖 16 發放學習單給同學練習9]]><![CDATA[第十一屆圖像式思考創新教學方案─以高職行銷課程「產品線與產品組合」單元為例透過此三個題項的自我評量，來讓學生們自我測試是否真正瞭解課程的內涵。也透過課程內容扼做一個扼要地總結，讓學生們再次確認或理解課程的重點及內涵，也為整節課程劃下一個完美的句點。陸、教學成果及省思綜上可知，在整個課程中，從課程的引起動機、講解說明、實際貼圖操作活動，直至學習單評量的教學過程中，可以發現下列教學成果及省思，分述如下：一、教學成果在行銷課程中本單元「產品線與產品組合」的教學內容，非常適用「圖像式思考」來進行教學設計，也因此本次以「產品線與產品組合」單元來進行圖像式思考的教學設計及實施。在教學的過程中，從同學們專注的眼神、好奇的表情，可充分感受到同學們有高度的學習專注力，而且對於課程皆能熱烈參與、用心學習；特別是以分組遊戲、實際操作方式來進行，更能引起同學們的學習意願及樂趣，會覺得好玩有趣、有參與感和容易理解教學內容，也對於師生關係的增進，有很大的助益，更幫助同學們喜歡上了這門不是考科的專業理論課程呢！此「圖像式思考」教學歷程，更促進了學生的圖像式思考、學習經驗，也創造其正面的心智模式。因此「圖像式思考」若與傳統講述教學方式相較，圖像可以將抽象的文字及語言，透過視覺及聽覺的接收，幫助學習者進行語意的理解，以節省文字在腦中轉換成意義的時間及同時傳遞全面性訊息，因此可以幫助大多數同學們，快速充分理解本單元抽象的內容及理論性意涵。在上完課程內容後，為每位同學發放一份學習單來填寫，想藉由學習單的回饋得以評估其學習成效；在同學寫完之後公布正確答案，讓同學自我批改答案，且以舉手方式確認每題項答對同學的人數，從三次答對的舉手人數中約略統計出，每題答對人數至少約有 30 位，由此可見，同學們的學習成效頗佳、成果令10]]><![CDATA[第十一屆圖像式思考創新教學方案─以高職行銷課程「產品線與產品組合」單元為例人滿意，也為課堂上的師生留下了「學習是有趣的」寶貴經驗。二、省思此種教學方式，發現確實能引起學生高度的學習興趣、容易理解學習內容等各項教學成果；但此「圖像式思考」的教學設計，必須是教學內容能轉化成圖形表達的，否則無法使用此「圖像式思考」的教學設計；在教學活動中，已運用視覺空間智能及身體動覺智能來進行實際操作，但對於邏輯數學智能或其他智能的學習者學習需求，並未能完全納入此教學活動的設計中，此仍有待納入思考及改進的範疇。又在教學活動中，若常能將較抽象理論性的教學內容，運用「圖像式思考」教學設計方式來進行教學，相信對學生的學習動機更將有所助益，也更豐富了教學策略的創新。參考文獻余民寧（1997） 有意義的學習概念構圖之研究。台北市：商鼎文化。。葉伊修（2007） 行銷理論。台北：東岱圖書。。陳明資（2007） 應用圖像思考策略於少年小說閱讀教學之研究。國立新竹教育。大學語文學系教師在職進修語文教學碩士學位班碩士論文。翁英傑、莊雅琳編著（2008） 行銷學 I。台北：新文京開發。。戴保羅譯，Colin Rose ＆ Malcolm J. Nicholl 著(1999)。學習地圖─21 世紀加速學習革命。台北：經典傳訊出版。Novak J. D., ＆ Gowin, D. B. (1984). Learning How to Learn. Cambridge, UK:Cambridge University Press.Tarquin, P., ＆ Walker, S. (1997). Creating success in the classroom. Englewood, Co:Teacher Ideas Press.11]]><![CDATA[第十一屆圖像式思考創新教學方案─以高職行銷課程「產品線與產品組合」單元為例附錄行銷理論課程「產品線與產品組合」單元之教學活動設計課程名稱行銷理論6-2-1.1 產品線教學單元6-2-1.2 產品組合設計者汪怡廷指導老師林淑芬教學時間50 分鐘一節課授課班級商經科二年一班班級人數41 人教科書：翁英傑、莊雅琳編著。行銷學 I。新文京開發出版股份有限公司。教材來源參考書籍：葉伊修編著。行銷學概論(I)。東岱專業圖書有限公司。本單元重點在說明產品線與產品組合的意義，再進一步探討產品組合的長度、廣度、深度及一致性。為讓同學們更容易了解產品線與產品組合的意義，教材研究所以會以日常生活中同學們較常接觸的企業與本單元做連結，使同學更容易了解產品線與產品組合的意義。同學們在本單元學習中了解產品線與產品組合的意義後，將意義應用至實際操作及計算中。二、 全班男女比例約 1：3。三、 全班兩次段考成績平均約 79 分。四、 班級氣氛活潑和諧。學生條件分析五、 師生互動良好。六、 已具有行銷的基本概念。七、 已具有四則運算的能力。教學方式講述、引導、舉例、問答、練習、活動教學資源黑板、各色粉筆、板擦、課本、教具、學習單12]]><![CDATA[第十一屆圖像式思考創新教學方案─以高職行銷課程「產品線與產品組合」單元為例單元目標行為目標一、認知目標1.了解產品線的意義。1-1 能了解產品線的意義。2.了解產品組合的意義。2-1 能了解產品組合的意義。2-2 能分辨產品組合的廣度。2-3 能分辨產品組合的長度。2-4 能分辨產品組合的深度。2-5 能分辨產品組合的一致性。教二、技能目標學3.排列企業的產品線。3-1 能排列出企業的產品線。4.運算產品組合的廣度。4-1 能計算出產品組合的廣度。5.運算產品組合的長度。5-1 能計算出產品組合的總長度。目標5-2 能計算出產品線的單一長度。5-3 能計算出產品組合的平均長度。6.運算產品組合的深度。6-1 能計算出產品組合的深度。三、情意目標7.體會產品線常見於日常生活中。8.體會產品組合常見於日常生活中。8-1 能了解生活中實際企業的產品組合。9.培養對行銷學之興趣。行為7-1 能了解生活中實際企業的產品線。9-1 能培養對行銷學之興趣。教學活動設計教學時間(分)教學方式目標教師活動學生活動壹、 準備活動一、 課前準備1. 熟悉本單元之內容2. 蒐集本單元之相關資料13教學資源個別累積]]><![CDATA[第十一屆圖像式思考創新教學方案─以高職行銷課程「產品線與產品組合」單元為例3.4. 設計教學流程及方法5. 準備及製作教具二、引起動機9-11. 透過同學們日常生活經發表意見問答2從生活中的例子，引導聽講、回答講述黑板、板擦至產品線是一群有密切問題並參與問答各色粉筆、相關的產品項目之集活動引導257課本、教具2027532537驗，連結至本單元教學內容。貳、 發展活動一、 引導同學們了解產品線的意義。1-11.7-1合。1-12.3-1活動引 導同學們完成企業的舉例產品線。7-1二、 引導同學們了解產品組合的意義。2-11.2-22.講述黑板、板擦問題問答各色粉筆、組合的意義。2-1聽講並回答產品線進而引導至產品8-1從同學們完成之企業的引導課本、教具從 同學們完成的產品線活動來介紹產品組合的廣練習14]]><![CDATA[第十一屆圖像式思考創新教學方案─以高職行銷課程「產品線與產品組合」單元為例2-3度 、長度、深度及一致2-4性。2-58-1教學活動設計行為教學時間(分)教學方式目標2-1教師活動3.教學資源學生活動個別5引 導同學完成產品組合2-242547350的廣度、長度、深度及2-3累積一致性之計算。2-42-54-15-15-25-36-18-1參、綜合活動一、隨堂評量1.請同學們完成學習單。寫學習單練習歸納整理今日上課重聽講並回答講述點。問題問答學習單二、課程回顧1.15]]><![CDATA[第十一屆推展品格教育、家庭教育及學生中介輔導─「生命探索親子體驗營」經驗分享推展品格教育、家庭教育及學生中介輔導─「生命探索親子體驗營」經驗分享孫中瑜台北市士林高商教師摘要本校為預防學生因在校適應不良而中途輟學，並基於有效推動品格教育及家庭教育，希藉由中介輔導措施，來導正學期中行為偏差的學生，以 98 年度日夜間部德行成績不良學生(留校查看或累計記過紀錄多)為對象，辦理 98 年 7月 1 日至 7 月 4 日四天三夜的營隊活動，輔以專任輔導教師或認輔老師做後續的個別諮商輔導，短程目標在促進學生班級學校適應，預防因德行成績不良而中輟；長程目標在協助學生認識自我、進而珍惜生命、發展自我。因此，本活動設計提供多元型態課程，有：環保工作理念介紹及親身體驗服務學習、攀岩等探索體驗活動、“心”光劇場、創作體驗、發揮潛能~用手走路的人、我如何走過士商看到未來、小團體輔導時間、法律與生活、洗手做羹湯、親子溫馨小聚、親子溫馨對話時刻、與塔羅共舞~愛、關懷與生命、家長親職成長課程等。實施後發現，本營隊對學生品格教育或家庭教育之推動具有正向影響。因此，希望以本校跨處室之合作經驗提出經驗分享與省思。關鍵字品格教育、家庭教育、中介輔導16]]><![CDATA[第十一屆推展品格教育、家庭教育及學生中介輔導─「生命探索親子體驗營」經驗分享壹、前言本校每到學期末總有些同學因平日常遲到、服儀違規、重大集合未到、逾時請假、對師長不敬、不假外出或記警告、小過、大過過多而導致必須輔導轉學的狀況。可見學生自治自律之處事生活態度有待加強，經參考過去本校曾實施的寒暑假「朝陽營」課程、惇敘商工及南港高工協助承辦教育局對高職學生實施之中介輔導營隊內容，以本校學生特質與學校環境特色為中心，提供多元型態課程及另類教育的內涵，以提升本校學生個人生活管理知能，擴大對正面社會價值的認同，並協助學生認識自我、面對自我、進而珍惜生命、發展自我。藉由探求體驗式的課程活動，發展能與自我相處、能與他人建立善意回饋相互關懷的能力，及培養良好生活習慣及自尊尊人、自治自律之處事生活態度。這是辦理本校 98 年度「生命探索親子體驗營」之動機。自從 2008 年教育政策注重「教育 111」（一校一特色、一生一專長、一個都不少），主要目的在於「把孩子帶上來，帶好每一位孩子」，讓孩子在教育過程中潛能得到充分發展，進而培育一位具有人文與科技素養的現代化國民。「教育 111」的落實，需要從行政管理、課程教學、學生學習、家長參與和社區資源等方面著手，才能達到目標。又 2008 年臺北市為推動「品格教育年」，培養人人有好品德，即有助「一個都不少」政策的實踐（吳清山 ，2008）。「生命探索親子體驗營」的課程除學生參與外 ，也加入家長參與親職課程，使能有更佳的輔導成效 。貳、實 施 過 程一、召開籌備會議 ，以凝聚 各處室 共識為使辦理過程順利，各處室間的協調分工是重要的，因此在正式實施活動前召開過 3 次籌備會議 。(一)第 1 次 籌備會議：首先，蒐集各校曾在寒暑假辦理營隊之作法，邀請以17]]><![CDATA[第十一屆推展品格教育、家庭教育及學生中介輔導─「生命探索親子體驗營」經驗分享前曾參與策劃的惇敘工商之老師到場現身說法，以明瞭課程設計方向，並確認辦理日期為 98 年 7 月 1 日～7 月 4 日 參加營隊表現良好同學可註銷 1 大過 1 小過。，（二）第 2 次 籌備會議：確認課程內容、實施計畫及經費來源，由於本課程與中介輔導及家庭教育皆有關連，因此，積極與家庭教育中心及教育局申請經費，同時也請學務處辦理報名的業務，為了時效及節省學生付出太多的活動費用，決定住宿於學校內 。（三）第 3 次 籌備會議：將各處室分工確認（表一），並決定要辦理本活動之報名最低人數為 15 人，經報名結果為 34 位同學有意願參加，但其中去除警告次數少的同學，確定參加人數為 18 人，會中並決定要購置之睡袋、床墊等相關活動用品 。表一臺北市立士林高級商業職業學校 98 年度暑期生命探索親子體驗營教師及工作人員分工表組別工作內容負責人組員督導組1.督導本案各業務進程2.主持開訓典禮、結訓典禮3.對外聯繫〈新聞聯絡、發新聞稿〉4.主持營隊大型集會營主任黃贇瑾校長黃瑞萍秘書許俊鈺主任課程組1.營隊課程及活動規劃2.課程設計3.講師邀請4.預算編列及經費核銷5 甄選訓練輔導員6.家長成長團體活動講義準備7.編寫及印製課程手冊、學員手冊及活動成果手冊組長:孫中瑜主任姜金桂老師吳佳珊老師林彥佑老師周玉連老師呂靜淑老師劉思慧小姐輔導組1.營隊輔導活動設計2.輔導員培訓3.每天推演活動及課程敎案4.負責學員每日的觀察紀錄5.完成學員的輔導評估報告組長:吳佳珊老師(7/2、7/3)YMCA 柯淑鈴、李惠婷、楊雅雯輔導員各輔導老師生活管理組1.住宿安排及管理2.制定營隊生活公約3.營隊紀律要求4.營隊值星組長:林宜虹組長教官室教官18]]><![CDATA[第十一屆推展品格教育、家庭教育及學生中介輔導─「生命探索親子體驗營」經驗分享安全組1.營隊安全維護2.夜間住宿安全維護3.醫護協調及突發狀況處理組長:陳俊中主任教官林衍如小姐教官室教官環境設計組1.布置場地2.設備、器材設置3.海報標語製作4.餐會安排、分發便當、廚餘處理組長:許俊鈺主任李幼卿小姐(7 月1、2 日)劉思慧小姐(7 月3、4 日)動態紀錄組1.隨隊攝影及拍照2.製作活動剪輯與紀錄3.活動人力支援組長:許俊鈺主任賴黃健組長黃佳淦先生庶務組1.場地及水電設備維護2.物品採購3.餐盒採購組長:鍾允中主任孫振華先生蔣彬彬小姐報名組1.2.3.4.日夜訓育組賴黃健組長周台偉組長收保證金報名表家長同意書「學生宿疾調查及緊急事故處理表」二 、課程內容設計 ，廣泛蒐集友校經驗特別請南港高工提供書面各項資料，舉凡經費明細表、回饋單、活動及成果手冊等資料供參考外，並考量本校場地做適當之課程設計，決定以品格教育、生命教育為主軸，輔以家庭教育的子職與親職教育，做多元型態課程的規劃，活動課程表如表二 。(一)環保工作理念介紹及親身體驗服務學習：依據教育部 98 年 12 月 4 日台訓（一）字第 0980210327A號函修訂品德教育促進方案 ，要 鼓勵學生從「做中學」，以強化專業知識的應用與關懷利他價值的實踐，積極推展「服務學習」，希望各校透過有系統的設計、規劃、督導、省思及評量，以來達成設定的學習目標，促進學生的社會與公民責任、服務技能、反思學習與批判思考能力，使學生成為主動的學習夥伴，繼而積極參與社會及國家事務，並實踐熱愛生命、行善關懷、追求正義等的品德核心價值。慈濟關渡園區不僅距本校距離近，且藉由宗教力量，推動淨化人心、關懷地球的環保工作，讓學生有深刻的環保理念並親身體驗回收保特瓶，是「做中學」、關懷利他價值的實踐，積極推展「服務學習」行善之最佳課程。此外，利用第三天早上步行至士林公民會館，沿路做社區打掃服務課程，也19]]><![CDATA[第十一屆推展品格教育、家庭教育及學生中介輔導─「生命探索親子體驗營」經驗分享是落實「服務學習」，行善關懷的教育活動。(二)攀岩等探索體驗活動：為顧及學生安全及配合專業的帶領團隊講師，於是選擇在離學校不遠的北投區運動中心的攀岩場進行攀岩活動，能寓教於樂，除了是一種挑戰自我體能及膽識的極限活動外，透過相互合作完成攀岩活動，更讓成員之間體認到團體合作的正向力量。（三）“心”光劇場研討 part1 part2：放映「心之谷」及「小太陽的願望」藉由「心之谷」影片中主角追尋自己人生方向的挫折歷程，學習如何與父母溝通的方法；「小太陽的願望」影片內容，是透過一家人要去參加選美競賽的過程，來闡述一種平凡卻不凡的樂天人生觀。過程中問題雖然接連不斷，卻使全家人更見團結，不但彼此捐棄成見，並重新開始學習相處。當這一家人的關係越緊密，困難也都迎刃而解。藉由「小太陽的願望」希望學生明白人生或許不成功、或許不完美，但都絲毫不能減損我們追求幸福的熱力，並且記得「 快樂做自己 」！(四)體能課程：透過早餐前的體能課程 使學生願意養成早起 樂於從事戶外運動的好習慣。，，(五)創作體驗：論壇劇場之演示論壇劇場是提供觀眾一個自由表達意見的空間。在戲劇演出過程中，演員不再只是生活於角色，他們會製造機會讓觀眾有機會對劇情提供建議，甚至使彼此變成觀眾和演者(觀演者)。演員可以倒帶式地重複演出(三、四次都可以)同一觀眾興趣的問題，讓他們表達意見，鼓勵觀眾上場演出。因為演員(通稱演教員)與觀眾一起演出，所以運用即興戲劇的觀念，讓觀眾表達自己對這事件的意見，也經歷這個歷程。這個方式，可以讓孩子在同儕前表達意見，演出他們所認同的事件或結局。只要演教員引導得宜，劇情與同儕的影響，將能改正孩子的缺點，「演」出正常價值觀。本次請學生表演「媽媽在家庭中扮演角色，如何敎孩子」以及「青少年20]]><![CDATA[第十一屆推展品格教育、家庭教育及學生中介輔導─「生命探索親子體驗營」經驗分享如何處理異性朋友間的關係」，使學生從中成長學習。(六)專題演講，楷模學習：1.熱愛生命，發揮潛能~用手走路的人：藉由身心障礙「發明大王」劉大潭先生，以自身克服障礙的生命歷程，讓學生知福惜福，能克服逆境，勇往直前。2.我如何走過士商看到未來~多年圓夢：由校友鄭先生分享在本校走過打架歲月，大過不斷的學習過程，到找到人生目標，考取政大研究所榜首的經驗，使學生能減少錯誤，積極向上。（七）小團體輔導時間：在經過每晚 1 小時小團體輔導員的引導下，回顧一天收穫與心得，並依據活動手冊資料，進行自我認識、感恩惜福及訂定自我契約活動。小團體輔導員並適時於活動中給予提醒與關懷。（八）專題座談：法律與生活由講師以生活中實例的講解及青少年期要注意的法律常識，期望學生瞭解守法的重要，進而約束自己言行，成為社會好公民。（九）洗手做羹湯：藉由準備烹飪的過程，學習洗菜、切菜、烹煮的方法，從中體驗家人煮三餐的辛勞，並盡子職，為晚上到臨的家長準備豐盛的一餐，創造親子溫馨聚會時間。（十）親子溫馨對話時刻：由親職專家帶領所有親子，進行心靈溝通的活動，在親子對話中，能同理對方的立場與想法，最後親子擁抱，增進彼此關係。（十一）與塔羅共舞~愛、關懷與生命：由心理師帶領下，藉由團體動力，促進彼此溝通與合作，並瞭解自己的特質，找到個人優勢，發揮生命的關懷與愛。（十二）結業式~分享時刻：由本校校長親自主持，為參加本活動學生給予鼓勵與肯定，並請學生發表心得與感想，以作為日後辦理活動之參考。（十三）家長親職成長課程：依據本校家庭教育諮商輔導計畫，對於有重大21]]><![CDATA[第十一屆推展品格教育、家庭教育及學生中介輔導─「生命探索親子體驗營」經驗分享違規事件或特殊行為學生之家長或監護人，提供家庭教育諮商輔導課程，以增進其家庭教育相關知能，協助其輔導子女改善行為。因此，特別加入4小時『親職諮詢』課程，使家長瞭解如何培養孩子積極負責的態度，及解決一些困擾的教養問題，邀請的講師是長期在各校擔任親職教育，並且超過廿年時間，在台北少年觀護所擔任輔導工作的江堅誠老師擔任講師，並請家長在晚餐時間，跟孩子一起用餐，餐後有一段溫馨的親子互動時間，相信可以縮短親子間的距離，使愛在其中滋長。表二時間07:30~07:5008:00~08:2008:30~09:0009:00~12:00臺北市立士林高級商業職業學校 98 年度暑期「生命探索親子體驗營」活動課程表7月1日(星期三)報到搭車前往慈濟關渡園區始業式~風樓心語、愛的呼喚 黃校長贇瑾7月2日(星期四)06:30~07:007月3日(星期五)起床、盥洗輔導教官07:00~07:5007:50~08:2012:40~13:0013:00~17:00午餐時間及午休搭車前往北投運動中心08:20~12:1012:00~13:0013:10~14:40早餐輔導教官創作體驗：論壇劇場之演示李其昌老師08:2010:10社區打掃服務課程輔導員與塔羅共舞~愛、關懷與生命王郁文心理師法律與生活江堅誠老師午餐時間及午休熱愛生命,發揮潛能~用手走路的人劉大潭先生洗手做羹湯13:1015:50與塔羅共舞~愛、關懷與生命王郁文心理師15:50~16:40結業式~分享時刻黃校長贇瑾張金卿老師攀岩等探索體驗活動14:50~16:5017:00~17:407月4日(星期六)體能課程輔導教官10:2012:1012:00~12:40環保工作理念介紹及親身體驗服務學習時間我如何走過士商看到未來~多年圓夢校友鄭光傑先生晚餐時間親子溫馨小聚22]]><![CDATA[第十一屆17:40~20:10推展品格教育、家庭教育及學生中介輔導─「生命探索親子體驗營」經驗分享“心”光劇場研討 part1盧素芬老師18:00~20:30“心”光劇場研討 part2盧素芬老師20:10~21:00親子溫馨對話時刻江堅誠老師16:40賦歸小團體輔導時間輔導員盥洗21:00~22:2022:20就寢註: 7 月 3 日(週五) 13:30~17:00 於另外場地辦理家長親職成長課程，講師：江堅誠老師。參、成 果 與 省 思一、計畫執行過程與成效（一）執行過程順暢，除有一位學生於 7 月 3 日下午因吃太飽肚子痛，及兩位學生於洗手做羹湯單元切到手，有小外傷外，其他學生皆平安。（二）營隊中師長與學生互動好，有些學生從開始的抗拒到認同本活動，心境上有轉變，由活動總回饋單(如表四)無論就質與量的分析（如圖一）可以看到短期的效果，為要達行為改變之長期效果，於 98 學年度上學期安排每位學生一名認輔老師，在導師、輔導人員及行政同仁持續輔導下，18 位參加營隊的同學，除了一位輔導轉學外，其他同學仍在校繼續就讀，並因為情況穩定，於 98 學年度下學期不再安排認輔老師。其中一位同學原本情緒十分衝動，常與導師對立，目前已適應良好，學務主任並請導師考量是否因本個案輔導的成功經驗參加臺北市正向管教徵件比賽活動。（三）由學生於結業式時所寫下的四天學習心得(摘要如表三)，可以肯定本活動辦理的意義與成效：表三學生四天學習心得摘要1.來這個活動前，我覺得這個活動只是為了來銷過改過，就像來關一樣。也在上了幾節課之後，發現了這個活動的意義。對我來說，劉大潭先生和江堅誠老師的課，讓我覺得很有意義，劉大潭先生說了他的生活經驗，他雖然沒有雙腳，卻活出自己的意義，讓我很感動；江堅誠老師說了其他跟我們同年齡小孩的心情，他說我們不要把壓力藏在心裡。這幾天過下來，我沒去我的會計重修，讓我很累，但是我得到聽到的是我一生不一定學的到的，也很謝謝每個老師的付出。2.本來來的時候很茫然，不知道要幹嘛？直到第一站去慈濟，看到那麼多人在踩瓶子，無怨無悔的付出，真是感動！第二天的體驗劇場，給我的體會就是，一件事情有好多種處理方法，23]]><![CDATA[第十一屆推展品格教育、家庭教育及學生中介輔導─「生命探索親子體驗營」經驗分享冷靜下來想一想再處理會更好。下午是校友鄭光傑先生回來講他的故事，感觸好深，因為他也是喜歡打架，在學校也是好有名，可是卻能考上台大、政大，這讓我知道不要放棄自己，因為他可以，我也可以。加油！第三天吃飯的時候有跟媽媽聊天，因為平常跟她無話可說，不知道說啥？雖然也沒說什麼，至少有幫助。希望未來能舉辦夏令營，別種性質的，當然要自費，增進師生情誼，我相信能為士商帶來更好的一面，謝謝各位師長、校長。3.參加這次活動，其實一開始我不知道這活動是幹嘛？但自從我參加每一項活動，我深深的感動，學校主要讓我們了解團體的生活，自己生存的目的及目標在哪裡？努力就一定有成果。4.很開心能夠參加這次活動，雖然一開始，我並不是很想參加，我從不太說話到大方聊天，我真的很開心能夠克服自我的障礙。這四天我又重新感受到當一個健康的人，當一個正常的人是什麼滋味？上高中後，已經很少這麼開心了，最後非常感謝所有老師對我們的付出，給我們一個重新出發的機會。5.為了銷過，老師們安排了這些活動，單看是不稀奇，當時間到時的參與，是完全顛覆我的想法，「原來教育可以這樣做」，用肢體、用心靈交流。我會來這個營隊，單純是貪睡及服儀不整，貪睡起因愛玩電腦、看漫畫，在 4 天與世隔絕的生活，原來娛樂不是一切，那是生活的一部分，很重要，但不是全部，很感動第三組的隊員。這個營隊我很感動，學校對我們沒有放棄。要試著改變，因為我可以爬上攀岩，早起這種事，ok 啦。6.第一天的下午我們去北投運動中心攀岩，我 3 個都爬上去了，第二天劉大潭老師來我們學校，他自己發明做的東西，好酷啊！那天下午校友鄭光傑學長來我們學校，講的太好了！7.這 4 天來，同學們從不認識到談天說地，從只為了銷過到熱烈參與，種種改變，讓我自己也很訝異。幾天下來，不論是體驗課程或上課，代表很多意義。我了解到學校的用心良苦，親子關係、人際互動、品德課業……等等，都是學校希望我們要更進步的地方。我真的學到很多，我的目標、我的問題……等，相信暑假回來我會長大很多，相信高三畢業前可以達到對自己的期許！ Thanks everyone.8.這幾天的課程安的很棒，很魔鬼，讓我學到了許多在一般學校學不到的東西，士商真是一間好學校。第一天上午慈濟一遊，我驚訝的發現，原來有這麼多人散發著愛心，在為世界做好事。下午的攀岩活動也很有趣，攀岩老師不斷鼓勵我向上爬。第四天的心理塔羅牌活動人都有自己希望隱藏的內心，不過也讓我看一看自己的特質，也讓我思考了許多。住校很有趣，是個新奇的體驗，可以更加的看清同學的樣貌。謝謝眾多老師的幫我們安排這些課程和照顧我們大家。9.第一天早上去慈濟拆寶特瓶 慈濟人很貼心 下午的攀岩讓我們有團隊體驗的機會 很棒！，。，第三天去掃街，真的覺得每天早上都有阿姨伯伯掃地真的很辛苦，有那麼多垃圾，怎麼撿得完？為什麼有那麼多人沒有公德心？晚上爸爸來的時候，邊吃飯邊聊了一下，再繼續江哥的活動，其實我還真的很久沒有抱他或這麼親近了，頂多聊聊天而已。第四天的塔羅牌讓我更了解自己，被王老師講解的時候，我還差點哭出來，別人比自己還了解自己的感覺真的很特別。10.第一天像是被逼來的感覺，直到去慈濟踩罐，是新的體驗很新鮮，攀岩也是，實際去操作才覺得好棒，團輔時間，彼此互相認識，也很有趣。隔天的論壇劇場，其實是我第一次嘗試演戲，還是主演，也謝謝小寶領導我們。下午學長的演講很風趣很幽默，聽了也有感觸，很棒！第三天下午名義雖然是做菜，不過我幾乎都在洗盤子，還鼓起勇氣抓了粉蒸排骨，噁心死了，我以後會孝順媽媽。晚上大人 pk 小孩的活動很有趣，最後我媽可以抱我，她自己在暗爽。洗完澡，組長人真的很好，陪我們聊天，請吃餅乾，很棒！最後一天的塔羅牌也很新鮮，棒透了！最後的分享時間，雖然很緊張，不過還是講完了，四天，真的好棒！11.之前參加這個活動的時候，原本很不想來，但是後來的四天三夜的活動，真的學的很多。24]]><![CDATA[第十一屆推展品格教育、家庭教育及學生中介輔導─「生命探索親子體驗營」經驗分享例如慈濟的大愛精神，劉大潭先生的人生觀，還有鄭學長的很多意見跟想法，法律生活的很多知識，表演課的指導，讓人了解處理事情的方法。做菜跟晚上的親子時間，和最後一天的塔羅課程，都讓我受益良多，所以真的很謝謝學校和所有師長，如果還有，我想我願意參加。12.第一天的慈濟活動令人印象很深刻，大家聚在一起做環保，分工合作。學校還請了一些講師，幫我們做專題演講，從中學到讀書方法、法律知識，印象深刻的還有「洗手做羹湯」，因為自己完全不會做菜，甚至差點切到手，過程很挫折，但完成每道菜時，真的令人很感動。透過這次的活動，真的感受教官、老師他們的用心，謝謝各位老師！13.其實我一開始不太想來，而且在來的前一天，我還是覺得很麻煩，但在來了之後，發現學校為了我們真的花了很多心力，每一天的活動都還蠻有意義的。像踩寶特瓶的活動裡，我發現，慈濟他們到底是從哪裡蒐集到那麼多的寶特瓶？我看應該不只一萬個吧！我覺得最好的活動是江堅誠老師的課，他真的讓家長跟學生之間有了很良好的溝通，家長也聽到了學生的不滿，很好喔！14.這四天下來，我真的有感受到學校的用心，不管什麼課程都有安排過，這點我滿感動開心的。第一天去到慈濟看到那麼多寶特瓶我嚇了一跳，我從未看過這麼多的寶特瓶，然後大家都很自願去幫忙回收，一起有環保共識我很開心。後來的攀岩也是我很期待的，以前都未攀過，雖然後面兩次都沒攀頂，但是第一次攀老師很鼓勵，讓我堅持、努力攀到最高。印象很深刻還是做飯，其實和媽媽關係很不錯，媽媽也說學校怎麼那麼好會辦這個活動，我也很感謝學校，真的……超用心！15.從懵懂到了解：個人→團隊→團體，攀岩：默契；劉大潭先生：熱愛生命；學長：努力堅持；論壇劇場：演戲，換一個角度看事情；感謝 everyone＆主任(宵夜)、組長(請綠茶)。16.剛開始，還不知道課程這麼豐富，只想要銷過，第三天的行程，也是我最喜歡的一天了。「洗手做羹湯」這活動我真的很喜歡，因為我本身很喜歡做菜，重點是可以做菜給媽媽吃，第二個行程是親子溫馨對話，讓我可以了解爸爸媽媽的辛苦，平常我跟媽咪爸比的感情，一直以來都很好，平常都會聊天啊，所以我跟媽媽的抱抱，一點也都不會奇怪的。最後要謝謝很多人：校長、主任、老師。17.雖然是因為要銷警告，但是看到行程表時，也覺得好像還不錯，記得第一天來報到的時候，發現竟然不能帶手機，馬上就有想回家的感覺，可是為了一千元，不得不繼續。從原本的想退訓，到結束時有點捨不得，冰冷的學校竟然變得像「家」一樣，其實可以感覺到所有師長對我們的用心，我們明明是愛遲到、會打架的「問題學生」，但主任、教官都是以我們的立場去想，怕我們吃不好、睡不飽，甚至自掏腰包買泡麵、飲料給我們，四天的行程非常緊湊，也得到了很多的感受及知識，但獲益最多的就是所謂的「團隊精神」 18 個人的努力真的不容小，覷。18.第一天一攀岩很累，後來，踩寶特瓶了解回收的重要。第二天：劉大潭先生殘障人士不放棄；鄭光傑學長讀書、學習方法，有了目標。第三天：法律與生活，了解少年法。結論：學習如何融入團體，遵守團體規範，尊重師長。二、活動檢討、評估、反思與建議（一）就報名資格而言，因原本界定要銷大過的學生參加，但其中經輔導老師約談後發現，有人因重修班與營隊日期有衝突，而無法參加；或有因不能帶手機或因住宿在學校而無法抽菸，就不參加。這些因素下導致剛開始只有 4 位學生25]]><![CDATA[第十一屆推展品格教育、家庭教育及學生中介輔導─「生命探索親子體驗營」經驗分享報名。（二）原本一些老師質疑本營隊為何可以銷過？但經會議溝通後，一旦導師認同本營隊活動，協助宣導下，一度學生增至 34 名，經一一審核其犯過紀錄，才確定一年級至少累滿 12 個警告，二年級至少累滿 9 個警告才符合資格。（三）在飲食方面，洗手做羹湯單元，因事先疏忽家長群中有人吃素，在所有菜餚中忘了準備兩三項全素食物，還好當天工作人員另有準備素便當，才不致讓那位家長挨餓。此外，有少數學生反應菜太辣，以後若再辦理本活動時，可以與烹飪老師溝通。（四）在課程與講師方面：1.社區打掃體驗課程宜加強體驗學習、心靈探索，活動意義分享等內容。2.由回饋表可看出，學生對於講師達 100%滿意或非常滿意度，尤其本校校友鄭光傑先生對他們的經驗分享，使他們印象深刻。3.課程安排非常緊湊，加上事前高估學生的體力，故前兩天晚間的“心”光劇場，有些學生便昏昏欲睡，加上研習環境舒適，甚至腳就翹起來。此外，因白天課程或晚上用餐的小延誤，使“心”光劇場及小團體輔導時間再往後延，致營隊手冊中所附的好文章或小組活動都沒有時間充分導讀或討論分享，是非常可惜的！4.以後除親子時間外，導師與學生相聚時間也可嘗試設計。5.在 7 月 1 日當天因輔導室忙於校內親師工作坊的研習，在校外學生活動因領隊單位為學務處，由於車輛非學務處事先聯繫，致使當天中午還要透過輔導室接洽細節，以後宜由學務處事先聯繫車租事宜，較不會產生問題。6.在隨隊輔導員方面，因有邀請 3 位 YMCA 特約指導員，但因時間倉卒，他們對整個營隊規定並不十分了解，出現有一輔導員因擔心一位學生上課打瞌睡，所以好意送他一片口香糖，導致學生違規的情事。所以，隨隊輔導員宜有行前訓練，且在“心”光劇場看影片時宜坐於學生之後，以便於提醒學生。7.本次活動太倉促，以後宜將參加資格、對象界定的更清楚，並在校務會26]]><![CDATA[第十一屆推展品格教育、家庭教育及學生中介輔導─「生命探索親子體驗營」經驗分享議宣導，級導師及夜間部相關主任組長皆應參加籌備會議，以免資訊不清楚。8.在住宿方面：(1)住宿地點還不錯，雖然學生說有蟑螂，事實上只有一隻。(2)要有團體規律，一定要有晚點名。(3)這次睡袋、床墊都有提供，已相當舒適。(4)安全部分因組長、教師的陪伴就寢及教官留守，未出現問題。(5)將來是否辦理不住宿，可返家，讓學生學習調整生活作息，養成守時習慣，也是可考量的的活動設計方向。茲將以下表四總回饋表第 2 至 11 題題目整理如下長條圖 ：地餐飲講活師動內時容間安整排體滿意再參推加薦他人場宿場住課自上識認地100806040200我百分比生命探索親子體驗營活動滿意度項目圖一士林高商辦理 98 年度生命探索親子體驗營活動滿意度表四臺北市立士林高級商業職業學校 98 年度暑期生命探索親子體驗營活動總回饋表7 月 4 日(週六)填答27尚可滿意非常滿意]]><![CDATA[第十一屆推展品格教育、家庭教育及學生中介輔導─「生命探索親子體驗營」經驗分享問題選項多找名人專題演講15.79% (3)類似本次的多元型態課理？57.89% (11)程與活動多一些戶外服務或體能26.31% (5)探索活動其他_0學員感受度2.4 天 3 夜的活動你能感受到對自我多一些的認識非常能感不能感 非常不與成長嗎？能感受 尚能感受受受能感受27.78%72.22%(5)(13)學員滿意度問題非常不非常滿意滿意尚可不滿意滿意47.06%41.18%11.76%3.你對 4 天 3 夜的活動上課場所滿意嗎？(8)(7)(2)38.89%50%11.11%4.你對 4 天 3 夜的住宿場所滿意嗎？(7)(9)(2)44.44%5.56%50%5.你對 4 天 3 夜的餐飲滿意嗎？(9)(8)(1)55.56%44.44%6.你對 4 天 3 夜的活動的講師滿意嗎？(10)(8)55.56%5.56%38.89%7.你對 4 天 3 夜的活動內容滿意嗎?(7)(10)(1)1. 如果還有下次活動，你想建議用什麼課程內容辦8.你對 4 天 3 夜的活動時間的安排及進行33.33%(6)9.整體而言，你對這 4 天 3 夜的活動的滿意程度?27.78%(5)27.78%(5)方式滿意嗎?38.89%(7)55.56%(10)16.67%(3)學員期望度問題非常希望願意尚可22.22%(4)22.22%(4)不希望非常不希望5.56%(1)50%(9)加類似的活動嗎?33.33%(6)非常願意11.你未來願意推薦其他同學或學弟妹參尚可61.11%(11)10.你希望下次有類似的活動嗎?希望不願意非常不願意5.56%(1)12.整體而言，你對這 4 天 3 夜的活動最有收穫的是哪些課程?為什麼?(1)法律與生活，因為學到了心情控制(2)團體的重要性，堅持及努力，與家人的溝通(3)李其昌 劉大潭 鄭光傑(4)分享人生經驗的課程(5)慈濟 鄭光傑 攀岩 法律與生活小團輔時間(6)好好玩又好爽啊(7)親子溫馨時刻相處，和媽媽一起進行遊戲很特別(8)鄭光傑，學到學習方法(9)可以學到更多平常想不到的事(10)李其昌論壇劇場，事情有很多不同的角度(11)都很有收穫，感謝學校的用心(12)鄭光傑學長的課(13)全部(14)鄭光傑 法律與生活(15)攀岩 李其昌論壇劇場 鄭光傑學長(16)都很有感受(17)鄭光傑學長的課13.其他建議或想法(例如是否建議於學校以外地點住宿等)(1)住宿地點有蟑螂(5 樓第三會議室)(2)大南的小遊覽車那麼爛，下次叫我們公司的啦(3)此活動非常有意義，希望以後還能參加(4)沒有其他建議，這次超精彩，收穫很大，很大大，大大大(5)住宿的空間很大，可是蟑螂好多啊(6)取消晚點名(7)不要出去打掃(8)學校的洗澡間很棒(活動中心)，或許可以考慮蓋宿舍，因為真的有很大的幫助，也可以更了解同學，學到更多(9)建議晚上可回家(10)建議於學校以外地點住宿(11)洗澡時間長一點，各個課程不要排那麼緊湊，住外面還不錯28]]><![CDATA[第十一屆推展品格教育、家庭教育及學生中介輔導─「生命探索親子體驗營」經驗分享肆、結語與建議實施後發現，本營隊對學生品格教育、家庭教育之推動具有正向影響，如此的營隊內容設計，深受學生及家長肯定，由有 9 位家長參加 4 小時親職互動諮詢時段及 19 位家長參加親子溫馨對話時刻 18 位學生中 有 1 位學生雙親皆參加）（，，而家長對講座、課程、行政安排皆達 90％以上滿意度。因此，如此的中介輔導措施與本校跨處室之合作經驗是值得給予各校參考的。對於本校未來在辦理類似活動時，有以下的建議：一、未來在辦理類似活動之前，對於活動目的、參加對象可以做更縝密的討論設計與思考，以免過於倉促。二、於未來辦理時，宜避開活動期間學生重補修及辦理校內教師輔導知能研習的活動。三、辦理活動後，對於學生行為是否持續，家長是否約束學生行為，可考慮朝延後一到兩個月的觀察期，再給予銷過，使長期效果更顯著。四、參加營隊後為學生安排認輔老師後，宜辦理定期座談，可與家長、導師及輔導教師交換認輔心得，使學生有更佳之生活適應。雖然本活動動員校內外許多人力與經費上的資源，但如果因此感動及改變了任何一個學生，不致造成未來社會可能要付出更大的成本，本活動就有推廣的意義與價值。期許教育工作者以 「把孩子帶上來，帶好每一位孩子」為目標而努力。※參考資料吳清山（2008）。從「教育 111」到「教育關懷情」。台北市教育 e 週報，378 期，1。http://enews.tp.edu.tw29]]><![CDATA[第十一屆1、推展品格教育、家庭教育及學生中介輔導─「生命探索親子體驗營」經驗分享※附件臺北市立士林高商辦理 98 年度中介輔導活動成果照片98.7.1照片 1：於慈濟關渡園區親身體驗服務學習98.7.2照片 3：創作體驗：論壇劇場之演示~演出青少年如何處理異性朋友間的關係98.7.3照片 5 洗手做羹湯~在老師指導下同學努力切菜：98.7.3照片 7：親子溫馨對話時刻~親子共聚時光3098.7.1照片 2：於北投運動中心做攀岩探索體驗活動98.7.2照片 4：校友鄭光傑先生精彩演說吸引同學98.7.3照片 6：親子溫馨小聚用餐校長向親子致詞98.7.4照片 8：與塔羅共舞~愛、關懷與生命]]><![CDATA[第十一屆Turning Obstacles to Opportunities：A Sample Model ofProject Learning for High School English Language LearnersTurning Obstacles to Opportunities: A Sample Model of ProjectLearning for High School English Language LearnersYu-ying ChangDepartment of Applied Foreign Language, Taipei Municipal Shihlin High School ofCommerceyuying@slhs.tp.edu.twChih-chung ChuDepartment of Applied Foreign Languages, Lung Hwa University of Science &Technologyccchu@mail.lhu.edu.twSu-yi HuagngDepartment of Applied Foreign Languages, Lung Hwa University of Science &Technologysyhwang@mail.lhu.edu.tw31]]><![CDATA[第十一屆Turning Obstacles to Opportunities：A Sample Model ofProject Learning for High School English Language LearnersAbstractIn a fast moving world, it is common for students to encounter new challengesand learn how to tackle them. Observing the problems in the environment,concerning inferences, seeking adequate justification, and generating new thoughtshave become indispensable skills. These are actually the foundation of ProjectLearning, which has been included in senior high school curriculum recently.However, Project Learning has mostly been focusing on science, not on liberalstudies. It was even not a required course for vocational high school students until2008. The new course at vocational high school is either fast becoming a hot potatoor serves as perfunctorily interspersion. We, as a pioneer, attempt to report asuccessful case of Project Learning in liberal studies. The implementationand suggestions have been illustrated clearly in this paper. It is hoped that we canprovide a sample model of turning what many teachers regard as teaching obstaclesto numerous opportunities for the students and the teachers alike.Key words: project learning, EFL learners, EFL teaching32]]><![CDATA[第十一屆Turning Obstacles to Opportunities：A Sample Model ofProject Learning for High School English Language Learners1. IntroductionThe Ministry of Education in Taiwan hopes to develop students with innovativeminds to tackle new challenges in a fast moving world. HK Education City (2010) hasdemonstrated the benefits of Project Learning and views it as active and engagedlearning that provides students with opportunities to explore real-world problems andchallenges, facilitate students’ independent learning capabilities, develop theirinterpersonal relations, enable students to construct knowledge, and furtherwiden their global views. However, much of Project Learning focuses on sciencedomains; scant attention has been paid to liberal arts studies. Not until 2008 didProject Learning in liberal arts was integrated into regular curricula of vocational highschools. In other words, there are neither enough resources nor professionals inteaching literal arts projects. Moreover, quite a few teachers and students are deeplyworried that Project Learning takes up too much time and hinders them fromtraditional learning in an examination-driven educational context. They consider it notintrinsically appealing and think the course will easily fail to implement or serveas perfunctorily interspersion in educational reforms.While encountering a number of dilemmas and difficulties, we have beenrunning for three semesters so far and have certain distinctive findings. Based onrationales of Information Technology, problem-solving tasks, cooperative learning,traditional lecturing, process modeling and curriculum assessment, we developedeffective means of providing students with practical research experiences andengaging the interest of students in such a subject. This paper, as an experimentalpioneer work, reported on a project-learning course which attempted to fulfill its spiritbut also reached the goal of standardized tests and future examination. The paper first33]]><![CDATA[第十一屆Turning Obstacles to Opportunities：A Sample Model ofProject Learning for High School English Language Learnerspresents supportive theories the project-learning course is based on, to explaindetailed planning of student participation and activities. It is hoped that teachers andstudents can grasp the main points and cope with the new learning needs to recognizethe values of this new learning mode.2. Rationales2.1. Information Technology in CurriculumInformation Technology (IT) is an open source, once students have a computerlinked in a local area network. It has malleability that provides students withopportunities to fulfill diverse learning needs from textbooks and toward realia andauthentic material. Researchers (Castleberry & Evers, 2010; Davis et al., 2006)suggested that IT should be employed for students to function in content area classesand teachers should view the educational technologies as compensatory support. Thus,in addition to the search of realia, a course blog was set up to provide supplementaryinstructions (e.g., hyperlinks to realia), models, reminders and the like (Figure 1). Sowere students’ blog addresses (Figure 2).Figure 2 One of the Groups’ BlogFigure 1 Course Blog2.2. Group Problem-solving TasksProblem-solving is a way to improve students’ motivation, thinking, andlearning (Rusbult, 2001), while group problem-solving focuses on group members’34]]><![CDATA[第十一屆Turning Obstacles to Opportunities：A Sample Model ofProject Learning for High School English Language Learnersinvolvement. When given a group problem-solving task, students have no choice butshare responsibility and have a commitment. Because of this commitment, meetingsand informal discussions are often conducted to elicit different ideas and viewpointsto help solve problems. Meanwhile, students are also asked to explore, self-regulate orself-guide so as to thrive in learning when they accomplish a task. Three distinctivefeatures are worth discussing. Firstly, when .students are affected by a problem orinvolved in implementation of a project, they start using or searching knowledgerelevant to the problem, create a stimulating interaction of diverse ideas, and thencome up with wider-range, better quality solutions. Secondly, students share groupresponsibility in their efforts to arrive at decisions, which can encourage each of themto explore seemingly unrealistic ideas and challenge accepted ways of doing things.Lastly, shared responsibility makes individuals more willing to take risks.2.3. Cooperative learningCooperative learning began in the mid-1960s (Johnson & Johnson, 1999a) andhas been accepted at all levels of education (Johnson, Johnson, & Smith, 2007). It is akind of social interdependence. Different from competition, it brings positive effect onlearning, which promotes each other’s efforts to achieve the goal. It containsindividuals’ concentration, inducitibility, and substitutability (Deutsch, 1973). Whengroup members are assigned a task, they will create some degree of interdependenceso that each individual invest his or her positive psychological energy in the group’sgoal. Meanwhile, they are open-mindedenough to influence others and to beinfluenced by others. Cooperativelearning urges individuals to learn more(Figure 3).Figure 3 Students’ cooperative35]]><![CDATA[第十一屆Turning Obstacles to Opportunities：A Sample Model ofProject Learning for High School English Language Learners3. Procedure of Project LearningIn line with district and state standards, the process of teaching and evaluation iselaborated below.3.1. Preliminary Concept ConstructionProject Learning is a course that helps students experience methods such asdiscovery, critical thinking, logical analyses, problem-solving, and fulfillment ofcommunity demands (EGLEF, 2010). It offers students a chance to go beyond whatthey know and think, incorporate ideas by others, and present their integrated products.To involve in the course, students have to choose a subject. They have to access theInternet, check out books from the library, and perhaps interview several people todiscover information or reach a new understanding. To present their integrated works,they have to advance their writing and oral presentation skills. These sound quitenovel and difficult for Taiwanese high school students who tend to rely on theirteachers to give them “correct answers.” For that reason, we did our best toreconstruct students’ stereotype of conventional teacher-centered learning and guidethem towards learner autonomy. We emphasized the advantages of Project Learningto convince them of the worth and help them adjust to the new course. We shortenedthe lecture time, emphasizing students’ task involvement such as discussions,activities and presentations.Objectives• To integrate what students have learned into works;• To enhance students’ independent learning attitude;• To polish students’ cooperative learning attitude;• To develop students’ critical thinking; and36]]><![CDATA[第十一屆Turning Obstacles to Opportunities：A Sample Model ofProject Learning for High School English Language Learners• To build up the skill of doing research at college.Things to Do First• Know what a research project is and why and how to do it;• Read example research papers;• Form grouping and choose an appropriate topic;(Recursion)• Connect their research with that of others on similar topics;• Give an outline before beginning the paper;• Gather related information from the library;• Gather related sources from the internet;• Read critically, take notes, paraphrase, and analyze required materials;• Collect primary data, such as interviews and observations;• Integrate primary and secondary research into a single document;• Create a list of references based on APA-style documentation forms, and• Write the project in a research paper.Things to Do Next• Research paper revision;• PPT instruction;• Oral training;• Research project oral presentation;• Transforming the paper to a video project. (or to create a new one);• Instruction of Ulead Video Studio or Power Director.• Video workpresentation.3.2. Putting into PracticeIn the first three weeks, we37Figure 4 Ways to start doing research]]><![CDATA[第十一屆Turning Obstacles to Opportunities：A Sample Model ofProject Learning for High School English Language Learnersstarted to help our students construct a concept map of Project Learning (Figure 4)and provided them with sample examples to make them understand what a researchpaper was. Next, we helped students choose topics and form groups. The criteria ofgrouping were suggested.(1) Having the same taste: Rapport is important. The ones who have the same tasteusually have rapport. This can reduce the time and labor of communication.(2) Participation is the key: If one can give feedback, help brainstorm newpossibilities, set up accountability, and keep focusing on track, he or she is theright person to be a group member.(3) Knowledge sharing is the second: Knowledge sharing can increaseproductivity. .(4) Accountability comes next: There must be someone who can keep accountableto the assignment and help stick to the long-term goal. With such a person, agroup can always work to their schedule.The next step was to decide the group’s topic. Several questions were used as afilter (see Figure 5). Then,each of the group had torecord all the information ontheir group blog, includingtheir group’s name, topic,group members, aspect ofresearch, reasons why theychose the topic, requirements,and other notes.3.3. Students’ Intensive Practice38]]><![CDATA[第十一屆Turning Obstacles to Opportunities：A Sample Model ofProject Learning for High School English Language LearnersIntensive practice is a kind of designed practice used to improve students’performance. It helps students to “sharply identify the elements of performance” andthen work intently on them. In Project Learning, we carefully designed tasks forstudents to practice each week, including note-taking, paraphrasing, summarizing,model writing, feedback giving, and oral presentation.(1) Note-takingTaking notes is a valuable skill for retaining, reciting, and recalling information.Several tips were provided in class. First, students had to think about why they neededto take notes, what they wanted, and what information was new to them. To read orget the notes quickly, we taught students to use an outline format and separate theirnotes into different sections. We taught them to use short and meaningful phrases.Finally, students had to share their notes with their group members because thismotivated them to take copious notes that were legible and comprehensible.(2) Quotations, Paraphrasing and Summarizing“Copy and paste” is commonly used by most novice students. However, itseriously violates copyright statutes and is an act of plagiarism. To clarify the mainpoints, we taught students three skills: quotations, paraphrasing, and summarizing(Figure 6). Direct quotations are usually used as evidence and reference, whosepurpose is to use others’ words to support his or her arguments. However, we did notwant students to use quotations too often or offer long quotations because that madepeople think this was others’ work,rather than theirs. Paraphrasing is away to put a passage from sourcematerial into one’s own words.Several steps were emphasized. First,39Figure 6 Writing skills]]><![CDATA[第十一屆Turning Obstacles to Opportunities：A Sample Model ofProject Learning for High School English Language Learnersunderstand the full meaning of the original passage. Second, jot down key words as areminder. Next, set aside the passage and write what it says. When this is done, do notforget to go check whether the paraphrasing is as accurate as the original one, yet in anew form. Then, use quotation marks to identify any unique term borrowed exactlyfrom the original passage. Finally, give citation. As to summarizing, we emphasizedstudents’ ability of analyzing information, distinguishing important elements fromtrivial ones, and reorganizing large chunks of information into short cohesivesentences.(3) Model Writing and Immediate Feedback40]]><![CDATA[第十一屆Turning Obstacles to Opportunities：A Sample Model ofProject Learning for High School English Language LearnersAcademic writing like research writing is especially critical for novice studentswho have to find the right fitbetween writing strategies and acorrect writing genre. Thus, modelwritingandpromptfeedbackbecome indispensable. In ProjectLearning, we provided studentswith samples, explained the gist,and taught them how to write fromFigure 7 The elements of a research paperone section to another, so thatstudents could see, hear, and writein the whole process (Figure 7).For example, when we taughtstudentshowtowritetheIntroduction section, we conveyeda general concept (Figure 8),indicating that an introductionnormally contained backgroundFigure 8 A sample of “introduction” in the thesisand motivation, research questions, methods, and significance of the research orexpected results. We went back and forth on this concept by providing severalsamples. Then, they had a whole picture and started writing their own. After studentsfinished their writing, we immediately gave them feedback online and off-line. Thefeedback urged them to do “editing and revising.”(4) Oral Presentation and Immediate FeedbackOral presentation is one of the important means of communicating information41]]><![CDATA[第十一屆Turning Obstacles to Opportunities：A Sample Model ofProject Learning for High School English Language Learnersand so is immediate feedback. (Figure 9). We had students present their researchfindings so that they could have the opportunity to share what they had done.However, it was not easy for them to organize and present the whole stuff within avery short time. Therefore, we gave students a checklist of how to make an oralpresentation. The content included three major parts: delivery, content, and visualaids.•Delivery: It includes preparation, rehearses, body language, eye contact,articulation, intonation, speed, and time control.•Content: speech content should include opening (lead-in), main points,examples, and closing,which are organized in alogical manner.•Visual aids: Students’PowerPoint slides must beclear and correct. Theformat, the font, the size,the image, and the likeFigure 9 Oral presentation and immediate feedbackshould all be wellorganized.(5) Video Products and the Growing Trend42]]><![CDATA[第十一屆Turning Obstacles to Opportunities：A Sample Model ofProject Learning for High School English Language LearnersSome teachers may be curious why we taught students to make a video project. Thedebate over the need for video works in fact may not exist when we see the popularityof YouTube and Vimeo and when we are asked to approach the world of students.Video works can easily and effectively deliver contents in a way that adds interactivity,such as hearing, seeing, and connecting. Meanwhile, they encourage students toorganize their stuff in a very logical, attractive way and share it with people aroundthe world anytime via the online channel. The function of video works is powerful; itis quick and to the point. Most important, students love it (Figure 10).Figure 10 Students’ Video Works4. Conclusion and SuggestionsProject Learning is a dynamic, comprehensive approach to teaching in whichstudents go through an extended process of inquiry in response to real-world problemsand challenges. With active and positive participation, students are allowed to voicetheir choice. Meanwhile, they can practice an array of interdisciplinary skills fromdifferent fields such as language arts, geography, social science, and technology.Moreover, they can obtain a deeper knowledge of the subjects they are engaged in.43]]><![CDATA[第十一屆Turning Obstacles to Opportunities：A Sample Model ofProject Learning for High School English Language LearnersAdditionally, it provides students with chances to present their “artifact creation” thatrepresents what they have learned. Therefore, the spirit of Project Learning is tobridge the gap between inside and outside of the classroom.While Project Learning is recognized as an important pedagogical approach inthe success of education, it still meets much resistance so far. For example, someteachers stated that it is impossible for them to guide and instruct students who areinvolved in different fields of subjects, whereas others argued that Project Learningdoes not fit the skill-and-drill model that is a dominant trend in education in Taiwan.Perhaps that is why Project Learning has come and gone since the early 20th century.But think about what a world we live in today. We have the responsibility to developstudents’ thinking and impart the skills of problem-solving students need in today’sworkforce. It is believed that teacher characteristics, intentions and methods are oneof the keys to their successful future. As long as the course is carefully planned,managed, and assessed, it can help students learn key academic contents and practice21st century skills, including critical thinking, negotiation, communication,collaboration, creation of high-quality, authentic products, and oral presentations.For Taiwanese high school students who have been used to test-oriented teaching,Project Learning may be novel and difficult, but tackling challenges and turningthem into positive experiences will help students succeed in the future. In fact, we sawmany students worked hard on writing the paper and doing the project. They did theirbest to fulfill the course requirements. We saw them express their thoughts anddefended themselves while describing the challenges they encountered during thecourse. Their hardworking attitude in learning and confidence in presentationespecially impressed us. Much of their performance was so remarkable that they wona great nationwide honor (see Appendix 2). After all, it is believed that with44]]><![CDATA[第十一屆Turning Obstacles to Opportunities：A Sample Model ofProject Learning for High School English Language Learnersenthusiasm, determination, patience, confidence, the will of problem-solving, andeven collaboration, everything can be carried out and successful. This paper is just anexample of this kind. So, we want to address: “Teachers! Hold on! Let’s give ourstudents a chance to have a taste of what Project Learning really is!”ReferencesCastleberry, G. T., & Evers, R. B. (2010). Incorporate Technology Into the ModernLanguage Classroom. Intervention in School and Clinic, 45, 201–205.Davis, B., Caros, J., & Carnine, D. (2006). Using technology to access the generaleducation curriculum. In D. D. Deshler & J. B. Schumaker (Eds.), Teachingadolescents with disabilities: Accessing the general education curriculum (pp.187–233). Thousand Oak, CA: Corwin Press.Deutsch, M. (1973). The resolution of conflict. New Haven, CT: Yale UniversityPress.Edutopia and the George Lucas Educational Foundation (2010). What works ineducation? Retrieved May 10, 2010from http://www.edutopia.org/project-learningHigh School Students’ Website. (2009）. Retrievedfrom http://www.shs.edu.tw/index.phpHong Kong Education City. (2010). Project Learning.Retrievedfrom http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/projectlearning/tool/tool.htmlJohnson, D. W. & Johnson, R. T. (1999a). Making cooperative learning work. TheoryIn Practice, 38 (2), 67–73.45]]><![CDATA[第十一屆Turning Obstacles to Opportunities：A Sample Model ofProject Learning for High School English Language LearnersJohnson, D.W., Johnson, R.T. & Smith, K. (2007). The state of cooperative learningin postsecondary and professional settings. Educational Psychology Review, 19,15–29.Prudue Online Writing Lab. Retrieved fromRusbult, C. (2001). Thinking skills in education: Practical problem-solving methods. .Retrieved from http://www.asa3.org/ASA/education/think/methods.htmWinsler, A. et al. (2003). Private speech in preschool children: developmental stabilityand change, across-task consistency, and relations with classroom behaviour. J.Child Lang, 30, 583–608. UK: Cambridge University Press.Yeung, B. (2008). Put to the test: confronting concerns about Project Learning. TheGeorge Lucas Educational Foundation. Retrievedfrom http://www.edutopia.org/project-learning-implementing-challenges-questions46]]><![CDATA[第十一屆Turning Obstacles to Opportunities：A Sample Model ofProject Learning for High School English Language LearnersAppendix 1Samples of Project Learning47]]><![CDATA[第十一屆Turning Obstacles to Opportunities：A Sample Model ofProject Learning for High School English Language LearnersAppendix 248]]><![CDATA[第十一屆Turning Obstacles to Opportunities：A Sample Model ofProject Learning for High School English Language LearnersAwards指導學生論文競賽獲得98全國獲外語群專題製作示例評選英文組優等、佳♦作。http://210.59.19.199/editor_model/u_editor_v1.asp?id={C79828C4-696A-490C-8CEA-CD6CF6E44BB4})優等士林高商Reaching the Veil of DeathMakers指導老師：張玉英 老師組長：吳鈴淯 組員：郝芳群佳作士林高商Animal Companionship:Dogs or Cats指導老師：張玉英 老師組長：郭旭辰 組員：劉巧鈺佳作士林高商Online shopping指導老師：張玉英 老師組員：徐菀璘、陳念慈士林高商A Cross-culturalCelebration of the MoonFestival指導老師：張玉英 老師組員：吳幸蓉、洪譽嘉士林高商The Black Color—DoesBlack Just SymbolizeSomething Unfortunate?指導老師：張玉英 老師組員：邱佳玟、張芳綺入選入選♦ 指導學生論文競賽獲得98中教司中學生英文論文多件優等及佳作。(see http://www.shs.edu.tw/index.php)類別縣市學校名稱年級作者英作北市市立士林高商 三年級郭旭辰Animal Companionship: Dogs or Cats?甲等英作北市市立士林高商 三年級王錦心Classical Music in Taiwan優等英作北市市立士林高商 三年級Music: Mainstream vs. Non-mainstream優等英作北市市立士林高商 三年級英作北市市立士林高商 三年級周映竹陳依鈞candy50120林育伶張雅婷49作品標題The Discovery of the Subculture:“Punk”Racial Discrimination: Southeast Asiaand Mainland Labours in Taiwan名次優等甲等]]><![CDATA[第十一屆Reflections on my writing instructionReflections on My Writing InstructionYen-Wen ChenTaipei Municipal Shihlin High School of CommerceAbstractThe general impression of vocational high school students’ writing is that theiroverall quality is low. Limited by their poor linguistic skills, they struggle to getwords to put their ideas on paper. They focus primarily on the word and sentencelevels and consider less on the level of paragraphs or the whole structure. Myobservation of my students in Shih-lin vocational high school proves this view.Students often simply approach the writing task, telling anything that occurs to them.They do minimal planning, thus often generating little content and organizing itpoorly. As a writing teacher, how can my writing instruction increase students’knowledge of writing, develop their writing skills and strategies and switch theirattention from these lower-level mechanical concerns to higher-level composingissues?Keyword: model writing, writing strategiesWriting is a demanding task which causes anxietyWriting is difficult. Most people could relate to this frustration. Writing is a verydemanding task that requires a lot of mental energy to choose words and generatesentences, plan the whole organization of the piece, evaluate and revise throughoutthe writing process. Even English teachers can be overwhelmed by so many things,50]]><![CDATA[第十一屆Reflections on my writing instructionnot to mention students who are still in the process of acquiring language skills. Sincethere are so many things that have to deal with in the writing, it’s not surprising toknow that writing creates great anxiety among students.When I was a high school student, I didn’t have a crystal clear understanding ofwhat would help me write more effectively. When I was trying to learn about goodwriting, I always depended on imitating the good and short model writings to guideand control my writing process. Therefore, I assume that my students I am workingwith don’t know much about how to compose a good writing, either.My writing students are senior classmates of the applied English department inShihlin high school of commerce. They got some training in translation skills andreceived writing lessons before. Before I could develop my writing instruction, Ineeded to understand what students thought of writing itself in the beginning. Todiagnose students’ knowledge of writing, I began by asking them all thecharacteristics of a good writing they could think of. Some students said it needed tohave few mistakes. Others added correct grammar and coherence. Still othersmentioned clarity was the soul of the writing and redundant words should be avoided.Their responses indicated a strong concern over grammatical correctness andmechanical skills. Basically speaking, they equated good writings with correctness.They thought that writing was just about using right words and phrases andconstructing grammatically correct sentences. Only a few students suggestedcharacteristics that had anything to do with content, structure, or the ideas should bewell-developed and presented in a clear and smooth manner. It was clear to me thatthey had inadequate knowledge about writing and writing process.Inexperience with writing is the primary cause of writing problemsMy approach starts by presenting my students with a model before they are51]]><![CDATA[第十一屆Reflections on my writing instructionexpected to write one. All students need to develop their knowledge about writingbefore they start to write. The use of a model is a sensible thing to do and is evenmore essential when students have to write in English. Even when writing in Chinese,students often need to refer to a model for guidance. An actual instance of the writinggives students a clear idea about what a good writing looks like. That’s why it’s sovaluable to look at models of good writing. We all know the saying that “a goodbeginning is half done.” In the writing lessons, acquiring knowledge about thecharacteristics of a good writing is half the battle.A good model shows what effective writing should look likeThe following is an excellent model I presented to my students. It was written onthe 2007 SAT exam.Sarah, a little girl with a round face like a rose and sparkling black eyes,was playing near her home. She hummed softly to herself and danced in thewind. Suddenly a movement in the bushes nearby caught her attention. Anorange fur ball with a wriggly tail was peering out at her. It was a cat. Kneelingdown, she gently called the cat towards her. It hesitated, but eventually emergedfrom its hiding place. Sarah stroked the cat and it mewed affectionately. Playingwith it for a while, Sarah found it the sweetest creature ever known. As an oldchild, she often felt lonely as though something was missing in her life. However,being with the cat made her feel as though she found a new companion in life.Examining the cat, she found no collar on its neck and assumed it to be a stray.“Poor cat” she thought, “it must be all alone.” She decided to take it home withher.Lifting the cat into her arms, Sarah started home. She was howeverunaware of a line of cats following her until she reached her front door. “Oh”well she glanced at them, “it wouldn’t hurt to let them all in for a while.” It wasalmost supper time and Sarah’s mother greeted her from the kitchen wearing anapron. Sarah approached her mother and asked her timidly if she could have acat. Her mother, though looking disapproved, agreed under the condition thatSarah should take full responsibility of the cat. But as Sarah entered the livingroom, her happiness changed into horror as she saw the floor dirty with52]]><![CDATA[第十一屆Reflections on my writing instructionfootprints, the sofa scratched and the lamp knocked over. She was forced to letthem all go but decided that she would see them all tomorrow in the hills again.This is a narrative writing about a girl bringing home a line of stray cats. Thewriter starts off describing a little girl named Sarah in details and develops the storyfully. This model exhibits all the qualities of a successful writing. It exhibitsexpanding vocabulary, variation of sentence structures and well-developed paragraphs.It is filled with details that hold the readers’ interest and even incorporates a dialogueto create authenticity. The conclusion is also a particular strength of this writing. Eachof the final lines cleverly brings a close to the ideas.Modeling enhances their understanding of writing itselfAfter my analysis of these good things this writer was doing, my students werenot only more aware of what constituted a good writing but also knew what made thismodel writing so effective. What I particularly wanted them to have in mind was thatskilled writing required more sophisticated vocabulary, various sentence structuresand good organization. I believed my students could learn to use the writer’s strengthand techniques in their own work later on. In the following lessons, I frequently usedthis model writing to clarify or explain these ideas.To become an effective writer, students need to acquire knowledge about thecharacteristics of good writing. The first step of my teaching writing involves studentswith the study of the model writing. Reading models is helpful in many ways. Itprovides a meaningful scaffold to guide writing. It demonstrates the ways proficientwriters think about paragraphs and the whole structure. It also leads to improvementsin their understanding of the sentences and lexical choices. Once students developenough knowledge about writing, they can use the knowledge to help them constructand evaluate their own writing, control their writing process and monitor their53]]><![CDATA[第十一屆Reflections on my writing instructionsuccess.Writing developed ideas demonstrates your ability to write.After students were sufficiently familiar with what constituted a good writing,they could start to write. Of course, I had to model how to plan, draft, and organizethe writing beforehand. Only after they had attempted to get an idea across on paperdid they realize the difficulty in putting their thoughts into correctly written words anddeveloping their ideas clearly. As a writing teacher, I told them that including moredetails could help develop their ideas effectively. In this model writing, we have seenthat it has extraordinary use of details. These details give us an adorable feeling of thisstray cat and the reason why she wants to take her home. I often told students that themore details you give, the better your writing is.Details are an extremely important part of the writing. Without good details,most writing isn’t worth reading. Details are also called development which shouldconsist of interesting and useful details to enhance the readers’ understanding of thewritings ideas. In the expository writing, the main ideas must be explained fully.Thus, the writing needs to include details such as evidence and examples. In thenarrative writing, the work’s development should include specific descriptions andillustrations. I also told students that the writing with undeveloped ideas is superficial.The most common problem of students’ writing is not enough developmentDespite my constant reminding them, unfortunately, students still didn’t haveenough details in their writing. “Good idea, but there is no development on thispoint.” That was the most common comment I gave to my students. Their writingsoften suffered from lack of development. That meant that they dropped the ideabefore it was developed or didn’t have enough details to support their idea. One good54]]><![CDATA[第十一屆Reflections on my writing instructionstrategy I taught students was to state the topic sentence at the beginning of theparagraph. That helped them to keep clearly in mind the main idea needed to be fullydeveloped. Besides, placing the topic sentence at the opening lines guided students tothe end, preventing them wandering from their point undeveloped.The most important goal in every writing is to get the ideas across as clearly aspossible. However, sometimes students were too general when describing a situationor an experience, they probably needed to add more specific details to get theirmeaning across. What I usually did was offer them content-oriented feedback abouttheir writing. I told them what interfered with their thought and how to express theirideas more directly and persuasively. Prompted by my guidance, students realizedhow to add more details or information to where it was still unclear. The fact thatteachers’ feedback on improving students to write developed ideas is clear hereUndeveloped writing needs to be revised to make it more explicitUndeveloped writing means that students cannot either generate enough detailsor have trouble elaborating on them. If students can’t recall enough details to write awhole paragraph, the most promising solution is to begin by asking ten or a dozenquestions about the topic. They probably don’t control an appropriate strategy forsorting and grouping their ideas. Teaching a strategy for organizing ideas intoparagraphs is what I help them with. They can use a web, a cluster or circles as astrategy for gathering or organizing ideas. The more thought they can generate, thericher their writing will be. Three or more ideas give them the chance to develop theirthought and probe pretty deeply into a subject.If students have trouble elaborating on their ideas, the simplest way for me tothink about is to resort to personal experiences. Writing about one’s experiences has alot of advantages, especially for developments. Most of us care about what happens to55]]><![CDATA[第十一屆Reflections on my writing instructionus in our lives. They can write well about something familiar and meaningful to them.Using personal experiences to clarify and illustrate the main idea is very usefulstrategy to develop the writing. Personal as they are, their ideas are still relevant to thedevelopment. It’s an option that is so good not to use. With a little skill, I told themthat many writing could be shaped into an interesting personal writingBecause development indicates how deep students can think, their ability to drawspecific examples from their knowledge and their personal experiences to supporttheir view is important. In fact, the readers probably just care about how writersdevelop their writing, so an undeveloped writing won’t work. It’s the depth thatcounts.A successful writing should exhibit the writers expanding vocabularyOnce students have learned how to develop their ideas and generate the contentfully, it is time to turn to revise their written production in terms of word choice andsentence structure. I turn to the model writing to explain the word choice. In themodel writing, the writer does a good job of using specific words. A phrase like,“Sarah stroked the cat and it mewed affectionately” with a nice adverb(“affectionately”) and a strong verb (“stroked”), paints a good picture in the readers’mind. To “stroke” means “to pass the hand over gently for pleasure.” “Affectionately”means “showing gentle love.” The writer wouldn’t achieve the same effect if she or heused a weak verb and a plain adverb in this sentence. She or he gets the benefit ofusing strong verbs that tell how actions are performed and of using exact adverbs thatadd description.Strong and exact words leave a strong impressionFrom the model, we have seen that good writing uses just the right words to say56]]><![CDATA[第十一屆Reflections on my writing instructionjust the right things. By contrast, in students’ writing, it’s more likely to see them toresort to simple, plain everyday words. They could try to use more sophisticatedwords that carry deeper meanings. Simple everyday words and phrases can’t conveydeep meaning and only leave a blurry impression. On the contrary, exact words helpthem express exact thoughts; words and phrases used accurately and effectively addthe energy into their work.If students only have a small vocabulary and still want to write effectively, thereare three things they need to know about being good at word choice. These are allinvolved in the dictionary use. The help that dictionaries can provide with wordchoice is especially important. First, it is wrong to use the same words over and overagain in the writing. Using appropriate synonyms will spice up their language andimprove their overall tone. The second thing is to replace weak word choices withmore meaningful ones. If students want their writing to be unique, the words theychoose should be precise and can communicate strong voice. The last thing is aboutthe awkward or inappropriate word choice. There is nothing more confusing toreaders than to find tons of wrong words while reading. Using wrong words canaffect readers’ comprehension. To avoid filling their writing with inappropriate wordchoices, it’s completely necessary for students to look up those words to ensure theyknow exactly what they mean. The correlation between exact word choice andquality writing is undeniable. Each content word, therefore, should be preciseenough to add to the clear meaning of the work.If students have poor expressive vocabulary, and they are unable to find wordsto express themselves, they can resort to another way of expression to say what theycan’t yet express. In the model writing, the writer also exhibits this strategy. Insteadof describing that stray cats cause great confusion, the writer shows the sofa isscratched, the lamp are knocked over, and the floor is dirty with footprints. Rather57]]><![CDATA[第十一屆Reflections on my writing instructionthan saying that the cat is timid and lacking a sense of security, the writer shows thecat hesitated but finally emerged from its hiding place. If students with limitedvocabulary can take advantage of this method to say the inexpressible, their writingcan be appreciated for the fresh, individual and clever language.Sentences of different lengths and structures enliven your languageWriting is all about communicating ideas and sentences are how we packagethem. The English language offers us a variety of sentence types that can express ourthoughts effectively. Unfortunately, in the real writing, too many students repeatedlyuse the same pattern or start with the same word, especially like “I,” or “It.” To avoidboring their readers to death, I asked them to alternate with a gerund, a participlephrase, impersonal or abstract nouns because changing opening words could lead toan abundance of sentence variety. To demonstrate that, I went back to the modelwriting again. In the model writing, the writer did a pretty good job of varying thebeginnings of the sentences. Almost every sentence began differently than the onebefore it.Example:1.An orange fur ball with a wriggly tail was peering out at her.2.Being with the cat made her feel as though she found a new companion in life.3.Her happiness changed into horror as she saw the floor dirty with footprints.4.Kneeling down, she gently called the cat towards her.Another variation that can add diversity to the language is to use sentences ofdifferent lengths. Too many sentences with the same length can grow tedious andmonotonous. Long sentences work well for including a lot of information and shortsentences can hold crucial points. Short sentences are easier to grasp while a string of58]]><![CDATA[第十一屆Reflections on my writing instructionlong sentences are heavy and tiresome to read. A mixture of them is best. Writing thatconsists of short and long sentences can create a lively feeling and a sense of rhythm.The third method to help the writing stronger, clearer and more effective consistsin the variation of sentence structures. This can be illustrated with sentence expansionand sentence combining. Regarding these sentence construction techniques, studentsneed intensive and explicit instruction to achieve mastery on the increased sentencelength and complexity.In sentence expansion, it begins with the main subject and verb, for example,\\\"Sarah was playing.\\\" Then we add elements to expand the sentence to tell more aboutthe \\\"who, what, why, when, and where.\\\"Example: Sarah was playing.Revision: Sarah, a little girl with a round face like a rose and sparkling black eyes,was playing near her home.Example: A movement caught her attention.Revision: Suddenly a movement in the bushes nearby caught her attention.In sentence combining, it begins with several short sentences and then wecombine them into longer more complex sentences.Example: She hummed softly to herself and danced in the wind. Suddenly amovement in the bushes nearby caught her attention.Revision: Humming softly to herself and dancing in the wind, she suddenly noticed amovement in the bush nearby.Example: After she examined the cat, she found no collar on its neck. She assumed itto be a stray.Revision: Upon examining the cat, she assumed it to be a stray by finding no collar59]]><![CDATA[第十一屆Reflections on my writing instructionon its neck.Another sentence variation to try occasionally is to change the usual order of thewords. This can also allow for effective emphasis.Example: She was unaware of a line of cats following her until she reached her frontdoor.Revision: Not until she reached her front door that she was aware of a line of catsfollowing her.Example: Though looking disapproved, her mother agreed under the condition thatSarah should take full responsibility of the cat.Revision: Her mother, though looking disapproved, agreed under the condition thatSarah should take full responsibility of the cat.We are choosing the words and forming sentences to contain our ideas.The arrangement of the sentences matters. Even an ordinary idea can be expressedpowerfully, if it is uniquely presented in various sentence structures. Using sentencesof different structures and different lengths helps make the writing more interesting,lively and readable.The conclusion1. A model serves as a good cognitive frameworkWriting is a very demanding task which most students struggle very much. In thebeginning, they knew little knowledge about writing. I started my writing lessons byasking students to consciously understand writing models. Then I modeled how toplan, draft, edit, revise and share a composition in the different writing styles toincrease students’ knowledge about writing process. Instead of letting them feeling60]]><![CDATA[第十一屆Reflections on my writing instructionoverwhelmed by writing situations, I used the model to guide their writing efforts.Knowledge from reading models was helpful for students to generate content,plan structure, self-regulate their own writing process and monitor their success. Withthis method, they would improve the quality of their writing in matters of vocabulary,syntax and paragraph structure. The strategy of using other writings as models provedhelpful to my students.2. Teaching energy should be spent on supporting writing developmentStudents I was teaching desired to take the college entrance exam, so they wereespecially concerned with correctness. Good writing is correct writing, but whenattention to correctness becomes so obsessive, it is easy to ignore that content andorganization are of primary importance. Writing instruction that focuses onmechanical skills and grammatical features tends to reduce the complexity of writingto simple and separate problems, so my belief is that the teacher’s work is primarily tosupport writing development.To switch their attention from these lower-level mechanical concerns, I spendmore my teaching efforts on the thinking processes involved in writing and focuses onhow to develop their writing to express their ideas more clearly and directly. Myfeedback on students’ writing also guides them toward producing a more focused, andwell-organized writing rather than just correcting mechanical and grammatical errors.3. Help students become strategic writers.Students need to have strategies to manage their own writing. Their skill atfinding the right words, the ability to logically organize information and developingthe main points all require strategies. Strategies related to clustering ideas, adding61]]><![CDATA[第十一屆Reflections on my writing instructiondetails, and expanding main points must be taught and used by students in the midstof their struggles to express themselves in writing.Besides strategies to generate content and to regulate their performance, studentsalso have to be taught sophisticated strategies to monitor, adjust or edit their writings.The most important strategies are those that can be used to plan globally, picture thewhole structure and foster specific revision, rearrange what is already written. Sincegood writers have a repertoire of effective strategies to manage their writing, mystudents also need to develop strategic writing behaviors to deal with differentchallenges in writings. I hope several important strategies I mention earlier have beendeliberately learned by students from models.4. Encourage dictionary use whenever they canFor students writing in English, the greater dictionary use leads to better writingperformance. Dictionaries contain enormous amount of useful information such asgrammar rules, collocation information, example sentences, idiomatic phrases, not tomention synonyms and antonyms. When students are not sure if a word fits thecontext, they can check it in a monolingual dictionary. When they want look for asynonym which carries a clearer meaning, a thesaurus is a useful tool. In practice, anadvanced learners’ English dictionary is recommended and meets their need.To encourage dictionary use, I give my students plenty of opportunities toconsult the dictionary in the process of writing. I don’t want their poor vocabularyskills to interfere with their writing production. If they have to stop because they lacka particular vocabulary word, they might lose the flow of thought and this might makethem get stuck in their writing. The help that dictionaries can provide with students’writing performance cannot be overstated.62]]><![CDATA[第十一屆Reflections on my writing instruction5. Final commentWriting is composed of many processes from prewriting, composing to revising.Everything in the writing counts, from punctuation and word choice to developmentand organization. It’s overwhelming to deal with everything simultaneously. Writinginstruction, therefore, should be broken into manageable parts. There should be astep-by-step process, and each step has to be taught and given adequate practice.Especially for vocational high school students, they need more support and receivemore explicit instruction in skills and strategies to become skilled writers.Their writing knowledge from models makes them aware that writing ability isjudged in terms of the presence of good development, sophisticated vocabulary andvariation of sentence structure and good organization. Ideally, after my repeatedemphasis on what characterizes quality writing, I expect my students can put moremental energy on writing process like planning, evaluating and revising. They knowhow to think globally and strategically about the writing. They are able to choosewords that carry clear meanings, to write substantial sentences with variety, togenerate well-developed paragraphs with good organization. Realistically, moststudents are still overwhelmed by the demands of the writing. As long as moststudents can demonstrate their ability to develop their ideas and adopt strategies forplanning and evaluating their work, they have displayed their skill as a writer. As longas their final writings are well-organized and filled with details in spite of somemistakes, I can say that my teaching has taken care of the most important componentsof effective writing instruction.63]]><![CDATA[第十一屆Reflections on my writing instructionReferences:Collins, L. J. (1998). Strategies for struggling writers. New York: Guilded Press.Kucer, S. B. (2001). Dimensions of literacy. New Jersey: LEA Publishers.Pappas, C.C. & Zecker, L. B. (2001) Transforming literacy curriculum genres. New1Jersey: LEA Publishers.Zamel, V. & Spack, R. (2002). Enriching ESOL pedagogy. New Jersey: LEA 111Publishers. http://www.ceec.edu.tw/GoodWritingPieces/98SatGoodWritingPieces/98學測國英1佳作.htm64]]><![CDATA[第十一屆百家爭鳴─98 年商管群專題製作作品之研究百家爭鳴-98 年商管群專題製作作品之研究陳柏升秦玲美台北市立士林高商摘國際貿易科教師要本研究採內容分析法，以五個研究構面，對「98年商業與管理群科專題製作示例評選」得獎北中南三區得獎共30篇的全文，做有系統的分析討論，以瞭解全國各區專題製作研究設計的概況。研究結果發現：在30篇專題製作作品中，基本資料分析上；公立學校得獎數明顯多於私立學校；大部份的商業類科都有獲獎的記錄。在專題製作分組人數上，學生以3人一組居多。指導教師數90%以上的組別，僅有1人擔任指導教師。在研究主題類型，以行銷研究類為多數，在文獻探討分析上，文獻內容各區存在存有不同的看法及需要的程度。在研究設計分析上，高達29篇以問卷調查法為主，但多篇以問卷調查法與文獻探討法，並行使用。調查樣本數以100份左右為多數。在30篇中最常用的分析工具為SWOT分析。本研究貢獻如下：本研究為國內首篇針對商管群高職生專題作品，作系統整理的文獻；本研究提供為即將或已教授專題製作的教師們，廣泛瞭解全國各區專題製作研究設計的概況，以利規劃未來課程的進行。關鍵詞彙：商管群、專題製作、研究設計壹、前言一、研究動機「專題製作」為職業學校 99 課綱校定必修課目 2-6 學分，也是各校展示科目特色與 99 課綱重點之一，其對各校各科的重要性與日俱增。筆者在 98 年間，帶領學生專題製作課程中，有幸參加 98 年職業學校商業與管理群科中心所舉辦的「98 年商業與管理群科專題製作示例評選」，並榮獲北區優選，甚感榮幸。但筆者有感於三年間帶領專題製作百餘組，發現高職生因課程設計與能力上的關係，無論在選題上或研究工具上，都頗為不足；而「專題製作」是一門多科整合性極高的應用課程，65]]><![CDATA[第十一屆百家爭鳴─98 年商管群專題製作作品之研究為使教學與學習成效有多方面呈現與延伸，擬藉該次評選各校得獎作品，探討未來專題製作的方式及類型，以利各校作品交流與未來課程進行。二、研究目的本研究基於前述動機，係以內容分析法，針對 98 年獲獎的 30 篇得獎作品進行分析，期望能分析出下列其研究目的：1.希望藉此研究彙整出全國各區商管群「專題製作」製作的概況。2.希望藉此研究彙整出全國各區商管群「專題製作」研究設計的概況。貳、98 年商業與管理群科專題製作示例評選資訊簡介本研究對象為 98 年商業與管理群科專題製作示例示例評選全國北、中、南區(如附件 1)得獎 30 篇「專題製作」作品，因本次競賽為商業與管理群科中心學校第 1次舉辦，為說明本研究樣本具有代表性及重要性，其競賽規則節錄於附件 1，學校分區狀況如附件 1 表 11，全國各區參加報名狀況及收件數如下：（商業與管理群科中心學校，2009）。一、北區收件數共 166 件，資格審查合格件數共 166 件 。二、中區收件數共 123 件，資格審查合格件數共 106 件，不合格件數共 17 件。三、南區收件數共 107 件，資格審查合格件數共 99 件，不合格件數共 8 件。全國參加數共 371 件，教師獎狀 32 張，學生獎狀 97 張 ，學生參選證明 1221張，感謝狀 100 張。參、研究設計一、研究方法本研究以內容分析法(content analysis)，對「98 年商業與管理群科專題製作示例評選」競賽中得獎作品，做有系統分析討論，其研究構面分別為： 1 得獎學校基本資料分析，2 研究主題類型分析，3 文獻探討分析，4 研究設計分析，5 分析工具分析等五構面作為研究構面。二、研究範圍本研究範圍為 98 年全國高級職業學校商業與管理群科中心學校所舉辦，98年「商業與管理群科專題製作示例示例評選」，北、中、南區分別各得獎 10 篇，全國合計 30 篇專題製作作品，並以商業與管理群科中心學校所公告的專題製作成果網站所公告的專題製作下載的作品集（台中家商，2009），作為本研究的研究範圍。66]]><![CDATA[第十一屆百家爭鳴─98 年商管群專題製作作品之研究肆、研究資料分析一、得獎學校基本資料分析本研究依據公佈資料，將此一構面分析區分為：1 學校屬性，2 科別屬性，3學生分組人數，4 指導教師人數；並根據資料整理成表 1、表 2、表 3、表 4。表 1 學校屬性區項別北區目中區南區全國總計篇數百分比篇數百分比篇數百分比篇數百分比公立學校880%880%880%2480%私立學校220%220%220%620%10 篇100%10 篇100%10 篇100%30100%合計資料來源：本研究整理。表 2 科別屬性區科北區別別中區南區全國總計篇數百分比篇數百分比篇數百分比篇數百分比國際貿易科330%330%110%723.3%商業經營科330%550%550%1343％資料處理科--110%220%310%商用資訊科--110%--13%會計事務科330%330%220%516.7%2 科以上聯合參加110%----13%合計10100%101010100%30100%資料來源：本研究整理。67]]><![CDATA[第十一屆百家爭鳴─98 年商管群專題製作作品之研究表 3 學生分組人數北區地區人數中區南區全國總計篇數百分比篇數百分比篇數百分比篇數百分比1人--220%330%517%2人110%00220%310%3人440%550%220%1136%4人220%110%220%517%5人110%--110%27%6人220%220%--413%10 篇100%10 篇100%10 篇100%30100%總計資料來源：本研究整理。表 4 指導教師數地區人北區中區南區全國總計數篇數百分比篇數百分比篇數百分比篇數百分比1人10100%990%10100%2997%3人--110%--13%總計10 篇100%10 篇100%10 篇100%30100%資料來源：本研究整理。二、研究主題類型分析學者 Willam G. Zikmund, (1999)把企業研究的主要主題分為六類：1 一般企業和公司研究，2 財務和會計研究，3 管理與組織行為研究，4 行銷研究，5 資訊系統研究，6 企業責任研究。本研究根據 30 篇研究主題內容及對照「職業學校群科課程綱要-商業與管理群課程綱要」（教育部，2008），各商業類科商學專業科目綱要，發現 30 篇專題作品大部份以行銷研究為主。又根據 Gilbert A. Churchill68]]><![CDATA[第十一屆百家爭鳴─98 年商管群專題製作作品之研究(1999)的研究把行銷研究分為六種類型: 1 企業/經濟與公司研究方面，2 價格(Pricing)方面，3 產品(Product)方面，4 通路(Distribution)方面，5 推廣 (Promotion) ，6 購買行為(Buying Behavior)。本研究根據 Willam G. Zikmund (1999)及 Gilbert A. Churchill (1999)的分類定義，本研究對 30 篇研究主題作歸納整理發現，大部份「專題製作」主題都偏向行銷類的研究，又根據主計處(2009)公告國內生產淨額，國內服務業自民國 89 年以來，國內生產淨額接近 70%左右，可見服務業對我國經濟的影響，故本研究另增服務品質一項，做為區隔分析。基於前述分類定義，本研究把 30 篇研究主題分類為 3 個: 1.行銷研究 2. 服務品質 3.其他議題等三項，彙整內容於表 5。三、 文獻探討分析文獻探討單元是在檢閱最近相關的研究、公司資料產業報告，以作為提出研究計畫之基礎(古永嘉譯，1996，頁 74)。本研究對各作品文獻探討部份做歸納分析，本研究發現 30 篇專題中並非每一篇都有對其主題定義都有介紹，因此分為區分 2 項:1 公司或產品簡介，2 研究主題定義介紹，並彙編整理如表 6。表 5 研究主題類型區別北區中區南區全國總計主題類型篇數百分比篇數百分比篇數百分比篇數百分比行銷研究990%880%880%2583%服務品質110%----13%其他議題--220%220%413%10100%10100%10100%30100%小計資料來源：本研究整理。69]]><![CDATA[第十一屆百家爭鳴─98 年商管群專題製作作品之研究表 6 文獻探討分析區內別北區篇數容中區百分比篇數南區百分比(註 1)篇數(註 1)全國總計百分比篇數百分比(註 1)(註 2)公司或產品簡介660%550%990%2067%研究主題定義介紹990%10100%660%2583%資料來源：本研究整理。 註 1:百分比公式:篇數/10。註 2 百分比公式:篇數/30。四、研究設計分析研究設計為「專題製作」的靈魂所在，也是決定「專題製作」品質優劣關鍵之一；Zikmund (1999) 認為研究設計是一個關於研究資料的蒐集、分析及使用的研究方法與程序的主要計畫，也是一個研究行動方向的大綱指示（吳萬益 、林清河 ， 2002 ）。雖然目前沒有一種研究設計定義可囊括所有重要的項目，但COOPER(1996)提出研究設計大致可分為八類： 1 研究問題具體化程序，2 資料蒐集的方法，3 研究者影響研究變數的能力，4 研究的目的，5 時間構面，6 研究主題的範圍，7 研究環境，8 受測者的反應（古永嘉譯，1996，頁 84）。本研究根據 30 篇研究設計內容，整理區分為 3 個研究構面：1 研究對象數，2 研究方法，3 問卷調查抽樣數等三項，做為分析整理的項目，並彙編整理於表7、表 8、表 9。表 7 研究對象數區科別別北區中區南區全國總計篇數百分比篇數百分比篇數百分比篇數百分比1 個研究對象或產品990%10100%770%2687%2 個研究對象或產品110%00330%413%小10100%10100%10100%30100%計資料來源：本研究整理。70]]><![CDATA[第十一屆百家爭鳴─98 年商管群專題製作作品之研究表 8 研究方法區北區別篇數研究方法中區百分比篇數南區百分比(註 1)篇數全國總計百分比(註 1)篇數(註 1)百分比(註 2)問卷調查法10100%990%10100%2997%文獻探討法770%660%330%1653%實驗法110%----13%實地訪談法330%220%--517%資料來源：本研究整理。 註 1:百分比公式:篇數/10。註 2 百分比公式:篇數/30。表 9 問卷調查抽樣數區別北區篇數樣本抽樣數百分比中區篇數(註 1)南區百分比篇數(註 1)全國總計百分比篇數(註 1)百分比(註 2)100 份以內110%222%770%1035%101~200 份440%--220%621%201 份以上440%333%-10%723%內文未說明抽樣數110%445%110%621%小計10100%9100%10100%29100%資料來源：本研究整理。註 1:百分比公式:篇數/10。 註 2 百分比公式:篇數/29。五、分析工具本研究針對研究範圍所示 30 篇使用的分析工具做一整理於表 10 並根據各，篇內文對其分析工具的定義說明如下：(1)SWOT:內部的優勢 Strength ）（、劣勢 Weakness）（、外部的機會 Opportunity）（、威脅（Threat）。(2)4P:產品（Product)、價格 (Price) 、推廣 (Promotion) 、通路與配銷71]]><![CDATA[第十一屆百家爭鳴─98 年商管群專題製作作品之研究(Place&Distribution)。(3)5P:產品（Product)、價格 (Price) 、推廣 (Promotion) 、通路與配銷(Place&Distribution) 、包裝決策(Packaging)。(4)五力分析:新進入者的威脅、供應商的議價能力、購買者的議價能力、替代品或服務的威脅及現有廠商的競爭程度。(5)關鍵成功因素(CSF): 企業形象、品牌形象、進入時機、產品屬性、產品品質、核心技術（資源）、廣告效果、促銷效果、進貨折讓、價格競爭力、通路掌握力、其他因素。(6)7P分析: 產品、價格、推廣、通路、人員服務、流程、實體設施。(7)STP分析:市場區隔（Segmentation）、目標市場（Targeting）、產品市場定位（Positioning）。(8)DCVC分析:差異化(Differentiation)、顧客化(Customerization)、價值創造(Value-creating) 、合作化(Collaboration)。表 10 分析工具區分析工具別北區篇數中區百分比篇數南區百分比(註 1)篇數全國總計百分比(註 1)篇數(註 1)百分比(註 2)SWOT880%550%550%1860%4P 分析220%330%220%723%5P 分析110%----13%5 力分析110%110%110%310%關鍵成功因素--110%--13%7P 分析110%--110%26%STP 分析110%----13%DCVC 分析--110%--13%資料來源：本研究整理。 註 1:百分比公式:篇數/10。註 2 百分比公式:篇數/30。72]]><![CDATA[第十一屆百家爭鳴─98 年商管群專題製作作品之研究伍、研究發現1 基本資料方面由表 1 得知公立學校得獎數佔 80％，私立學校得獎數佔 20％，本研究發現雖然在得獎數量上公立學校得獎數明顯高於私立學校得獎數，但在得獎名次上中區及南區的第 1 名皆為私立學校獲得，因此本研究認為在「專題製作」製作的品質上，公、私立學校實力旗鼓相當。由表 2 得知商業經營科與國際貿易科在全國總計數分別為 33.3%與 23.3%為大宗；唯以商管群科，類科高達 10 科而言，似乎有些類科得獎作品過少，甚至付之闕如，原因值得未來學者作深入探討。另發現，大部份組別皆為單獨科別參賽，但有一組是聯合 3 科學生參賽，本研究認為聯合其他科別參賽，除了可以讓科別間相互觀摩外，也可以提升學生製作水準外，更可藉由多科合作學習方式，產生互補效用，此舉可為專題製作課程，提供另一種思考的合作模式參考。由表 3 得知學生分組人數上，全國以 3 人一組佔 36%為最多數。本研究認為學生專題製作完成作品不易，過多或過少的人數常影響進度的掌控及該組學生分工狀況。另，在各種類形的專題製作競賽上，例：中學生網站的小論文競賽規定上，學生組成人數上限制為 3 人。在指導老師與學生綜合前述論點上，學生考慮為能多次參加各種競賽及負擔下，常以 3 人為一團隊來製作專題。在筆者帶過百來組專題製作的歷程上，筆者在課程講義寫道:「小組以 3-5 人一組，3 人為佳，宜找專長互補的組員…」，在筆者百來組的分組人數上，學生常自動以 3 人一組為多數，甚至也有全班分組皆以 3 人一組或 3 人以下的情形產生。又根據劉昭君(2007)的研究認為專題製作小組人數以 3-6 人為原則。此點本研究認為教學設計理論與實證相符。另外；值得注意的是；1 人及 4 人的組成各佔 17%，居次高，是否成為另一個組成的趨勢也是值得持續觀察焦點，另本研究認為無論學生分組人數為何，鼓勵學生主動邀請志同道合的同儕，組成專題製作的團隊，遠比分組人數的多寡重要許多，而且也是未來專題製作是否能持續進行及完成作品的關鍵要素之一。73]]><![CDATA[第十一屆百家爭鳴─98 年商管群專題製作作品之研究本研究由表 4 得知指導教師人數以 1 人佔 97%為最高 只有一篇為 2 人指導，。本研究認為：在現行高中職學制中，皆以「教師 1 人為主」作為主要授課教師，但專題製作過程漫長、壓力沉重等諸多因素..，並非所有教師皆有意願承擔本課程，所以指導教師孤軍奮戰的困境屢見不鮮。根據周美玲(2008)研究認為專題製作可能面臨跨多領域指導困難，教師應抱持教學相長心態並配合教師專長配課。本研究認為欲改善前述教學困窘，可以運用團隊的型態來指導學生，即多採協同教學方式彼此支持，並分享經驗，以其達到乘數效果。2.研究主題類型方面本研究由表5得知，在全國篇數統計中，以行銷研究類型為最高佔83%。各區行銷研究類型也佔80%以上，可見行銷研究類的題目，深受各校各組的青睞，此一現象也出現在國內的碩博士論文研究上；其余曉燕（1996）針對1986-1995年行銷領域的844篇企管碩士論文，以內容分析法進行分析，研究結果發現，消費者行為是最常被研究的主題。因此；本研究認行銷研究類型廣為全國各區作者選定為研究主題的原因有四；(1)課綱設計所致：本研究探究98年商業與管理群部定課綱，發現許多基本行銷概念出現在課綱單元，學生由學校課程中，較容易接觸到行銷性主題。(2)行銷課程內容具有多元性：如消費者行為研究、行銷策略分析等…，較容易引起學生的興趣，而進用選用行銷性主題。(3)資料較容易獲得：企業行銷活動充斥在日常生活中，學生可以藉此獲得次級資料或相關性資料。(4)行銷研究工較具成熟：行銷研究工具，無論在企業界或學術界，都已發展一段時間，而且行銷工具研究種類多（如本研究整理於表10），故較能讓學生運用並進行專題製作。另，本研究亦發現除前述究類型之外，在各分區中，另有專題製作研究主題為「服務品質」研究、「青少年意象文化」之探討、「高職生學習因素」之研究、「文化產業」之研究、「工作滿意度」之研究各一篇，跟行銷類主題較無直接關連。本研究認為此類型的主題，為指導老師與學生經過深思熟悉後所共同選定的主題。故本研究認為專題製作主題選擇時，應更具有多元化，唯因學生在尋找研究主題較無經驗與資源，學生須多與教師討論，此種用師生討論決定主題74]]><![CDATA[第十一屆百家爭鳴─98 年商管群專題製作作品之研究的方式，也為日後專題製作的師生們，提供在選定主題類型上，另類的思考方向。3. 文獻探討分析本研究由表 6 得知，在公司或產品簡介分析上，全國總計有 20 篇(67%)，在內文有說明公司或產品簡介。若以分區而言，又以南區 90%為最高，依序為北區60% 、中區 50%，本研究認為此現象為各區各篇的作者對是否要把公司或產品簡介放入內文，存有不同的看法及需要的程度。另在「研究主題定義介紹」分析上，全國總計有 25 篇(83%)，若以分區而言，中區 100%為最高，依序為北區 90% 、南區 60%，本研究認為此現象為；北、中兩區作者認為須在內文介紹主題定義看法趨於一致，南區作者看法較不一致。另值的一提的是，本研究認為是否放入主題定義在內文上與該篇研究方法有關，待在研究設計分析，再作進一步討論。4.研究設計分析本研究由表 7 得知，在研究對象數上，全國有 26 篇(87%)，只研究單一對象，另有 4 篇(23%)為研究 2 個對象。本研究認為此現象為；高職學生在統計方法上有很大的限制，研究 2 個或 2 個以上的對象，須有很適用於高職學生程度的統計工具或程式，才能完成複雜的分析。另由表 8 得知各篇作品的研究方法，以問卷調查法 29 篇(98%)居冠，其次依序是文獻探討法 16 篇(53%)、實地訪談法 5 篇(17%)、實驗法 1 篇(3%)。由前述統計分析得知，問卷調查法為幾乎為各篇專題製作所採用，本研究認為此現象原因有二；(1)資料較能蒐集完整:問卷調查法對高職生程度而言，使用上較能上手，而且也可以較能蒐集到目標對象的意見及建議。(2)問卷設計來源完備:問卷調查法的關鍵在於問卷設計，指導老師可以指導學生利用國家圖書館碩博士論文查詢系統，找出適合的問卷內容並加以利用。另一個研究發現；在 30 篇專題製作中，有多篇是採用 2 種研究方法來進行專題製作，其中以問卷調查法與文獻探討法為組合為最多，本研究認為以 2 種研究方法進行研究，可填加資料的完備性，另一方面問卷調查法有信(效)度的問題須考慮，故增加另一個研究法，也可以提升資料的正確性及實用性，在高職生研究方法有限之下，不失一個好的組合方法。另由表 9 可得知問卷抽樣數分析；以全國統計75]]><![CDATA[第十一屆百家爭鳴─98 年商管群專題製作作品之研究而言；100 份內佔 35%為最高，其他依序為:201 份以上佔 23%、101 份至 200 份及未說明抽樣數各佔 21%。發放問卷數的多寡，影響學生實際發放的意願及問卷發放的真實性。黃俊英(1992)認為樣本大小應考慮可靠性與經濟性。榮秦生(1998)認為樣本寧可短小精幹(具有母體的代表性)，而不要大而無當。另以統計學學理而言，抽樣數超過 30 份，即是大樣本。Gay 和 Airasian(2000)對樣本數認為相關研究的樣本數至少應有 30 人；因果比較與實驗研究則每組人數至少應有 30 人；Fraenkel 和 Wallen(2003)則建議描述性研究樣本數至少要一百；若是因果比較與實驗研究，則每一組的樣本數至少要 30 人(鈕文英，2008)。若以商圈調查而言，母體數不論多少之下，最少發放問卷 100 份(陳星偉譯，1996)，比較具有代表性。本研究綜合上述相關資料與文獻及考慮學生各方面的能力下；以問卷調查法而言，發出問卷樣本 100 份左右的樣本數是一個值得參考的調查數字。5 分析工具本研究由表10得知，在30篇作品中最常用的分析工具為SWOT分析18篇(60%)，其次為4P分析7篇(23%)、5力分析3篇(10%)、7P分析2篇(6%)，另有5P分析、關鍵成功因素、STP分析、DCVC分析各佔1篇(3%)。本研究認為SWOT分析高達18篇(60%)，其原因為：SWOT定義簡單易懂及教材範例多。Ansoff（1965）在Corporate Strategy 一書中指出SWOT分析為策略規劃的核心架構..後(詹益華，2004)。SWOT分析歷經數年淬練，已被中外學者廣泛應用，並累積不少實用案例。在面對專題製作初學者的學生，SWOT分析為大部分指導老師都會介紹的分析工具之一。另外教科書常介紹基本行銷組合，4P分析也被廣泛運用，甚至也有組別延伸使用到5P、7P分析。另本研究也發現，30篇專題製作作品中，使用二個分析工具的篇數不在少數，其中以SWOT分析與基本行銷組合4P(5P、7P)組合為多數，本研究認為其原因與該篇專題題目類型有關，已在整理於前述表6，不再贅述。另外 30篇專題製作中也出現少數的分析工具 例:關鍵成功因素 STP分析 DCVC；，、、分析 都有1篇的出現。本研究認為有些分析工具對高職生程度而言，學生使用上頗為困難，但專題製作分析工具應趨多元化發展，有興趣的師生們可以蒐集相關76]]><![CDATA[第十一屆百家爭鳴─98 年商管群專題製作作品之研究資訊，加以應用在未來的課程上。綜觀分析之；本研究認為合適的分析工具可以讓學生進行專題製作過程中，發現其問題所在，並且能訓練學生解決問題及應用的能力，對專題製作的進度，也有事半功倍之效，因此師生們嘗試多元不同的分析工具來完成專題的分析，將是未來的趨勢所在。陸、結論與建議一、結論本研究係以內容分析法，針對98年全國30篇的商管群專題製作獲獎的作品，並提出五個研究構面，做一個有系統整理的分析報告，研究結果歸納如下:在30篇作品中，公立學校得獎數明顯多於私立學校，但在製作品質上，以名次排序而言，公私立學校在伯仲之間，本研究認為無明顯差異；在參賽學生就讀科別上，全國大部分商業類科都有獲獎的記錄。在分組人數上以3人一組居多，本研究認為與某專題製作比賽有人數限制有關；專題製作組成人數是否配合其競賽人數限制，值得全國師生們共同思考的問題，另本研究提出學生主動積極組成專題製作團隊，遠比人數重要許多。指導老師數90%以上的組別，僅由1人擔任，本研究認為跨科的協同教學及團隊型，可以為師生們，增加製作專題的資源及解決問題的管道。就研究主題類型而言，雖以行銷研究類為大宗，但其他題型的多元發展也是趨勢所在，又值得後績觀察的是；研究主題是否要結合區域性或展覽性的主題，進行專題製作，為未來要進行專題製作的師生們共同討論的話題。在文獻探討分析上，文獻內容，各區存在存有不同的看法及需要的程度。在研究設計分析上，高達29篇以問卷調查法為主要研究法，但亦有多篇以問卷調查法與文獻探討法 並行使用 調查樣本數以100份左右為多數 最常用的分析工具為SWOT，。。分析，但多篇使用SWOT與行銷基本分析4P一起進行分析研究。本研究建議使用分析工具時應考慮學生程度及適用性，才能有事半功倍之效。本研究有以下幾點貢獻:第一，本研究為國內首篇針對商管群高職生專題製作作品，作系統整理的文獻。第二，本研究整理的研究結果有助於未來教授專題77]]><![CDATA[第十一屆百家爭鳴─98 年商管群專題製作作品之研究製作課程的師生們，提供一個思考主題的方向與專題製作的趨勢，以利規劃未來課程的進行。第三，本研究提供為即將或已教授專題製作的教師們，廣泛暸解全國各區專題製作研究設計的概況，有助於未來面對多元的專題製作課程時，教授者可與學生們，依此選擇適當的研究主題及研究設計。第四，本研究的研究結果，提供了商管群高職生在問卷調查法上 較適合的樣本數 以利專題製作時的參考。，，98年間商管群科中心學校舉辦的「98年商業與管理群科專題製作示例評選」活動，雖從98年4月份開始徵求一年內完成作品，但自指導學生從選題開始至完成投稿，至少須費時一學期每週2堂課的時間來進行，而且還不包含課餘所耗費時間，期間心路歷程只有參與其中的師生才有深刻的體會及感受。不過藉此活動的舉辦，也提供了各校專題製作作品交流觀摩的機會，對已授課或即將授課的老師，助益甚大，參加作品即是全國各區師生們「嘔心瀝血」之作，對於有參加未得獎的師生們，以評審評語而言(如圖1)，說聲：「有參加即是自我挑戰成功」，對有得獎的師生們也希望再接再厲，對作品精益求精，並能傳承及分享其他師生，筆者想這就是實踐專題製作這堂課的最基本的精神-團隊合作，並期許日後的學子們藉由專題製作的課程，提升自我技能及解決問題.能力等....，期待教育先進及伙件們一起來努力及實踐。圖１評語統計圖(資料來源:商管群群科中心學校)78]]><![CDATA[第十一屆百家爭鳴─98 年商管群專題製作作品之研究二、建議1 建立學習社群與資源共享平台：依研究者過去授課的經驗發現，專題製作過程常有各種類型的問題叢生，當堂授課教師，礙於教師本身的能力與經驗未必在當下，即可迎刃而解。其解決之道；研究者建議各授課教師建立學習社群，並有計劃性集會，共同備課研討，分享教材教法。另外；亦可邀請其他老師共同指導，以提高教學績效。2 高職生研究方法普遍集中問卷調查法，為使研究方法多元化，建議群科中心學校，或各校舉辦相關研習，以提高授課教師及學生的研究實力。三、研究限制本研究因無法取得各篇評審的評分及評語，故無法得知入選的標準，故本研究僅以有系統的架構，整理出 98 年專題製作的研究結果，後續有興趣學者可蒐集不同年度作品，以觀察商管群專題製作作品的演變。79]]><![CDATA[第十一屆百家爭鳴─98 年商管群專題製作作品之研究參考文獻中文部分:主計處(2009)。國民所得統計摘要(頁45)。中華民國統計資訊網。2010年1月25日取自ttp://www.stat.gov.tw/public/data/dgbas03/bs4/nis93/ni.pdf古永嘉譯（1996） DONALD R.COOPER&C.WILLIAM EMORY.(著)。企業研究方。法第五版(Business Research Methods 5/E)。台北市:華泰。台中家商（2009）。98年度專題製作成果網站。2009年12月25日取自http://ba.tchcvs.tc.edu.tw/projects/index.asp。余曉燕(1996)。行銷相關之企管碩士論文（1986-1995）研究[摘要]。中正大學企業管理研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網，085CCU00121009。吳萬益 、林清河 (2002） 行銷研究。台北市:華泰。。周美玲(2008)。高職商經科『專題製作』課程實施之現況與發展。屏東科技大學。技術及職業教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網，097NPUS5677004。鈕文英(2008)。教育研究方法與論文寫作(頁 390-391)。台北市:雙葉書廊。商業與管理群科中心學校（2009） 98年教師研習（三）專題製作研習手冊。頁。142。教育部技職司（2008）。職業學校群科課程綱要-商業與管理群。台北：教育部。擷取自 HTTP://TPDE.TCHCVS.TC.EDU.TW/COURSE/COURSE99/商業與管理群-職校群科課程綱要.PDF。黃俊英(1992)。行銷研究-管理與技術(頁373)。台北市：華泰。劉昭君(2007)。高職商業與管理群「專題製作」教學設計之研究。國立台北科技大學技術及職業教育研究所碩士論。全國博碩士論文資訊網，096TIT05677033。榮秦生(1998)。行銷研究(頁 196)。台北市：五南。陳星偉譯(1996)。會田玲二著。瞄準商圈-開店調查實務大綱(頁 66)。台北:金錢文化企業股份有限公司。80]]><![CDATA[第十一屆百家爭鳴─98 年商管群專題製作作品之研究詹益華(2004)。國際知名連鎖企業與台灣本土加盟連鎖企業異同之研究。大葉大學，事業經營 研究所 在職專班 碩士論文。 全國 博碩士論文資訊 網 ，093DYU01163034。外文部份:Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2003). How to design and evaluate research ineducation(5th ed.). Boston: The McGraw-Hill.Gay, L. R., & Airasian, P. (2000). Educational research: Competencies for analysis andapplication (6th ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.Gilbert A. Churchill (1999), Marketing Research: Methodological Foundations, 7th edition,p.14. Publisher: South-Western Publishing Co.Willam G. Zikmund, (1999), Business Research Methods, six edition, p.14.South-WesternCollege Pub.81]]><![CDATA[第十一屆百家爭鳴─98 年商管群專題製作作品之研究附件１ 98 年度職業學校商業與管理群科專題製作示例評選實施計畫(節錄)ㄧ、依據：教育部職業學校商業與管理群群科中心學校 98 年度工作計畫及 97 年度第 4 次委員會議決議事項辦理。二、目標：(一)獎勵績優專題製作作品，鼓勵商管群科學生積極修習專題製作課程，培養創新思考模式，以提升學術研究能力與實務技能發展，發揮技職教育特色。(二)獎勵教師對專題製作課程設計、教材編選、教學實施之創意與卓越成效。三、辦理單位：(一)指導單位：教育部技職司(二)執行單位：職業學校商業與管理群科中心學校(國立台中家商)(三)協辦單位：台北市立松山高級家事商業職業學校高雄市立高雄高級商業職業學校四、參選資格：(一)全國公、私立高級職業學校及高級中學附設職業類科學校之商業與管理群科在學學生。(資料處理科、商業經營科、國際貿易科、會計事務科、流通管理科、電子商務科、航運管理科、農產行銷科、水產經營科、文書處理科)(二)專題製作評選以報名截止日(98 年 4 月 20 日)前 1 年內完成之作品為限，參選作品不得抄襲。(三)同一作品報名前，未獲其他同質競賽前三獎項者。(報名時須附切結書如附件 5)五、評選方式：採集中評選方式辦理。(一)資格審查：由群科中心審查是否備齊專題製作參選相關資料表件，再依學校區域劃分表(如附件 1)分區彙整，送委員會評選。(二)書面評選：由群科中心聘請專家學者組成評選委員會，分區評選績優作品。六、獎勵方式：採分區獲獎，依北、中、南三區學校各取前三名及優選若干名。(一)獲獎學生：每位學生頒發獎狀乙紙，每件作品稿費 3,000 元。(二)指導教師：1.第 1 名頒發指導老師獎狀乙紙，指導審稿費 3,000 元2.第 2 名頒發指導老師獎狀乙紙，指導審稿費 2,500 元3.第 3 名頒發指導老師獎狀乙紙，指導審稿費 2,000 元4.優選頒發指導老師獎狀乙紙。七、作品展示：98 年 5 月初於群科中心學校綱站公告得獎名單。(一)獲獎作品將建置於群科中心教學資源綱，提供商管群科師生觀摩。(二)群科中心將於 5 月份分區舉辦「專題製作」及「專題製作示例評選」研習，邀請獲獎作品指導教師進行教學心得分享。(研習課程表草案如附件9)82]]><![CDATA[第十一屆百家爭鳴─98 年商管群專題製作作品之研究表 11 學校區域劃分表區域北區參選對象臺北市、臺北縣、基隆市、宜蘭縣、花蓮縣、桃園縣等行政轄區內之公、私立高級職業學校及高級中學附設職業類科商管群科學校新竹市、新竹縣、苗栗縣、臺中市、臺中縣、南投縣、彰化縣、雲中區林縣、等行政轄區內之公、私立高級職業學校及高級中學附設職業類科商管群科學校嘉義市、嘉義縣、臺南市、臺南縣、高雄市、高雄縣、屏東縣、臺南區東縣、金門縣、澎湖縣等行政轄區內之公、私立高級職業學校及高級中學附設職業類科商管群科學校83]]><![CDATA[第十一屆高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例高職學生對學校升學措施看法之研究—以士林高商高三畢業生為例＊＊＊張碧暖 ˙林淑芬台北市立士林高商商經科科主任＊台北市立士林高商商經科教師＊＊摘要由於知識時代來臨及教育潮流的轉變，高職已不再是培養基礎就業人力的學習階段，「升學」才是高職學生畢業後生涯規劃的必然選擇。本校為符合學生及家長的教育需求，於 98 年起推出高二「暑期輔導」課程、升學講座等多項升學措施，為瞭解學生們對本校多項升學措施的看法及希望學校未來提供的升學措施，故進行本研究的調查。本研究以「問卷調查法」來蒐集看法，施測對象為全體 856 位畢業生，有效回收率高達 83%，再將應屆畢業生的結論及建議提供予校方參考，以期學校未來的升學決策與教師教學方向等各項升學措施，能更貼近學生的學習及升學需求，以共創升學的佳績。關鍵字：升學措施、暑期輔導課程壹、 研究動機由於知識經濟時代（高翠玲、陳英純、陳慧玲、蔡惠菁、旗立財經研究室，2006）的來臨、教育潮流的轉變，高職教育不再是培養社會的基層就業人力，高職教育需要儘速且切實地掌握時代的脈動（臺北市立士林高級商業職業學校，2009），再加上少子化的時勢所影響，高職學生畢業後繼續升學至技專校院，已是必然的生涯選擇和教育趨勢，以順應國人對高等教育的升學需求（林淑芬，2004）。84]]><![CDATA[第十一屆高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例有鑑於此，本校為了因應時代的教育潮流，在升學方面提供了諸多的升學措施，例如：高二的「暑期輔導」課程、舉辦升學講座及相關的升學協助等各項措施。在諸多升學措施中，本校於 98 年全面實施高二暑假「暑期輔導」課程；學校舉辦「暑期輔導」課程的目的，在於希望同學們早日收心、準備課業，提高學習的成效，另一方面是希望學生不要再到校外補習班補習，專心於學校教師提供的學習內容。因此，本研究希望藉由這份問卷，來瞭解高三學生對「暑期輔導」措施的看法，並以學生觀點來瞭解自我的學習狀況，且找出希望學校未來提供的升學措施的看法，以期學校的升學、其他各項政策與教師教學方向等各項措施，能更貼近學生的學習及升學需求。壹、 研究目的基於上述的研究動機，透過問卷調查方式，瞭解士林高商高三畢業生對學校升學措施之看法，並進一步瞭解學生在學期間的學習態度，與瞭解學生如何解決課業上、情緒上的問題，做為提供學校、老師們未來辦理各項升學措施之改進，更可作為下屆學弟妹選擇升學措施的參考。貳、 研究方法本研究之研究方法上，以研究架構、研究工具及施測說明等三項，來說明研究實施的重點，分述如下。一、研究架構本研究旨在瞭解學生對學校提供升學措施的看法，以提供符合學生需求的升學措施；因此，採用「問卷調查法」來蒐集學生意見。本問卷設計的主要內容，是瞭解學生對學校現行升學措施的看法及提供學校未來的升學措施的方向；施測完成之後，再根據實證調查結果，統整出學生的看法，以此結果提供給校方相關單位，作為日後校方決策、老師教學及學弟妹選擇升學措施的參考。85]]><![CDATA[第十一屆高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例二、研究工具本研究根據學校對高三畢業生提供升學措施之內容，由研究者自行編製問卷，問卷名稱為「高三同學對學校提供升學措施之看法」問卷，問卷內容共分「暑期輔導課程」「學校各項政策」「在學期間學習」「是否補習」四個構面；再由、、、每一構面發展出 3 至 8 個題項，此問卷內容請詳見附錄所示。本問卷採用「內容效度」。在問卷發展過程中，由一位研究者先發展問卷內容，再由另一位逐字審稿後，並提供意見、修改完成；其次，再選取 20 位高三學生預試，進行問卷內容修正，最後才確定問卷內容。在問卷內容中，為使學生得以充分表達意見，大部份題項皆採複選方式填答。三、施測說明本問卷是針對本校高三畢業生施測，採用不記名方式進行，施測期間為 98年 5 月 20 日(三)至 5 月 22 日(五) ，由各班任課教師於上課時間發放空白問卷給學生作答；並請教師於學生填答後，收回問卷。此次施測，總共發放 856 份問卷，在回收的問卷中，刪除填答不全者，有效問卷為 711 份，有效回收率高達 83%。肆、研究結果在研究結果方面，分為樣本說明、研究結果分析兩項敘述，內容如下：一、樣本說明本問卷調查對象為本校高三畢業生，由表 1 的資料中得知，施測的對象有應屆商經科、會計科、應外科、國貿科、資處科及廣設科畢業學生，共計有 856 位學生，總共發放 856 份問卷。這些問卷的發放與回收情形，如表 1 所示，有效回收率為 83%，可以得知本次高三畢業生對問卷填寫的支持度很高。86]]><![CDATA[第十一屆高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例表 1 問卷的發放與回收情形回收情形發放份數回收份數無效份數有效份數 有效回收率商經科2321913615567 %會計科808277594 %應外科796856380 %國貿科2322261321392 %資處科156146913788 %廣設科777686888 %合8567897871183 %科別計為確定此次樣本是否具有代表性，採用「卡方檢定法」進行檢定，以檢定是否拒絕虛無假設（即樣本具有代表性）或接受對立假設（即樣本不具有代表性），茲將相關計算於表 2 所述：表 2 高三畢業生之受測樣本代表性分析期望人數 ei畢業生有效份數(O i )全校人數商經科155232711 *會計科7580應外科63國貿科(Oi − ei ) 2 / ei232= 1928567.13711 *80= 668561.2379711 *79= 668560.14213232711 *232= 1938562.07資處科137156711 *156= 1308560.38廣設科6877711 *77= 648560.2587]]><![CDATA[第十一屆合高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例計71185671111.2由 表 2 得知 ，在 顯著 水準為 0.025 之下， 因為 卡方 值為 11.2 ， 小於χ 2 (0.975,5) = 12.8 ，即不拒絕虛無假設；也就是說，對本校高三畢業生而言，本次高三畢業生的意見具有代表性。二、研究結果分析本次問卷結果採用「敘述統計」分析，以 Excel 軟體進行資料處理，並解釋相關統計結果；茲將結果分成兩大方向討論：一為問卷填答者基本資料分析；另一為學生們對各項升學措施的看法，分述如下：（一）填答者基本資料之分析有關問卷填答者基本資料之分析，依問卷之變項可區分為：科別、報考群科、預估四技統測總分等變項，其相關人數和百分比如表 3 所示：表 3 填答者基本資料之分析人數類別人數百分比（％）商經科15521.8 %會計科7510.5 %應外科638.9 %國貿科21330 %資處科13719.3 %廣設科689.6 %商管群51774.3 %設計群7410.6 %變項科別報考的群（類）科為88]]><![CDATA[第十一屆高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例外語群英語類7210.4 %外語群日語類40.58 %工程與管理類10.14 %餐旅群131.9 %衛生與護理類食品群00大學142%沒升學00其他00400 分以下131.9 %401-450 分416%451-500 分6910.1 %501-520 分537.8 %521-540 分487%541-560 分8011.7 %561-580 分8612.6 %581-600 分9814.4 %601-620 分11216.4 %621-640 分619%641-660 分142.1 %661-680 分40.56 %681-700 分20.29 %預估四技統測總分為（二）高三畢業生對各項議題之看法高三畢業生對於暑期輔導課程、學校各項政策、在學期間學習及是否補習四項議題之看法，從表 4、表 5、表 6 及表 7 內容中得知其看法，分述如下：89]]><![CDATA[第十一屆高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例1、暑期輔導課程在學生對「暑期輔導課程」各項議題的看法，如表 4 所示，分述如下：（1）在同學會選擇參加學校舉辦的暑輔課程的原因方面，其主要原因依序為「可打好基礎，有利於以後的學習」佔 22.1%、「老師鼓勵同學參加」佔 21.6%、「想要早點收心」佔 16.9%、「不會安排讀書時間」佔 13.7%、「因全班都參加，不得不參加」佔 12.3%。由此可見，學生在高二的暑假期間，已經會開始考慮高三所要面對的升學問題，而自行決定參加暑期輔導課程，來打好基礎，以利於日後的學習。（2）在同學們暑輔期間學習狀況方面，有 4 成 1 同學會「準時上下課，也跟得上老師的節奏」，有 2 成 1 同學認為上暑輔「終於有唸書的感覺」；不過，有 2 成 9 同學雖然會「準時上下課，但課後根本不看書」。由此可見，即使學校開設暑輔課程，若同學們以被動心態參與，學校的美意仍會大打折扣，同學們若是主動積極與認真求知的態度，相信必有良好的學習成效。因此，老師應該鼓勵同學，一旦決定要參加暑期輔導，就要全力以赴，學習為自己的決定負責，才能締造升學佳蹟。（3）在「上暑期輔導後，帶給自己的感受」方面，有將近 4 成同學認為可「達到收心效果」、有 2 成同學「知道讀書方法」；還有 1 成 6 同學認為「反而更浪費時間」 1 成 2 同學認為「很後悔參加」、；由此可見，大多數的同學對暑期輔導有正面的感受，認為可達到收心效果、知道讀書方法等。（4）在「暑期輔導與統測（學測）分數之相關性」方面，有 5 成 7 同學認為「是自己努力高低決定統測分數高低，與上暑期輔導輔無關」 3 成 8 同學認為、「上暑輔多多少少對統測有好的影響」；由此可見，多數同學認為暑期輔導課程與統測成績影響不大，而是與自己努力與否有關，這樣的認知有助於學生把學習成效高低關注在自己的努力程度，而不是外在的因素。90]]><![CDATA[第十一屆高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例（5）在「重新選擇是否要參加暑期輔導」方面，選擇「想參加」與「不想參加」的人數平分秋色，而選擇「普通」者仍居多數。由此可見，想參加與不想參加的人數均有一定比例。91]]><![CDATA[第十一屆高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例表 4 高三畢業生對「暑輔」議題看法之人數分配表議題簡述題目選項（可複選）人數 /人數分配百分比（%）是否參加 有492（69.2 %）「暑輔」沒有219（30.8 %）想要早點收心169（16.9 %）很喜歡該科任課老師56（5.6 %）老師鼓勵同學參加216（21.6 %）參 加學校舉 不會安排讀書時間137（13.7 %）辦「暑輔」 因全班都參加，不得不參加123（12.3 %）的原因補習班收費很貴，暑輔收費便宜58（5.8 %）可打好基礎，有利於以後的學習221（22.1 %）學校教得比較好16（1.6 %）其他4（0.4 %）達到收心效果224（38.9 %）更喜歡唸這門課了27（4.7 %）上 「暑輔」 知道讀書方法118（20.5 %）後，帶給你 人際關係變好14（2.4 %）的感受很後悔參加74（12.8 %）生活更糜爛23（4 %）反而更浪費時間92（16 %）其他4（0.7 %）準時上下課，也跟得上老師的節奏在 「暑輔」 準時上下課，也非常喜歡這門課的學習情況219（41.4 %）43（8.1 %）109（20.6 %）終於有唸書的感覺0（0 %）準時上下課，但常心不在焉92]]><![CDATA[第十一屆高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例154（29.1 %）4（0.76 %）準時上下課，而課後根本不看書其他是自己努力高低決定統測分數高低，與上暑輔無關280（56.9 %）暑 期輔導與因為上暑輔，統測才考高分9（1.8 %）因為上暑輔，害我統測考差11（2.2 %）統測（學測）分數之相關上暑輔多多少少對統測有好的影響191（38.8 %）性其他1（0.2 %）非常想要參加34（4.8 %）再 重新選擇 想參加167（23.5 %）要不要參加 普通280（39.4 %）暑輔的看法不想參加157（22.1 %）非常不想參加73（10.3 %）2、學校各項政策在學生對「學校各項政策」方面各項議題的看法，如表 5 所示，分述如下：（1）在「學校讓同學自由決定要不要上暑輔」措施，有高達 6 成 6 以上同學覺得學校讓學生自由決定的方式很好，可見若學校一味要求同學們來學校上暑輔，說不定會有反效果，突增師生困擾，倒不如讓同學自由選擇，有助於提昇學習決心，這可從今年士商四技二專的平均分數大幅度提高看出端倪。（2）在「希望學校對高三同學提供什麼樣的升學協助」方面，有 1 成 8 同學希望學校可讓其「留在班上晚自習」、有 1 成 1 同學希望學校「開放假日可來『自習中心』唸書」，前者學校已瞭解同學們的心聲，也全力支持與規劃晚自習的場地及協助人員，但後者礙於安全以及學生秩序維護等因素，有待93]]><![CDATA[第十一屆高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例未來學校詳細評估與討論。有 1 成 1 同學希望學校「在高三舉辦『升學講座』」及「辦理升高三暑期輔導」，前者有賴學校相關處室的規劃，而後者已全面實施。另外，同學們對於選擇「停辦實習商店」之人數微乎其微，可見學生們多麼重視這個活動，因為這是士商的特色，「實習商店」活動設立的目標是讓同學學習如何進行商業活動、設立登記，進而凝聚班上共識，以創造同學們在士商的美好共同回憶。（3）在升學講座方面，有 3 成以上的同學希望學校在「高三上學期」或「升高三暑假」舉辦；在講座內容方面，「如何準備升學」佔 37.6%，其次為「如何規劃讀書時間」 31.6%、佔「如何規劃高三生活」 29.9%；在主講者方面，佔有 4 成以上學生希望邀請「學長姐」或「師長」擔任演講者。因此，學校若邀請有一套讀書方法的學長姐回來分享或師長分享「如何準備升學」、「如何規劃讀書時間」「如何規劃高三生活」、，可讓高三同學更知道讀書方法，以提昇高三規劃讀書的能力。94]]><![CDATA[第十一屆高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例表 5 高三畢業生對「學校政策」議題看法之人數分配表議題簡述題目選項（可複選）非常好204（28.7 ％）「 學校讓同學自由決定 好269（37.8 ％）要不要上暑輔」措施的 普通看法人數 / 人數分配百分比（％）158（22.2 ％）不好52（7.3 ％）非常不好28（3.9 ％）辦升高二暑期輔導109（3.7 ％）辦升高三暑期輔導317（10.8 ％）在高三舉辦「升學」講座323（11 ％）高三規定寒假來校自修128（4.4 ％）辦高三寒假輔導160（5.4 ％）高三全面上第八節課152（5.2 ％）可留在班上晚自習531（18.1 ％）開放假日可來「自習中心」唸書332（11.3 ％）高一競試科目以統測考科為主125（4.3 ％）高二競試科目以統測考科為主167（5.7 ％）希 望學校對高三同學提供什麼樣的「升學協助」停辦「實習商店」15（0.5 ％）減少高一高二的社團活動舉辦「舒壓」之講座放學後，安排老師解答課業問題提供心理輔導31（1 ％）142（4.8 ％）235（8 ％）163（5.6 ％）其他6（0.2 ％）選擇「升學講座」講如何規劃高三生活241（29.9 ％）的看法座如何準備升學303（37.6 ％）95]]><![CDATA[第十一屆高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例內容255（31.6 ％）7（0.87 ％）如何規劃讀書時間其他高二六月104（16.7 ％）講升高三暑假201（32.3 ％）座高三上學期211（33.9 ％）時高三寒假45（7.2 ％）間高三三月58（9.3 ％）其他3（0.48 ％）主學長姐352（47.8 ％）講師長303（41.2 ％）者教科書作者78（10.6 ％）其他3（0.41 ％）註：本表之百分比為各選項人數占該題目總人數之比例。3、在學期間學習在學生對「在學期間學習」各項議題的看法，如表 6 所示，分述如下：（1）在「誰應該為自己學習成敗負責」方面，有高達 7 成 2 以上的同學認為自己該為學習負責任，而不是其他人，由此可見，大多數士商學生在學校學習方面負責任的心態，是可以為自己的學習成敗承擔起責任。（2）在「何時才想要認真準備升學」方面，有高達 2 成 8 以上的同學心裡想認真學習，卻常力不從心，有 15%的學生會因為考差後、有 11%的學生快接近統一入學測驗時間，才想要認真學習；由此可見，一般學生很想努力唸書，但因自己的意志力薄弱，難於抵擋外界很大的誘惑。因此，在學生的學習方面，學校除了用心營造一個適合高三學習環境，還須鼓勵同學們自96]]><![CDATA[第十一屆高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例動自發地學習，這才是學習成敗的關鍵。（3）在「準備課業中，若課業有問題時，同學們主要求助的對象」時，選擇向「同學」求助的比例高達 34.5%， 其次為向「學校老師」求助（佔 24.2%）、「找書」求助（佔了 19.3%）等，可見同學遇到問題時，大多會向同儕請求協助，會找同學尋求解答，還有助於增進情誼。（4）由於高三學生面臨巨大的升學壓力，容易因為成績或壓力因素而面臨「低潮」，如果不正視面對，不僅影響身體，也會影響成績表現。因此，當面臨「低潮」時，有高達 2 成 5 以上的同學會先尋求身邊「同學的協助」、其次才是「大哭一場」（佔了 14.2%）等正向處理低潮的方法；另有 1 成 3 以上的同學，以「打電腦」（佔 13.2%）或者「不去管他」（佔 9.4%）等消極方式處理低潮。值得注意的是，當同學面臨低潮時，尋求師長的比例反而很低，有賴未來深入研究。（5）在「這一路走來，同學們最想感謝的對象」方面，同學們主要的選擇是以「同學或朋友」佔的比例最高（佔了 23.3%），其次才是「任課老師」（佔15.5%），再來是「父母」（佔了 14.4%），而「導師」（佔了 11.8%）明顯居於第五位，僅次於「自己」（佔 12.7%）。由於上題所述，學生在課業有問題或面臨低潮時，較多同學會找同學或朋友協助較多，因此自然同學們最想感謝的對象就是同學或朋友。另外學生選擇「導師」的比例較少的原因，可能是導師扮演學生生活常規的督促者，往往師生之間易生摩擦，不易與同學建立互信關係，才導致此結果。（6）在「老師教學措施」方面，若老師採取較正面措施，例如：「當我有需要時，會助我一把」（佔了 15.7%）「感受到老師的關心」、（佔 12.7%）「教學淺顯、易懂」（佔了 11.7%）「教學生動活潑」、（佔 10.9%）「傳授唸書方法」、（佔9.1%）等方式，會讓同學願意認真上課。由研究結果發現，若教師對同學97]]><![CDATA[第十一屆高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例關心且上課言之有物，更容易拉近師生距離及和諧關係；而負面措施，如「上課要求很多」「駡同學」、，反而不得同學的心、師生關係容易疏遠。表 6 高三畢業生對「在學期間」議題看法之人數分配表議題簡述題目選項（可複選）自己人數 / 人數分配百分比（%）515（72.4 %）同學或朋友16（2.2 %）男女朋友11（1.5 %）學長姐1（0.14 %）任課老師67（9.4 %）誰應該為自己學習導師50（7 %）成敗負責補習班老師1（0.14 %）父母14（2 %）學校行政人員21（3 %）校長13（1.8 %）其他2（0.28 %）一進士商起50（4.2 %）從高二暑假108（9.2 %）從畢旅後114（9.8 %）從第一次模擬考後117（10.1 %）直到那時候起，你才 從寒假後想要認真準備升學66（5.7 %）從今年三月後129（11.1 %）每當考好後，才想認真45（3.9 %）每當考差後，才想認真175（15 %）心裏想認真，但常力不從心從沒有想要認真332（28.5 %）24（2.1 %）98]]><![CDATA[第十一屆議題簡述高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例題目選項（可複選）其他人數 / 人數分配百分比（%）4（0.3 %）學校老師424（24.2 %）同學605（34.5 %）補習班老師156（8.9 %）學長姐40（2.3 %）父母31（1.8 %）兄弟姐妹68（3.9 %）在準備升學中若課業有問題時，請問你主要求助的對象是誰找書339（19.3 %）擱置不問83（4.7 %）其他9（0.5 %）尋求任課老師協助77（5.1 %）尋求導師協助89（5.9 %）尋求輔導老師協助43（2.9 %）尋求校外專業機構協助8（0.53 %）尋求同學協助381（25.3 %）尋求父母協助107（7.1 %）尋求兄弟姐妹協助94（6.3 %）你在高三期間，若遇到低潮時 你會如何，處理大哭一場213（14.2 %）運動143（9.5 %）打電腦198（13.2 %）不去管他141（9.4 %）其他9（0.6 %）這一路走來，你最想 自己287（12.7 ％）感謝的對象是誰526（23.3 ％）同學或朋友99]]><![CDATA[第十一屆議題簡述高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例題目選項（可複選）人數 / 人數分配百分比（%）男女朋友71（3.1 ％）學長姐80（3.5 ％）任課老師350（15.5 ％）導師267（11.8 ％）兄弟姐妹108（4.8 ％）補習班老師178（7.9 ％）父母326（14.4 ％）學校行政人員20（0.89 ％）校長42（1.9 ％）其他3（0.13 ％）當我有好表現時，會稱讚我279（8.7 ％）當我有需要時，會助我一把503（15.7 ％）感受到老師的關心407（12.7 ％）用好文章或好話勉勵同學130（4 ％）傳授唸書方法290（9.1 ％）教我做人處事道理190（5.9 ％）教學生動活潑347（10.9 ％）教學淺顯易懂374（11.7 ％）老師的那些教學措施 會使你願意認真，上課上課抄筆記127（4 ％）認真批改作業64（2 ％）講笑話138（4.3 ％）請同學吃東西92（2.9 ％）講社會事件143（4.5 ％）講與課本無關的人事物86（2.7 ％）100]]><![CDATA[第十一屆議題簡述高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例題目選項（可複選）人數 / 人數分配百分比（%）上課要求很多13（0.41 ％）駡同學10（0.3 ％）其他1（0.03 ％）4、是否補習在學生對「是否補習」各項議題的看法，如表 7 所示，分述如下：（1）在選擇「是否補習」方面，有高達 4 成 6 以上的同學有「上補習班」，有高達 5 成 4 以上的同學選擇「沒補習」。（2）在瞭解為什麼有高達 4 成 6 以上的同學「要上補習」方面，主要原因依序為：「學校與補習班都聽，可選擇對自己有利學習」（佔 19.2%）「可幫自己、安排進度」（佔 18.7%）「想再多聽一次」、（佔 15.7%）「讓自己收心」、（佔14.5%）「補習班老師教得比較好」、（佔了 11.8%）等，這些看法使學生決定上補習班。另外，值得一提的是同學們選擇「上補習班」，不是因為「不相信學校老師教法」（佔了 3.4%）才去補習，因所占的比例微乎其微，可見學校老師專業與教學的努力仍是受到學生的肯定。（3）在瞭解為什麼有高達 5 成 4 以上的同學選擇「沒補習」的原因，主要原因依序為：「學費太貴」（佔 12.9%）「有更多時間複習」、（佔 12.8%）「不適合、過補習班的生活」（佔 12.6%）「有更多睡眠時間」、（佔了 10.5%）等原因。因此，選擇不補習的學生大多有自主學習能力，只要他們專心上課及按老師的進度複習功課，補習就不是必要的選擇，而且可以節省學費與得到更多時間複習，增進學生的學習成效，對學業也有明顯的助益。（4）在「如果再讓你重新選擇補習」方面，有高達 5 成 5 以上的同學選擇「不會參加」（佔了 55.7%），只有 2 成 6 以上的同學選擇「非常想參加」。這可101]]><![CDATA[第十一屆高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例從詢問到有補習的同學結果得到印證，目前試題趨向簡單化，加上有時間讀書消化，只要學生於學校範圍課業用功讀書，即使不補習，也能考高分。表 7 高三畢業生對「是否補習」議題看法之次數分配表議題簡述題目選項（可複選）有次數分配百分比 %）（327（46 ％）讓自己收心129（14.5 ％）可幫自己安排進度166（18.7 ％）想再多聽一次140（15.7 ％）看到補習班考上國立人數的宣傳廣告19（2.1 ％）補習班老師教得比較好105（11.8％）學校與補習班都聽，可選擇對自己有利學習171（19.2 ％）學長姐的現身說法19（2.1 ％）同學都去補，只好也跟著去補24（2.7 ％）父母的要求或安排21（2.4 ％）為了多認識朋友15（1.7 ％）學校沒有提供足夠升學資訊45（5.1 ％）因為班上暑輔沒有開成5（0.6 ％）不相信學校老師教法30（3.4 ％）為什麼高 三有上補習班嗎？其他0（0 ％）沒有384（54 ％）相信自己有能耐85（9.1 ％）相信自己可以安排時間87（9.3 ％）為什麼 相信自己有定力53（5.7 ％）相信學校老師86（9.2 ％）有更多時間複習119（12.8 ％）102]]><![CDATA[第十一屆高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例有更多睡眠時間98（10.5 ％）學校安排就夠了，再補習的話沒有休閒活動81（8.7 ％）為學長姐回校分享沒補習的好處13（1.4 ％）不適合過補習班的生活117（12.6 ％）學費太貴120（12.9 ％）沒恆心上補習班70（7.5 ％）其他2（0.2 ％）非常想參加168（26.4 ％）如果再讓父母要求，才會參加58（9.1 ％）如果同學參加，我也會參加51（ 8 ％）你重新選擇補習 你，不會參加354（55.7 ％）的決定其他5（0.79 ％）伍、結論與建議本研究是根據學校提供的升學措施，藉由學生的角度來瞭解同學們的看法，以提供學校相關單位在未來辦理各項升學措施或活動時，能提供符合學生需求決策之參考。本研究對本校高三畢業生而言，本次高三畢業生的意見具有代表性，並將實證所得結果，歸納出以下各項結論，茲分述如下：一、結論1、在暑期輔導課程方面，同學會選擇參加學校舉辦暑輔的原因，是因為「可打好基礎，有利於以後的學習」、老師鼓勵同學參加、想要早點收心等正面原因；在學習狀況，同學會「準時上下課，也跟得上老師的節奏」，有些同學認為上暑輔時「終於有唸書的感覺」，也有部分同學會「準時上下課，但課後根本不看書」。另外，多數同學認為「是自己努力高低決定統測分數高低，與上暑輔無關」、上暑輔多多少少對統測有好的影響等看法。整體而言，學生在高二暑103]]><![CDATA[第十一屆高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例假期間已經會開始面對高三的升學問題，而參加學校舉辦的暑期輔導課程，不但對銜接高三課程有正向幫助，也幫助同學及早收心，能提升升學成效。2、在學校各項政策方面，有多數同學覺得學校讓其自由決定上暑輔的方式很好，也希望學校提供留在班上晚自習與開放假日可來「自習中心」唸書等措施；還有希望學校在高三上學期或升高三暑假期間舉辦升學講座，讓高三同學更瞭解讀書方法及具備規劃讀書的能力，以提昇高三課業學習成效。至於在諸多學校政策上，同學們對於「停辦實習商店」之選擇人數微乎其微，並不認為會影響學習，可見學生們多麼重視此活動，想維持此士商傳統的特色。3、 在學生在校期間學習方面，大多數同學認為自己該為學習負責，而不是其他人；也有部分同學心裡想認真學習，卻常力不從心，其原因值得深入探討此項課題。當課業有問題時，同學們主要求助的對象為同學，其次才是學校老師；當面臨高三升學壓力或低潮時，有部分同學會先尋求身邊同學的協助、其次才是大哭一場等正向處理方法；另有少數同學以打電腦或不去管他等消極方式處理。值得注意的是，當同學面臨低潮時，尋求師長的比例反而很低，此現象須進一步深入瞭解。在升學的道路上走來，同學們最想感謝的主要對象是同學或朋友，其次才是任課老師，而導師僅居於第五位，此代表導師生關係仍有進步的空間。在老師教學措施方面，若老師採取較正面措施，例如：「當我有需要時，會助我一把」、感受到老師的關心、教學淺顯易懂、教學方式生動活潑、傳授唸書方法等方式，會讓同學願意認真上課。4、 在選擇是否補習方面，多數學生選擇不上補習班，但有一定比例的學生會上補習班。不上補習班的原因，為：學費太貴、想要有更多時間複習、不適合過補習班的生活等因素考量；而想上補習班的主要原因，則是「學校與補習班都聽，可選擇對自己有利學習」、可幫自己安排進度、想再多聽一次課程內容等。目前四技二專統測試題趨向簡單化，即使不補習，只要有足夠時間複104]]><![CDATA[第十一屆高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例習，不僅節省學費，也能考得高分。在已補習同學中，有多數同學表達「再次選擇，不會參加補習」，只有少數同學會再次選擇補習，可見補習並不一定是準備升學的萬靈丹。二、建議依照以上結論提出各項建議，分述如下：1、在暑期輔導課程方面，建議學校仍繼續開設暑期輔導課程，因為大多數的高二學生希望提早於暑假期間收心，以順利銜接高三課程，因此有必要為高二學生的升學需求來開設暑期輔導課程，以作為取代校外補習的最佳選擇。2、在學校各項政策方面，建議學校仍維持讓學生自由決定要不要上暑輔的決策，因為此方式才能使學生培養自動自發與負責任的學習態度；至於希望學校提供「留在班上晚自習」措施，校方已實施晚自習並安排家長協助維持秩序，至於開放假日可來「自習中心」唸書措施，礙於安全及學生秩序維護等因素，建議學校仍須與學生溝通討論。也建議學校相關處室規劃，在高三上學期或升高三暑假時舉辦「升學講座」，來幫助高三同學更知道讀書方法，以提昇高三規劃讀書的能力。3、在學生在校期間，同學們最想感謝的主要對象是同學或朋友，其次才是任課老師、父母，而導師僅居於第五位。建議校方應將此訊息與任課老師、導師及家長溝通，以提醒老師及家長應多關心及瞭解學生的心情，也建議導師在班級經營方面，除了管理班級常規，也要和任課老師一樣，多關心學生的心情、傾聽瞭解，才能夠對學生有實質的幫助及輔導。在「老師教學措施」方面，建議學校應多鼓勵教師採用較受學生肯定的正面措施，例如：「當我有需要時，會助我一把」、感受到老師的關心、教學淺顯易懂等方式，使老師多採用這些正面教學方式，才會使同學更願意認真上課。4、在是否補習方面，較多數學生選擇不補習，讓已補習的學生再次選擇補習與否時，大多數學生是不選擇補習，這也讓學生認知到：補習不是升學的萬靈105]]><![CDATA[第十一屆高職學生對學校升學措施看法之研究─以士林高商高三畢業生為例丹，也將此結論提供給下屆高二同學參考，讓高二同學認清自己是否需要補習，以作為未來是否選擇補習的重要參考依據。三、研究限制由於發放問卷的時間為高三統一入學測驗結束後，很多學生沒有來學校上課，造成有些班級問卷填答率很低或者隨便填寫，若能將之列為期末考的考程內，結果將使學生用心填答、更能反應出同學們的意見。另外，本研究的問卷內容，並未完全納入哪些議題會對學生的學習成效、與師生關係產生影響，有賴未來逐步加以充實，更符合師生的需要。參考文獻林淑芬（2004） 我國技專校院商業類學生學習滿意度之研究。國立台灣師範大。學工業教育學系技職教育所碩士論文。高翠玲、陳英純、陳慧玲、蔡惠菁、旗立財經研究室（2006） 經濟與商業環境。I。台北：旗立資訊。臺北市立士林高級商業職業學校（2009） 98 年總體課程計畫書。2009 年 6 月 17。日，檢索自http://home.slhs.tp.edu.tw/slhs201/main.htm106]]><![CDATA[第十一屆師生成長的喜悅─專題製作多元方案之推展師生成長的喜悅--專題製作多元方案之推展張碧暖台北市士林高商商業經營科教師兼主任余文惠台北市士林高商商業經營科代理教師摘要學生的未來競爭力除了良好的專業知識外，更重要的是自主學習與團隊合作的能力。在求學的過程中，專題製作除了將專業知識融會貫通外，更需要伙伴的互相扶持，才能完成較具規模的研究，此乃團隊合作基本能力的養成。推展此一多元方案，希望學生在專題製作前能由觀摩學會自主性的學習精神，只有在想學習的動機被激發出來後，才會自己主動並瘋狂吸收知識成就自己的成果。對於指導老師方面希望借由專家演講提升專題指導技巧，由學生的回饋問卷達到教學相長的成效。在這一系列成長中，雖然辛苦但成長中的喜悅是無法用簡單的言語表達出來，此一整年活動能提供專題製作課程更完善的參考價值。關鍵字：專題製作、團隊合作、自主學習107]]><![CDATA[第十一屆師生成長的喜悅─專題製作多元方案之推展壹、背景一、緣起95 課程網要的制定，新設定的「專題製作」成為一門高職校定必修的課程。由於「專題製作」課程特質已成為高職課程的重要特色；此課程的特色，是讓學生透過團隊合作方式進行主動學習、統整知識，進而提升同學們資料蒐集、分析與解決問題的能力，可以幫助學生將課程上所學的商業理論知識與實務相結合，更培養與別人溝通 合作的能力 也因此引起了本科以團隊運作方式極力推動、；「專題製作」課程的契機。因此，在 95 課程網要的架構下，本科在規劃專題課程方面，一開始不先要求學生修習「專題製作」，而是在高一先上「經濟與商業環境」科目，建立基本的商業概念後；到了二年級，再為同學們規劃「行銷學」搭配「專題製作」的必修課程，讓同學們在未來進行專題研究上，其專題主題與課程所學相關，能夠融入專業知識的概念，以提高製作專題的能力。二、方案架構本科在高二上學期舉辦「專題製作成果發表會」、下學期期末與「技專校院與高中職策略聯盟」舉辦德明科大專題講座，並遴聘邀請德明財經科技大學企管系教授進行「專題製作」的評選，透過專業性、公正性的競賽，以鼓勵優秀專題作品；來大力推動校內學生專題製作的蓬勃學術風氣。緣於以上之教育理念，本科以行政和教師合作的團隊方式推動專題製作課程的發展，架構如下：「專題製師生成長方案內容與回饋作」推動專業成長教師專題製作專業成長1. 邀請專業人士指導教師專題製作技巧2. 活動問卷技專院校與高中職策略聯盟－1081. 教師專題製作知識成長]]><![CDATA[第十一屆師生成長的喜悅─專題製作多元方案之推展德明科大講座2. 低年級學生專題製作認知學習3. 活動問卷自主成長科內專題製作比賽評選1. 以報告格式呈現2. 邀請策略聯盟參與評分科內專題成果發表1. 優秀作品上臺發表2. 優秀作品推舉校外競賽3. 學弟妹參與觀摩學弟妹參與觀摩專題成果發表1.專題製作問卷回饋2.學生學習單比賽活動貳、專業成長推動與成果專業成長方面，本科辦理教師「專題製作」研習活動、技專院校與高中職策略聯盟－德明科大講座兩項活動，來推動「專題製作」的專業成長與精進。一、教師專題製作專業成長在教師專業成長的介紹，以下將針對活動之動機與目的、講座實施過程，分述如下：（一）研習活動動機與目的「專題製作」是一門新的課程，且無固定的教學大綱和模式，因此若能藉由他人的專業分享，除了能使教師在專業上提昇教學知能、教學技巧外，更能幫助教師在指導專題時更得心應手，即是本活動的動機和目的。（二）講座實施過程此研習活動由台科大圖書公司副總經理范文豪先生主講，以「專題製作」為主題進行分享。校內許多的商管群教師均踴躍參與，教師人數高達 31 人。（三）活動成效分析此項辦理校內教師進修研習活動成效，彙整如下：1、專題製作進修研習109]]><![CDATA[第十一屆師生成長的喜悅─專題製作多元方案之推展專題製作進修研習非常(單選題)樂意為增進專業成長，您樂意參加樂意無不樂意非常意見不樂意46.34%53.57%00017.86%67.86%3.57%10.71%028.57%60.71%3.57%3.57%3.57%14.29%75%3.57%3.57%3.57%17.86%67.86%3.57%3.57%7.14%21.43%67.86%7.14%3.57%0此項研習嗎？您對本次研習會的課程內容安排感到滿意嗎？對本次研習會的課程實用性覺得滿意嗎？您對本次教授專題講授的內容滿意嗎？您對本次教授講授方式滿意嗎？您認為參加本次研習，對您專業成長有幫助嗎？2、如果下次要舉辦研習，您希望選在哪一個時段較適當？（可複選）星期五13點10分~16點10分百分比星期五14點10分~17點10分32.14%17.86%寒暑假段考當天13點10分3.57%~16點10分60.71%3、如果下次要舉辦研習，您希望開設哪一類課程？（可複選）教學技巧百分比班級經營生命教育專業成長自我瞭解42.86%46.43%21.43%89.29%14.29%4、請您簡短說明參加本次研習會的心得，以便作為下次辦研習會的參考。（1）這是一個用來整理 “蒐集” 檢閱各式專題的好網站，感謝范先生3小時的教導。（2）此次講題與教授內容不甚符合，對於如何教授專題沒有幫助；不過所介紹TEACH教學網與TOPIC專題網等網站，對教師在出題上與瞭解同學學習概況則非常有幫助。（3）課程內容和教學沒有直接幫助，下次規劃請確認其內容對教學有效益否？（4）自己上課要多注意台下的期望，才不會有慘狀發生。（四）結論與回饋就問卷結果來看，教師們對於此研習活動的課程內容、課程實用性、講授內容及講授方式大多感到滿意，另有教師們認為若能使其專業成長即能運用至實110]]><![CDATA[第十一屆師生成長的喜悅─專題製作多元方案之推展際教學當中則更符合期望；進而期望能多舉辦如專業成長、班級經營及教學技巧相關之研習活動，相信更能使教師們進一步地成長與學習。二、技專院校與高中職策略聯盟－德明科大講座以下將針對校內專題成果發表的動機與目的、實施過程二項，說明如下：（一）講座活動動機與目的所謂「他山之石可以攻錯」，藉由學習他人優點，可提昇自己能力。且專題製作是個團隊合作的工作，透過技專院校與高中職策略聯盟，除了可相互分享資源外，期望運用此講座讓學生能觀摩他人教學作法，讓自己對專題製作能有更進一步的認識；在教師方面亦可做為教學策略的學習方向。（二）講座實施過程此講座由德明財金科技大學企管系教師黃元直老師擔任講師，運用 1 個半小時的時間，對於「專題製作與題目之選擇」為主題進行分享。（三）活動成效分析透過這次「專題製作」講座，我們想要瞭解商經科高二同學對於科內舉辦的專題之看法，此成效分析主要分為兩部份，第一部份是從問卷方面切入，探討問卷統計結果是否具代表性；另一部份是從同學們填寫的學習單，整理同學們的學習心得、對個人啟發，以及對主辦單位的建議等，作為此次活動的具體成果。未來若要舉辦專題製作延伸的課題時，可朝同學們最想深入瞭解的課題作為規劃演講的內容；將此活動成效內容，說明如下：1、問卷調查彙整與說明以下將針對研究方法、資料分析及結果說明，分述如下：（1）研究方法A、問卷設計本問卷是由相關老師組成研究小組，經共同討論後擬定問卷。B、調查對象111]]><![CDATA[第十一屆師生成長的喜悅─專題製作多元方案之推展本問卷調查對象為本校高二商經科全體學生。C、樣本代表性檢定本問卷共發放 240 份問卷，茲將回收問卷中填答不全者予以刪除，以此方法取得有效問卷為 204 份，有效回收率為 85%。我們可以得知本次高二商經科學生對問卷填寫的支持度很高。接下來，在顯著水準為 0.025 之下，我們想要檢定此次樣本是否具有代表性。我們採用卡方檢定法，檢定是否拒絕虛無假設（即樣本具有代表性）或接受對立假設（即樣本不具有代表性），茲將相關計算置於表 2.2.1 中：表 2.2.1高二商經科學生之受測樣本代表性分析e期望人數( i )(Oi − ei ) 2ei班級有效份數(O i )全班人數2013841204 *41= 34.852400.282023941204 *41= 34.852400.492033341204 *41= 34.852400.0992043441204 *41= 34.852400.02205303636= 30.62400.01206304040= 342400.47合計204240204 *204 *2041.369資料來源：來自本研究整理。2由表 2.2.1 得知，因為卡方值為 1.369 小於 χ (0.975,5) = 12.8 ，即拒絕虛無假設。也就是說，對本校高二學生而言，本次高二商經科學生的意見具有代表性，因此可以進一步分析各項問項之數據。（2）資料分析根據每一問題題項進行資料分析，各題項之意見彙整如表 2.2.2：112]]><![CDATA[第十一屆師生成長的喜悅─專題製作多元方案之推展表 2.2.2 「專題製作」講座問卷資料分析「專題製作」講座問卷資料分析非常樂意不非常意見樂意無樂意不樂意請問這次「主題的安排」，你覺得10.29%53.92%29.90%2.94%2.94%學生對演講內容安排的看法8.33%60.29%24.51%4.90%1.96%請問這次「時間的安排」，你覺得5.88%29.41%41.18%19.12%4.41%請問這次「地點的安排」，你覺得2.94%15.69%30.39%37.75%13.24%25.49%52.45%19.61%1.96%0.49%18.63%50.00%25.98%4.90%0.49%7.84%31.86%53.43%5.88%0.98%7.84%37.25%48.04%5.39%0.98%請問這次「演講者專業知識方面」，你覺得請問這次「演講者表達能力方面」，你覺得您覺得自己在本次活動的投入程度為何?您覺得參加這個活動後，在專題製作是否有幫助？（3）結果說明將以各項之問題看法歸納，分析如下：A、關於這次「主題的安排」與「演講內容的安排」，同學們填寫「非常滿意」與「滿意」者，分別占 6 成 4（64.21%） 6 成 8（68.62%）、；填「不滿意」與「非常不滿意」者，約占不到 1 成（5.88%，6.86%）。B、 關於這次「時間的安排」與「地點的安排」，同學們填「非常滿意」與「滿意」者，分別占 3 成 5（35.29%） 1 成 8（18.63%）、；填「不滿意」與「非常不滿意」者，分別占 2 成 3（23.53%） 5 成（50.99%）、。C、 關於這次「演講者專業知識方面」與「演講者表達能力方面」，同學們填「非常滿意」與「滿意」者，分別占 7 成 7（77.94%） 6 成 8（68.63%）、；填「不滿意」與「非常不滿意」者，分別占 2 成 5(2.45%)、不到 1 成(5.39%)。D、 關於這次「自己在本次活動的投入程度為何? 」，同學們填「非常滿意」與「滿意」者，約占 4 成 7（39.70%），填「不滿意」與「非常不滿意」者，不到 1 成(6.86%)。E、 關於這次「自己參加這個活動後，在專題製作是否有幫助？」，同學們填「非常滿意」與「滿意」者，約占 4 成 5（45.09%），填「不滿意」與「非常不滿113]]><![CDATA[第十一屆師生成長的喜悅─專題製作多元方案之推展意」者，不到 1 成(6.37%)。整體而言，同學們對於這次「主題的安排」「演講內容的安排」「演講者專、、業知識方面」與「演講者表達能力方面」等問項，滿意度約占 64％以上。然而同學們對於這次「地點的安排」，滿意度只有 35％左右，可能是因為人數眾多，我們選在 5 樓的第三會議室舉行研習活動，又因為場地很大，使得後面的同學在看 Powerpoint 投影片畫面非常吃力，注意力不容易集中，間接也會影響同學們投入或參與的程度。再者，由於本校社團及段考等因素，使得這次講座時間定在 12 月中旬舉辦，此時同學們的題目都已選定好了，故黃元直老師演講的題目訂為「專題製作與題目選擇」，演講內容較無法滿足同學們的需求，這可從同學們填「自己參加這個活動後，在專題製作是否有幫助？」問項，滿意度不到一半得到印證。因此，當講者講的題目著重在「題目的選擇」時，則時間安排應在 9 月份較為恰當；若時間因素得安排在 12 月份，那麼應建議主講者演講同學們最關心的議題，經由同學們的回饋，可做為下次辦活動重要參考依據。3、未來專題演講的內容（1）專題製作的意涵及學生學習目標（2）是否學生在大學階段仍需學習專題呢（問此題的原因，是希望我們學生知道現在學習，未來學習可能會較輕鬆）？（3）目前大學生在大學階段學習專題的現況？（4）高職生方面A、主題可以透過哪些方式來尋找呢？B、資料的搜集方式、方向和技巧？C、文獻寫作的技巧：抄襲與參考的區別？學生於寫作方面容易變成文章的抄襲，甚至直接剪貼入專題內容。D、問卷如何編製？問卷的編製方向與技巧，是否有較簡易的方式，讓高職生更易於理解問卷如何編製。114]]><![CDATA[第十一屆師生成長的喜悅─專題製作多元方案之推展E、發放問卷與進行訪談時（訪談前、訪談中、訪談後）應當注意的事項？F、問卷回收後，在進行分析時，又應該注意那些事項？G、高職生可以採用的研究方法有哪些？（四）結論與回饋綜上所述，此次研習活動的學生滿意情形大多抱持正面的看法居多，參與此次活動的學生大多滿意研習「主題的安排」「演講內容的安排」「演講者專業知、、識」與「演講者表達能力」等方面，但對於「地點的安排」 12 月中旬安排此題、目「專題製作與題目選擇」則不甚滿意，這些正面及負面意見都非常可貴，皆可作為下次活動辦理的參考及依據；也相信學生在參與此次研習活動都有實質上的學習及成長，真是一次彌足珍貴的學習經驗。參、自主成長推動與成果自主成長在專題製作發展的多上元活動，將針對科內專題製作比賽評選、科內專題成果發表、學弟妹參與觀摩專題成果發表三方面，分述如下：一、科內學生專題製作比賽評選本科學生專題製作比賽的目標，是想透過此比賽使科內學生的優秀專題作品得以呈現，並得到實質的肯定，以鼓勵科內學生願意認真製作專題的學習風氣。因此，為公平、公正地評選出優秀的專題作品，科內特地召開科務會議來制訂「台北市立士林高商商業經營科『專題製作』課程實施計畫」及「台北市立士林高商商業經營科『專題製作』學生作品評選辦法」，在科務會議中透過老師們充分地討論，來制訂出合適的「實施計畫」及「評選辦法」；再依據此辦法，聘請校外之教授來評選校內優秀之專題作品。二、校內專題成果發表以下將針對舉辦校內專題成果之動機與目的、實施過程兩項，分述如下：（一）活動動機與目的雖然本科對「專題製作」課程有一系列的規劃，然而對於剛上高二的同學，究竟要如何做專題仍是空白的概念。因此，經由本科會議的決議，希望藉由以前115]]><![CDATA[第十一屆師生成長的喜悅─專題製作多元方案之推展得獎的同學發表「專題製作」的成果，讓同學觀摩學長姐發表的優秀作品，對「專題製作」的課程概念漸漸地由無而淺、由淺而深，提高同學們參與學習的興趣及信心。另外，希望藉由我們科內主辦「專題製作」成果發表會活動的過程與經驗，提供給其他學校作為參考。（二）專題成果實施過程此活動實施過程分為準備、呈現及後續三個階段，陳述如下：1、準備階段以會議方式討論下列事項：（1）確定發表日期、發表順序、內容與注意事項。（2）向導師說明活動進行方式，並邀請導師參與。（3）由科務負責人向各班學生說明活動內容及配合事項。2、呈現階段（1）由各得獎學生對專題作品，進行「專題成果發表」活動，。（2）頒發禮物，教師贈送禮物來肯定發表同學的用心與付出。（3）進行擂台賽，來驗收學生發表會的學習成果。3、後續階段（1）活動問卷回收，並進行整理與分析。（2）將活動資料建檔並留存。（三）成果發表活動歷程「 好的開始，是成功的一半。」準備階段關係著此活動能否成功，因此完善的準備是必要的作業；而呈現階段即是此活動的重點，此階段所重視的是充分掌握流程及活動氣氛；而後續階段的整理、分析及反思回饋，更可作為下個活動的參考及借鏡。茲將各階段活動的內容說明如下：1、準備階段將準備階段詳細內容整理如下表 3.2.1，此階段包括確定成果發表會的活動116]]><![CDATA[第十一屆師生成長的喜悅─專題製作多元方案之推展日期、時間、每組發表時間與注意事項及當天工作分配、發表順序，最後再向老師及學生說明此活動的整體流程及內容。表 3.2.1「專題成果發表會」準備階段之內容內容架構說明（1）確定發表日期：11 月 6 日(五)下午 2 點 30 分在三樓演講廰。（2）確定發表順序。（3）每組發表時間與注意事項：確定活動進行方式A、每組 15 分，共計 75 分；第 14 分鐘搖一次鈴，第 15 分鐘搖二次鈴。B、內容：分為小論文報告 ppt、心路歷程，並根據簡報內容設計 3 題的問題，讓高二學弟妺回答。C、請發表同學於 11 月 4 日(三)中午前，將簡報內容與問題交給科主任。D、請專題老師指導學生如何製作簡報。確定參與對象工作分配（1）製作邀請卡邀請教師與高二商經科全體學生準時出席。（2）邀請導師與老師參與。相關工作分配表。2、呈現階段活動主持人說明進行方式與流程後，即依序發表得獎專題主題，報告結束以禮物感謝發表同學，最後再以擂台賽方式驗收此次活動的學習成效。活動進行內容呈現如下：（1）主持人開場A、主持人宣佈活動進行方式與流程，以簡報方式進行內容介紹。B、各組得獎同學進行簡報內容的說明。C、由老師頒獎予每一組同學，以肯定同學們的辛勞及努力。（2）進行擂台賽目的是希望透過這次「擂台賽」活動，來檢驗「成果發表會」的學習成效。擂台賽的程序為：A、根據各組報告內容來設計搶答的題目，以班級為單位、各班同學舉手來進行搶答。B、擂台賽的競賽名次：第一名為 205 班、第二名為 204 班與 206 班、特別獎為117]]><![CDATA[第十一屆師生成長的喜悅─專題製作多元方案之推展201 班、最佳風度獎為 202 班。C、主持人致上感謝詞，感謝所有參與的老師、科務負責人的用心參與。3、後續階段一個活動的結束可成為下個活動的延伸，因此藉由活動的反思與檢討可使未來的活動更臻於完美，故本科以問卷調查的方式來統計及分析活動的成果。（1）問卷統計說明茲以問卷設計、調查對象及有效回收率三項，說明如下：A、問卷設計本問卷是由科內自行編製的問卷，問卷內容共分為兩個構面，一是對於此次活動滿意度或是否有所助益的看法；另一是希望未來本科學生希望活動舉辦專題成果的時間，以及本活動是否需要搭配學習單。B、調查對象本問卷調查對象為本校高二商經科全體學生。C、有效回收率本問卷共發放 240 份問卷，茲將回收問卷中填答不全者，予以刪除，以此方法取得有效問卷為 203 份。這些問卷的發放與填答情形，如表 4；由表 4 資料中得知，有效回收率為 84.58%，我們可以得知本次高二商經科學生對問卷填寫的支持度很高。（2）問卷結果分析與說明根據每一問項採用「敘述統計」方法分析，因此，透過 Excel 軟體作資料處理，得到每一問項之資料結果，最後再根據結果提出說明與建議。現將每一問項的分析結果，分述如下：118]]><![CDATA[第十一屆師生成長的喜悅─專題製作多元方案之推展校內專題成果發表非常樂意不非常意見樂意無樂意不樂意請問這次科內舉辦的「專題成果發表會」，15.27%59.61%22.17%2.46%0.49%16.75%你覺得59.11%21.67%2.46%0.00%19.21%62.56%16.26%1.97%0.00%請問你覺得這次辦的「專題成果發表會」，對你有幫助嗎？請問你認為這次發表的學長姐們，整體表現B、結果說明將同學的意見條列敘述如下：（A）關於這次「專題成果發表會」，同學們填「非常滿意」與「滿意」者，占7 成 6 74%）（；填寫「不滿意」 「非常不滿意」與者，約占不到 1 成 2.5%）（。（B）關於這次「專題成果發表會」，同學們填「非常有幫助」與「一點點幫助」者占 7 成 4 74%） 填寫（； 「沒有幫助」 「浪費時間」與者約占不到 1 成 2.4%）（。（C）關於這次發表的學長姐們整體表現，同學們填「非常好」與「很好」者，占 8 成 1（81%）；填寫「不好」與「非常不好」者，占不到 1 成(1.9%)。（D）對於這次發表的學長姐們，同學們覺得值得學習或改進的方向，整理如下：a、專題內容方面b、簡報製作方面c、口頭報告方面：d、收穫及心得（3）對未來舉辦時間的建議：依據問卷結果分析及結果說明，分述如下：對未來舉辦時間的建議非常樂意不非常意見樂意無樂意不樂意請問你認為選在11月6日辦「專題成果發表會」的時間，覺得8.37%23.15%57.14%8.87%2.46%35.47%22.66%23.65%15.76%2.46%2.96%24.63%50.74%17.24%4.93%16.75%7.39%19.21%54.68%1.97%請問你認為得獎同學應在哪一階段發表「專題成果」呢？請問你贊同「專題成果發表會」輔以「學習單」方式嗎？若「學習單」列入學習成績，請問你認為應列為哪一項成績呢？119]]><![CDATA[第十一屆師生成長的喜悅─專題製作多元方案之推展B、結果說明（A）關於選在 11 月 6 日舉辦「專題成果發表會」的時間，同學們選擇「無意見」的比例超過一半，未來將以高三得獎同學與高二同學可以舉辦的時間，做為活動的時間。（B）關於得獎同學應在哪一階段發表「專題成果」方面，同學們勾選「約高二，6 月底」「高三，9 月初」「高三，10 月初」與「高三，11 月初」者，分別、、占 3 成 5（35%） 2 成 2（22%） 2 成 3（23%）與 1 成 6（16%）；、，大部份同學傾向贊成得獎同學在高三發表專題成果，未來將朝這個方向辦理成果發表會。（C）關於同學們是否贊同「專題成果發表會」輔以「學習單」方式，填「無意見」的比例超過一半。再加上若「學習單」列入學習成績，有高達一半的同學不希望列入評量。因此，我們會把這些意見反應給未來教專題的老師，以討論未來是否輔以學習單方式學習專題，以及學習單是否要評量，將與專題老師討論後再做決定。（4）對整體活動的建議在整體活動的建議方面，包括老師們的建議事項及學生的建議事項。（四）結論與回饋透過這次成果的展現，高三得獎同學們口頭報告「專題製作」課程的成果，輔以播放簡報方式進行，讓高二學弟妹預先瞭解修習「專題製作」課程後所習得的知識及能力，瞭解未來專題可進行的方向。本次活動的困難，在無經費之下，專題老師仍願意花時間義務指導得獎同學簡報製作，然而因為高三同學全心投入升學的準備，並沒有很多時間準備簡報內容與演練，造成有些組別的表現未臻理想。藉由這次活動的進行，除了帶給高二同學們前所未有新的體驗外，未來仍有兩方面有待改進，說明如下：1、發表人的簡報內容與表現謝寶煖教授談到一個成功的簡報關鍵有三：內容占7%、態度或形象占58%、120]]><![CDATA[第十一屆師生成長的喜悅─專題製作多元方案之推展聲音占35%。這次活動，有些組別的表現可圈可點，符合簡報成功關鍵三要素，這可從觀眾非常認真聽講的神情看出；而有些組別的簡報內容版面配置太雜亂了、塞太多資料或字體過小，還有發表人太緊張、聲音太小、太單調、唸稿或背對觀眾…等等，使得觀眾有些浮躁，反而不清楚簡報欲傳達的內容。2、主辦單位的疏失由 於整個活動進行約 100分鐘，而觀眾集中注意力有限，並未讓其中場休息，反而引不起學習動機，效果不佳，直到最後擂台賽，才帶起高潮；還有並未讓觀眾有提問的時間，以了解發表人的「專題製作」成果，以及未根據發表人的簡報內容，進行優缺點的說明或者注意事項等。三、學弟妹參與觀摩專題成果（一）專題製作發表問卷回饋「商經科高二同學對『專題成果發表會』之看法問卷」，其內容詳見上述 3.2之問卷所示。（二）學生學習單比賽活動此學習單的撰寫目的，是讓學生自己整理學習後的內容，幫助學生瞭解自己在參與專題製作的研習後的學習成效。因此，科內舉辦此比賽是想透過「學生學習單」的撰寫來促進學生認真聽講、瞭解講座的重點及對自己內心的啟發，以此呈現學生的學習成果。以下介紹學習單的內容、學習單彙整與說明、學習單競賽結果頒獎，說明如下：1、學習單內容學習單的內容，主要是專題內容摘要、學習心得、個人的啟發及具體建議（對校內、校外與講師的研習活動建議）。2. 學習單彙整因篇幅問題未列上參考。3.、學習單競賽結果頒獎121]]><![CDATA[第十一屆師生成長的喜悅─專題製作多元方案之推展於學期末全校朝會時，公開頒發獎狀給每班學習單競賽得獎學生，每班前三名學生從校長手中接過肯定其表現之獎狀，從受獎學生開心的神情可見出此比賽所得到的肯定與鼓勵之成效，不言可喻。肆、結論專題製作除將專業知識融會貫通外，更需要伙伴的互相扶持，才能完成較具規模的研究，此乃基本團隊合作能力的養成。推展專題製作多元方案，希望學生在專題製作前能由觀摩學習自主性的學習精神，只有在想學習的動機被激發出來後，才會自己主動並瘋狂吸收知識成就自己的成果。學習單的運用是一個很好的引子，它可以讓學生思考優與劣的區別，在後續的學習上將更能趨於優，遠離劣。對於指導老師方面希望借由專家演講提升專題指導技巧，由學生的回饋問卷達到教學相長的成效。在這一系列成長中，雖然辛苦但成長中的喜悅是無法用簡單的言語表達出來，透過這一整年活動能提供專題製作課程更完善的參考價值。由於受到字數與篇幅的限制，在活動設計上將盡可能詳述活動內容，然而在學生回饋整理方面及各類活動照片全部刪減較為可惜。122]]><![CDATA[—123]]><![CDATA[124]]><![CDATA[(Deway)Vygotsky125--]]><![CDATA[()--1.2.3.4.5.80606.99989796126]]><![CDATA[1.2.3.1.()2.3.4.1.2.127]]><![CDATA[1.2.1.(I)...2.()()1.2.128]]><![CDATA[()1.2.16S129]]><![CDATA[—9999100%95.02%98.75%97.10%80%…13092.16%]]><![CDATA[------401131]]><![CDATA[11231212321(2345132)]]><![CDATA[12123312341231234412133]]><![CDATA[121299134]]><![CDATA[200620032003(2009)http://www.ardf.org.tw/http://www.tncvs.tn.edu.tw/acc/HtmlFile/Acc02.htmhttp://www.slhs.tp.edu.tw/http://61.219.177.39/books/default.asphttp://www.labor.gov.tw/135]]><![CDATA[136]]><![CDATA[137]]><![CDATA[—123]]><![CDATA[124]]><![CDATA[(Deway)Vygotsky125--]]><![CDATA[()--1.2.3.4.5.80606.99989796126]]><![CDATA[1.2.3.1.()2.3.4.1.2.127]]><![CDATA[1.2.1.(I)...2.()()1.2.128]]><![CDATA[()1.2.16S129]]><![CDATA[—9999100%95.02%98.75%97.10%80%…13092.16%]]><![CDATA[------401131]]><![CDATA[11231212321(2345132)]]><![CDATA[12123312341231234412133]]><![CDATA[121299134]]><![CDATA[200620032003(2009)http://www.ardf.org.tw/http://www.tncvs.tn.edu.tw/acc/HtmlFile/Acc02.htmhttp://www.slhs.tp.edu.tw/http://61.219.177.39/books/default.asphttp://www.labor.gov.tw/135]]><![CDATA[136]]><![CDATA[137]]><![CDATA[第十一屆有朋自遠方來─士林高商辦理交換學生接待業務經驗分享有朋自遠方來－士林高商辦理交換學生接待業務經驗分享張美鈴台北市士林高商教師摘要本校交換學生接待業務由教務處實研組負責，集教務、學務及生活輔導於一身，為單一規劃與負責單位，歷經三年的守成與創新，形成今日之接待模式。關鍵字：交換學生、扶輪社、Inbound壹、前言交換學生制度存在已久，就本校之配合單位為 3520 扶輪社，該社的交換學生業務可分為交換至本國－Inbound 學生及交換出國－outbound 學生，本文所提之交換學生僅限 Inbound 學生，本校自 96 年起接待第一批交換學生，至今滿三年，歷經二任實研組長，共接待德、美、法及巴西共 9 位交換學生。一般而言，大多數交換學生以居留一年為週期，由扶輪社安排社員擔任寄宿家庭家長，相當於交換學生的在台監護人，交換學生年齡層大多介於16~18 歲，約為高中階段學生，多數就讀於台北市公私立高中職學校，少部份則因個別需求，安排於大學或五專學程中，就本校接待之國別中，大多數國家均採認交換期間修習之學分，故結業後需頒予英文版成績單，做為返國後學分扺免之用。貳、本校接待模式沿革96 年為草創階段，為能迅速上手，曾向松山工農承辦此業務之主任及組長取經，該校也不吝指導及給予相關表件供參考，在友校的協助下順利進行第一年的接待工作。扶輪社約在每年 5 月至 6 月間，由地區分社主動向本校提出申請，本校138]]><![CDATA[第十一屆有朋自遠方來─士林高商辦理交換學生接待業務經驗分享為考量人力、物力及接待品質，原則上以接待 2 位不同國籍學生為原則。在班級安置方面，考量導師需與交換學生溝通無礙，原班同學也可藉此增加英語口語練習機會，特別安排於應外科二年級 11、12 班，抽離部份國文、歷史等艱深科目，改選活動課程，如體育班課程，統一排定諮商輔導課，每週授課一次，由 4 位老師輪流授課，課程內輪序表詳如附件一。但因缺乏經費來源，由相關行政單位主任及組長採義務幫忙方式進行。97 年針對交換學生部份課程原安排於圖書館自習，造成出缺勤管理上漏洞，經溝通請部份任課教師接受交換學生跨班、跨年級選課，老師們因需考慮交換學生學習狀況需求，增加不少備課壓力及工作負擔，老師們展現之配合意願及教學熱忱令人感動。另為改善期中考期間交換學生即停課賦閒在家，造成寄宿家庭的不便，改安排美食製作及校外教學，初期遭遇的困難是無法借到合適的烹飪場所及缺乏各項爐具、廚具，最後透過行政協調，暫借設備組辦公室內實施，特教組亦允諾支援大多數之廚具，甚至是生鮮食材，使本活動進行地更順暢。結合本校輔導室家庭教育活動，新增交換學生海報週展示及與交換學生有約－班級交流活動，安排交換學生利用班會課到不同班級進行交流，擴大交換學生與本校同學交流範圍，對提高一般同學語言學習動機及增進國際視野有很大的實質成效。98 年的創新活動為上學期增辦課後英語口語聽講練習，利用交換學生的英語語言能力的優勢，Egbert、Julia 和 Justine 因不同人格特質，扮演起教師角色各有特色，參與同學均給予正向回饋。下學期續辦課後英語口語聽講練習、足球教學及德語教學，因授課交換學生時間無法配合，只開成德語教學，最高紀錄共有 80 多人參與，需分成 2 班授課，回饋問卷如附件一。96、97 年交換學生的在校時間，第一學期每天上午於台北教大上中文課，造成下午到勤時間不固定，加上抽離部份選修課，和導師班的互動明顯139]]><![CDATA[第十一屆有朋自遠方來─士林高商辦理交換學生接待業務經驗分享不足，其中一位交換學生 Jordan 甚至表示，自己和攝影課的三年級同學比較談得來，98 年度開始，扶輪社授權由學校自辦中文課，每位學生補助 2 萬元，全天候參與學校課程及活動，因此交提昇了交換學生對班級的向心力，所有權利、義務比照一般生，上、下學需刷數位學生證，方便出缺勤管理，負責班級打掃工作及違規需依規定銷過等，不再給予特殊待遇。有關經費運用方面，前 2 年收取之學雜費需全額上繳至公庫，本組仍面臨無錢可用窘境，故無法支付任何外加中文課及諮商文化課老師鐘點費，幾經努力，終於找出合法收取學雜費解套方法，先由本組編列接待業務活動預算，通知寄宿家庭家長將費用滙入家長會費交換學生專戶中，由家長會開立正式收據，本組再以黏貼憑證進行核銷，雖部份無法取得發票或收據之消費，仍需自掏腰包，但整體而言已漸入佳境。參、歷年接待交換學生資料一、 交換學生資料一覽表交換期間國籍姓名班級配合單位96.9~97.6美國Alex2113520 扶輪社96.9~97.6德國Joscha2123520 扶輪社97.1~97.10巴西Gelzo*2113520 扶輪社97.9~98.6美國Jordan**1113520 扶輪社97.9~98.6法國Thomas**1123520 扶輪社98.9~98.12美國Justine***312遠見文化98.9~99.6德國Julia2113520 扶輪社98.9~99.6美國Egbert2123520 扶輪社99.1~99.6德國Simon****2133520 扶輪社二、 個案分析*巴西的學制與本國不同，自寒假後才報到，橫跨不同學年，造成許多140]]><![CDATA[第十一屆有朋自遠方來─士林高商辦理交換學生接待業務經驗分享教務方面上的困擾，如學分及成績處理等，自該生之後，原則上不再接受中南美洲交換學生。**因應外科二年已安排巴西交換學生，首度嘗試將 Jordan 和 Thoms 安排於一年級應外科，因年齡上和同班同學有明顯差距，加上同是本校新生，學習適應似乎自顧不瑕，加上英語口語能力尚待加強，學伴制度成效不佳，經檢討還是安排於高二應外科是最佳選擇。***Justine 非屬扶輪社推派學生，居留時間僅一學期，該生為中美混血兒，個性活潑、機靈但玩心重，中文聽說讀寫能力尚可，上課只對老師給的分數能否讓她順利申請到柏克萊有與趣，常不理會寄宿家庭家長之各項要求，是所有交換學生中曠缺、服儀違規最多的，即使結合配合單位遠見文化行政人員共同督導，該生表現仍差強人意，她期滿返國時，個人深覺大鬆一口氣。****simon 原就讀於另一所學校，因某些因素，於下學期轉學至本校，特安排於導師任教英文之非應外班級就讀，因他的加入，使得本校同時有 3 位交換學生，接待工作量明顯增加，因本組仍需負責其他繁多業務，常有力不從心之感。肆、本校接待流程介紹：以 97、98 年為例一、 事前籌備階段(一) 5 月填寫接待名額預估表(二) 6 月接受扶輪社地區分社或寄宿家庭申請，完成校內公文簽核，確定本年度交換學生名單。(三) 8 月初完成編班作業，知會導師及學生。(四) 8 月底於高一新生訓練時，準備相關報到資料如附件三，辦理交換學生報到，於校園導覽之後，安排制服及運動服套量。二、 上學期活動141]]><![CDATA[第十一屆(一)有朋自遠方來─士林高商辦理交換學生接待業務經驗分享9 月初，開學正式上課，交換學生需每天先至教務處簽到，方便即時管控遲到及出缺席，簽到簿如附件四。開學的第一週全程跟著原導師班上課，交換學生需於事先發給的課表上註記○或×，表達是否能接受該課程，第二週開始針對記號×的科目，安排選修課試聽，決定選修後將同意書交給任課老師簽名，取得任課老師同意，只要交換學生有與趣，選修科目可跨科、跨年級，廣設科的攝影課、包裝設計及電腦繪圖，體育班的劍道、桌球及田徑，甚至高一的美術及音樂，都是熱門選項，本校特教班的烘焙與烹飪，本來也在考慮之列，但最後因衝堂而作罷。(二)9 月中，這段時間交換學生常會因迷路而找不到上課教室，除要求一有問題，馬上到教務處求助，每位交換學生均安排 2 位學伴，協助適應學校生活，選修科目則要求該科小老師或班長，協助交換學生準時到達上課地點。開學三週內教務處通常會安排暑假作業考試，利用該時段，全面了解其學校生活及課堂適應情況，必要時進一步調整，若適應良好，則安排手工藝品 DIY 或童玩體驗，本年度已購入扯鈴、陀螺及鍵子，交換學生玩得不亦樂乎，寒假時還要求借扯鈴回家練習。(三)9 月底，待交換學生課表底定，除少數應外科原文書需購買之外，這學期的課本對交換學生而言，簡直是天書，通常向上一個年級同學借用，或請任課老師提供即可。(四) 10 月辦理交換學生輔導座談會，與會人員為教務主任、應外科主任、導師、任課老師、寄宿家庭家長及承辦業組長，會議議程如附件五。主要目的是讓寄宿家庭家長了解學校的接待模式，是一場小型的交換學生學校日座談會。(五)第一次期中考期間，共計兩天，安排節慶美食製作及校外教學。1.節慶美食製作：冬至湯圓及發糕如附圖，這兩種食物均有現成的簡易調理包可購買，糯米粉及發糕粉的價格都非常合142]]><![CDATA[第十一屆有朋自遠方來─士林高商辦理交換學生接待業務經驗分享理，烹調方法也非常簡單，不容易失敗。冬至湯圓製作2.發糕成品校外教學：龍山寺及週邊小吃初體驗。大部份的交換學生對月老壇位，都興趣十足，經過一番努力，終於求得紅線；另外求籤也是交換學生的最愛，不過解釋籤詩真的不是件容易的事。吃蛇肉是令人難忘的行程，97 年所拍的照片因 USB 遺失令人扼腕，98 年因安排上午校外教學，不料蛇店中午才營業而錯失，若來年還要續辦，宜改於下午辦理。龍山寺校外教學(一)月老壇求紅線第二次期中考，共計三天1.家常食物製作：包水餃，97 年時筆者先在家中備好餡料及水餃皮，現場再教他們包水餃，最後再下水煮，98 年因時間較長，從切菜、拌絞肉、添加調味料，都邀交換學生一起參143]]><![CDATA[第十一屆有朋自遠方來─士林高商辦理交換學生接待業務經驗分享與，再將過程寫成簡易食譜，希望交換學生回國時，可製作水餃和家人共享，發揚中華美食文化。包水餃2.水餃成品校外教學-97 年交換學生扶輪社另安排活動，僅 98 年辦理：科教館半日遊，雖然科教館就在學校隔壁，但交換學生每天早出晚歸，一直沒有機會參觀，全館雙語環境標示，隨行老師可省去翻譯工作，與交換學生同樂，缺點之一是部份單項設施單獨收費，累積之支出也是一筆可觀的費用。空中腳踏車體驗(二)科教館校外教學嘗試辦理交換學生課後英語聽講練習，共辦理 2 個班，約有40 多人次參與，大多數學生第一次有和英語系國家的人對話，均覺得受益良多。144]]><![CDATA[第十一屆有朋自遠方來─士林高商辦理交換學生接待業務經驗分享Egbert 課後教學1.Justine 課後教學第三次期中考，共計三天美式家常麵包：97 年由 Jordan 製作比司吉，許多同事都聞香而來。Jordan 製作比司吉2.比司吉成品美式甜點製作：98 年由 Justine 製作布朗尼蛋糕，並貼心地分送導師及同學享用，所有人嚐過都讚不絕口。Justine 製作布朗尼蛋糕布朗尼蛋糕成品145]]><![CDATA[第十一屆有朋自遠方來─士林高商辦理交換學生接待業務經驗分享3.校外教學：97 年交換學生另有扶輪社活動，未辦理校外教學；98 年九份老街及黃金博物館，時值台北縣所有博物館均免收門票 因此辦了這場距離最遠的校外教學 Egbert 和 Julia，，在此體驗老街小吃及淘金樂趣，更對東北角的風景留下深刻印象。淘金體驗4.九份老街校外教學童玩教學，僅 98 年實施，験收開學時學過的童玩，會踼足球的 Simon 最會踼鍵子，Egbert 最熱衷扯鈴，Julia 則偏好陀螺，還教我們德文陀螺怎麼說。(三)第一學期期末成績彙整：採多元評量方式核算交換學生學期成績，毋需參加期中考之紙筆測驗，部份課程採實作方式或上台口頭報告或繳交書面報告方式進行，也有部份老師另出英文巻進行評量，期末成績為分數與等第並列方式，方便註冊組進行成績輸入及製作英文版成績單之需，如附件五。三、 第二學期活動：評估上學期課表，進行局面微調，此時交換學生語言能力已精進許多，鼓勵多參與導師班之課程，增加互動機會。(一)嘗試辦理交換學生課後英語聽講練習，原本有 10 多位同學參加， 2週後因學校辦理實習商店活動，參與學生人數愈來愈少而停辦。146]]><![CDATA[第十一屆(二)有朋自遠方來─士林高商辦理交換學生接待業務經驗分享嘗試辦理交換學生課後德語課，由 Julia 授課，共辦理 2 個班，人數最多時約有 80 多日夜間學生參與。(三)第一次期中考1.法國家常美食：97 年由 Thomas 製作法式可麗餅及巧克力慕司，很好吃但非常甜。2.德國美食製作：98 年度由 Julia 製作洋蔥煎餅。洋蔥煎餅Julia活動前需請交換學生先提供食譜，評估食材的取得及烹飪器材借用的難度，即便事前已充分溝通，仍可能發生突發狀況，如 97 年曾因爐具故障，引發一場小火災，所幸即時滅火，並無大礙，也曾發生交換學生漏列食材泡打粉，臨時改做其他食物替代。3.樹火紙博物館：於 98 年實施，該博物館地處巿區，交通便利，大約可停留 2-3小時，不只可製作手工紙，還可拿到證書。若時間許可，附近還有當代藝術中心及犁記餅店，可一併排入。147]]><![CDATA[第十一屆有朋自遠方來─士林高商辦理交換學生接待業務經驗分享手工紙製作(四)手工紙成品4 月安排交換學生上司令台，用中文自我介紹，進行中文口語能力驗收，隨後開放交換學生班級交流預約，利用班會課時間，入班進行交化交流。交換學生上台中文自我介紹SimonThomas 入班文化交流Jordan 入班文化交流(五)5 月班級交流，內容為交換學生母國文化、食物、景點及風土民情148]]><![CDATA[第十一屆有朋自遠方來─士林高商辦理交換學生接待業務經驗分享介紹，語文教學及 Q&A 等，平時沒有機會和交換學生上課的同學，可藉此機會和交換學生近距離接觸，本活動深受師生歡迎，常常一開放就額滿。97 年共辦理 6 場，98 年至 5 月底辦理 2 場，其他預約班級陸續排定中，這段時間扶輪社通常會安排交換學生環島旅行，應注意錯開該時段。(六)6 月中辦理歡送會，活動流程及預算如附件，簡報檔將全年活動照片貫穿其中，播放過程中一併回憶一年來的點點滴滴；另受暢銷書「老師的 12 樣見面禮」影響，筆者也四處蒐購各式紀念品，如筷子、國語辭典及中國風小物等 12 樣禮，風光辦理 Farewell Party，98 年預計結合諮商文化課時製作之香包、迷你紙傘彩繪，增加 12 樣禮的紀念價值。Thomas 的 12 樣禮(七)Jordan 的 12 樣禮98 年 6 月底預計安排交換學生臨回國前，由校長親自頒發成績單，並給予臨別贈言及合影。伍、具體成效一、 因校園內交換學生的加入，提高同學們英語口語應用的機會。二、 透過班級文化交流，同學可進一步認識不同國家之風土民情，開啟了一扇通往世界的視窗。三、 任課老師表示藉由課後的交流，可進一步認識不同國家的教育制度、、教學方法或教育現況，是非常難得的教學相長機會。四、 所有交換學生離台之前，均表示對台灣的人事物留下深刻而美好的印象，也感謝學校的用心安排，無疑地是做了一次成功的國民外交。149]]><![CDATA[第十一屆有朋自遠方來─士林高商辦理交換學生接待業務經驗分享五、 各行政人員之間，藉由分工合作，以跨處室、跨單位方式，協同完成接待業務 就如同美國國務卿希拉蕊的著作＂It takes a village ＂一樣 It takes，，the whole school，讓行政人員及老師們同心協力、共同投入於交換學生接待業務之中。陸、檢討與建議一、 提高負責單位層級至處室主任，每年例行扶輪社 Inbound 交換學生接待會議上，多數與會人員常是處室主任、甚至校長，提高層級有助於融入更多人力、物力。二、 世界各國對交換學生之學分認定均非常彈性，美國及德國學生可在台灣同步完成大學申請，美國學生在線上即可完成學力鑑定考試，反觀我國不承認交換期間所修之學分，返國後需重讀一年，，建議教育單位應彈性採計學分，不足之學分參加寒暑假之重修課補足即可，才不致造成教育資源浪費，且無視於交換期間之學習成果令人費解，大學階段均已採計交換期間所修之學分，唯高中職階段仍固守成規，實有改變之必要。三、 扶輪社設有弱勢學生 outbound 獎學金制度，但本校乏人問津，所以outbound 學生中絕大多數是扶輪社社員子女，可見社經條件仍是學生實現交換學生夢想的主要關鍵，對本校而言，辦理教育部或教育局的海外體驗學習，申請補助款，讓中低收入學生也能體驗遊學夢，才是比較實際的做法。柒、結語在國際交流日益頻繁的今日，如何在經費有限情形下，有效提昇英語學習動機，同時增進本校學生之國際視野，辦理 Inbound 交換學生接待不啻為一魚多吃的方法，在此藉行動研究徵件之便，詳實記錄本校的接待經驗，希望能抛磚引玉，與其他辦理學校共同切磋，或提供其他初次接待交換學生學校一個概略的輪廓。捌、參考資料150]]><![CDATA[第十一屆有朋自遠方來─士林高商辦理交換學生接待業務經驗分享一、 參考書籍(一)簡媜（2007）。老師的十二樣見面禮 －一個男孩的美國遊學誌。臺北縣：印刻出版社。Clinton，Hilary Rodham（1996） It takes a village：And Other Lessons，(二)Children Teach us，NY：Simon & Schuster二、 附件附件一、諮商文化課輪序表96 學年上學期交換學生輔導諮商時間分配時段：每週四下午第六節課※地點：輔導室日期9/13課程內容11/8周小平組長臧明煥老師、 生活適應11/15臧明煥老師 生活適應11/22吳佳珊老師 輔導諮商輪值老師周小平組長及中文中文9/20吳佳珊老師 輔導諮商11/29周小平組長9/27孫中瑜主任書法12/6臧明煥老師 生活適應10/4周小平組長中文12/13孫中瑜主任10/11臧明煥老師 生活適應12/20吳佳珊老師 輔導諮商10/18周小平組長12/27臧明煥老師 生活適應10/25吳佳珊老師 輔導諮商1/3周小平組長中文11/1孫中瑜主任1/10孫中瑜主任書法中文書法附件二、課後德語課回饋問卷151中文書法]]><![CDATA[第十一屆有朋自遠方來─士林高商辦理交換學生接待業務經驗分享附件三、臺北市立士林高級商業職業學校外國交換學生報到程序Taipei Municipal Shihlin High School of CommerceEnrolment Procedure for Exchange StudentI.報到流程Procedure：□ 校史室：報到Exhibition Room of school history□ 播放學校簡介光碟 To show the introduction of slhs□ 發送相關簡介說明（例如校規、選課須知等資料）To receive manuals：schoolregulations and information□ 交換學生接待流程簡報 To show the powerpoint file□ 丈量制服 To measure uniform’s size□ 瀏覽校園環境 To stroll in campus for the first impression□ 會見科主任 To meet directors of Applied Foreign language□ 完成Finish附件四、簽到簿152]]><![CDATA[第十一屆有朋自遠方來─士林高商辦理交換學生接待業務經驗分享附件五、交換學生報到流程臺北市立士林高級商業職業學校98 學年度外國交換學生第一次輔導工作會議一、時間：98 年 9 月 29 日(星期二 )下午 13 時 10 分至 14 時 10 分二、地點：本校行政大樓三樓會議室三、流程：（一）主席致詞（二）報告事項（參見會議資料）（三）臨時動議（四）主席總結（五）散會153]]><![CDATA[第十一屆心靈夢田─生命的安頓與超越心靈夢田-生命的安頓與超越士林高商摘李瓊雲要本項「創新教學活動設計」是以「將生命教育融入課程」的方式來設計。教學活動的核心理念是以「探索生命」「認識自我」做為主軸。透過、＜桃花源記＞的課程學習，引導學生以陶淵明的風骨節操為典範學習。經由三節課的學習內容，初探生命教育的議題：人為什麼活著？該怎樣活著？又如何能活出該活出的生命？的當我們的生命遭遇困境時，該如何突破生命的有形限制，建構心靈的桃花源，使自己的生命得以安頓與超越。本教學活動的第一節課主要引導學生思考何謂 真正的快樂」 「認「以及識自我」；第二節課以「價值澄清法」引導學生了解「信諾」與「謊言」的抉擇，並且領受「自然風光與音樂之美」，使學生心生感動與滿足；第三節則是以「體驗與實踐」為主，讓學生透過「不便」的辛苦，感受「見苦知足」「知足惜福」的重要，進而能涵養「感恩的柔軟心」、，然後完成「感謝卡及祝福卡」寫下愛與祝福以表達心意。而延伸學習的部分則是閱讀相關好書。【關鍵字】生命的意義、認識自我、心靈的桃花源壹、教學活動設計理念無論時代如何更迭改變， 探索生命」永遠都是你我生命歷程中極為重「要的人生課題。陶淵明身處晉、宋之間，遭逢戰爭頻仍，生靈塗炭卻無力改變。他深感困頓痛苦而透過文學創作，描繪一處「桃花源，示現人間一片淨土，不僅達成淨化提昇自己心靈的目的，也將「桃花源」的美好象徵流傳後世。姑不論在陶淵明幽微的內心深處是否隱藏了一絲遺憾。但他選擇辭官躬耕的生活，力求追尋身心靈的和諧快樂，他所展現的智慧及勇氣是很值得學習的！所謂「態度決定高度」，我們要學習掌握生命的自主權。生命是一連串選擇的結果。期盼透過本次課程的學習活動，學生能體會悟：「生命的歷程是不斷學習與成長，而人生的最終目的是離苦得樂」。又如果我們能夠懂得感恩、知足、惜福那就是人生最大的幸福；如果能夠無私去付出、奉獻自己那就是生命中最大的快樂。綜言之：幸福與快樂都是一種自我的選擇，當你的心靈具有高度自由，內心平安如江河時，身心自得安頓，當下就是桃花源--耕得一畝心靈夢田。本教案的設計內容所涵括的生命教育的核心能力及能力指標，係為參照「普通高級中學『生命教育概論』課程綱要摘要」中的二大項：一、核心能力一：瞭解生命教育的意義、目的與內涵。154]]><![CDATA[第十一屆心靈夢田─生命的安頓與超越能力指標 1-1-3 生命教育探索三個根本人生課題：人為什活著？該怎樣活著？又如何能活出該活出的生命？二、核心能力八：體認知行合一的重要與困難，進而摸索人格統整與靈性發展的途徑。指力指標 8-2-2：靈性發展的重要性在於導引出內心深處的洞察力與對生命意義的研究、突破生命的有形限制、開啟人類的美好特質、提昇生命的境界。8-2-3 靈性發展與人格統整交互作用：靈性發展成就人格內在的和諧與統整，而人格統整則連結知與行，使人的終極關懷與倫理反省得以內化並外顯為真誠的實踐。貳、設計內容及實施歷程主題名稱心靈夢田--生命的安頓與超越教學時間50 分鐘/節(三節)學科領域生命教育融入國文科教學對象高一學生一、以高職國文龍騰版第一冊第七課〈桃花源記〉為主，佐以補充教材，將課程的內容加深加廣，尤其著力於情意方面的引導、體驗及分享。教材教法二、運用音樂 CD、投影片、勵志短片等多媒體及提問法的互動，提高學生的學習興趣，並引領欣賞文學及音樂之美。三、以價值澄清法及提問法引導學生省思如何發展潛能、成長智慧、學習柔軟、慈悲心、幫助他人、淨化提昇心靈等生命課題。四、透過覺察、選擇、實踐及省思的歷程來探究自我生命。一、教材準備—(一)高職國文龍騰版第一冊第七課、教學備課用書、教師手冊等。教學準備(二)教學講義、相關書籍、網路資料、投影片。二、器材準備—CDplayer、電腦、單槍投影機、相機、布幕、小卡片、餅乾、糖果教學準備三、其他準備：學生事先分組。155]]><![CDATA[第十一屆心靈夢田─生命的安頓與超越一、認知方面：1-1 能了解「桃花源」的象徵(美好世界)及意義(理想投射)。1-2 能了解桃花源記的文體類別以及「記」和「序」的作用。1-3 能理解桃花源記一文的深遠寓意、理想境界及創作技巧。1-4 能知道陶淵明的生平事蹟、生命困境、個性修為及人格抱負。1-5 能明白陶淵明作品所具有崇高的文學價值和自我實現的意涵。二、技能方面：2-1 能寫出全文的修辭及成語。2-2 能讀出全文及說出全文大意。教學目標2-3 能寫出生難字詞、一字多義及字形相近者。2-4 能說出自己的「心靈的桃花源」。三、情意方面：3-1 能品味陶淵明看似平淡無華，實則餘味悠然的文學特色。3-2 能欣賞陶淵明不忍眾生苦，關懷生命，悲天憫人的情懷。3-3 能體會陶淵明透過文學創作，超拔痛苦，展現自由的主體性。3-4 能觀照個人的生命的核心信念及人生觀，選擇有意義的生活。3-5 能探索有關人生的意義、價值與目的等議題，發揮生命的潛能。3-6 能涵育面對生命困頓無望時，轉化突破的智慧、勇氣及毅力。3-7 能培養慈悲感恩的柔軟心，真誠待人、樂於助人及願意付出。單元目標教學活動（第一節課）【準備活動】※學生在國中已讀過陶淵明的〈五柳先生傳〉，對其人其文已有基本認識。※ 學生已學過白居易〈與元微之書〉，對於文人遭逢貶謫或不遇等人生困境的自處之道所有了解。156時間教具]]><![CDATA[第十一屆心靈夢田─生命的安頓與超越【引起動機】一、檢核預習功課已於上一堂課結束前要求學生預習，學生對於課文內容有粗略的了解，上課前先進行生難字詞隨5 分鐘課本堂小考，檢核學生是否落實預習課業。二、有獎徵答—天堂與地獄(一)目前世界上最快樂的國家是哪一國？百姓為什1-1麼會覺得很快樂？5 分鐘獎品答案：丹麥。因為實現大同世界的理想。(二)目前世界上「最快樂的窮人」指的是哪一個國家？為什麼？答案：不丹。因為人民很知足。(三)另一方面，這個世界上有什麼地方的人民是過著悲慘至極的生活？為什麼？答案：非洲、中東。因為戰爭、天災和貧窮。三、討論與分享(一)請同學分享個人感覺身處天堂或地獄的經驗。 8 分鐘(二)先進行小組討論，每組派一人上臺分享。四 、統整說明3 分鐘(一)快樂的層次。（生理的、心理的、心靈的）(二)快樂的元素。（無私付出愛、內心得平安）(三)人間的淨土。（一念即天堂、一念即地獄）【發展活動】1-21-41-54 分鐘五、題解說明(如附件 1)(一)釋意(二)認識文體 (三)全文主旨(四)寫作技巧六、認識作者(如附件 1)3-23-3(一)姓名字號(二)生平為人(四)著作影響3-1(三)風格成就(五)作品補充7 分鐘七、開智啟慧(一)觀念引導157課本]]><![CDATA[第十一屆3-4心靈夢田─生命的安頓與超越因為陶淵明對自己的個性有深入的了解及掌2 分鐘課本握，對生命的意義有明確的體悟，所以他在「 仕」與「隱」之間做出抉擇，並落實躬耕生活，體現生命的意義與快樂。這份及篤實自信及清明智慧值得學習，引導學生以覺察-選擇-實踐-省思的步驟進行自我生命的探索3-53-66 分鐘(二)步驟說明：1.覺察：認識自我(了解、面對、接納)(1)愛自己，欣賞自己。(2)愛他人，尊重他人。2.選擇：價值判斷(自主、信心、勇氣)(1)要事第一，魚和熊掌無法兼得。(2)義利之辨，有意義、價值的追尋。計利當計天下利，求名當求萬世名。3.實踐：真實體驗(承擔、堅持、毅力)(1)活在當下，就是力量。(2)珍惜擁有，感恩一切。4.省思：回饋成長(意義、快樂、自由)(1)見苦思足，遇見幸福。(2)遇苦知福，付出造福。8 分鐘(三)人生課題：1.我是怎樣的人？介紹「周哈里窗模式」認識自我。2.我為什麼活著(1)恩典：父母因而結合，生命因愛而來。(2)使命：天生我才必有用，奉獻社會。3.我要如何活著？(1)愛與付出讓世界更美好。(2)在他人需要中看到自己的責任。(3)把握當下，真誠生活。4.我要如何活出自己？(1)發展身心靈和諧。158講義]]><![CDATA[第十一屆心靈夢田─生命的安頓與超越(2)無私付出，把愛傳出去。八、交待功課—2 分鐘課本3 分鐘課本3 分鐘音樂(一)請同學預習功課，圈出課文的成語及修辭。(二)請同學實踐無私付出及熱心助人的善行。（第一節課結束）第二節課【引起動機】一、 檢核回家功課2-1(一)請同學將有運用修辭技巧的文句唸出來。1.轉品 2 對偶 3.借代(二)請同學說出其他成語。(三)請同學分享實踐付出及助人等善行的感想。二、聆聽幸福的聲音(一)將「夢田」歌詞寫在黑板，請同學領略意境。CD(二)欣賞「夢田」音樂 CD 感受懷抱夢想的幸福。【發展活動】三、課文深究5 分鐘(一)課文第一段(緣起)2-21.請全班同學一起朗讀誦第一段課文。2.說明段落大意—敍明發現桃花源的經過2-33.全段解說—5 分鐘(1)一字多義「緣」(2)字形相近「繽」(3)發現桃花源：溪—林—山—村。3-13-24.情意欣賞引導—(1)虛境卻實寫：真實與想像。(2)淡然留伏筆：已知與隱含。159課本]]><![CDATA[第十一屆心靈夢田─生命的安頓與超越3-3(3)桃花與遊仙：象徵與寓意。3-4(4)漁人與隱者：美好與虛幻。2-45 分鐘5.提問回答—邀請同學說出個人的「心靈夢田」 3 分鐘(二)課文第二段(發現)2-21.請全班同學一起朗讀誦第一、二段。2-32.說明段落大意—敍寫桃花源內民心純樸以及生活安樂的幸福景象。3.全段解說—(補充一字多義)「屬」「乃」「要」「延」「纔」「惋」、、、、、3-14 分鐘4.情意欣賞引導：3-2(1)全文核心：理想與投射。3-3(2)詞易語鍊：平淡與深遠。3-4(3)生活恬然：美好與想願。3 分鐘(4)人民良善：關懷與祝福。(5)民風淳厚：寄託與期盼。2-2(三)課文第三段(失落)4 分鐘1.請全班同學一起朗讀第三段。2-32.說明段落大意—敍寫再訪桃花源，卻因機心造作，不可復得。3.全段解說—補充一字多義「尋」「向」「津」、、3-14.情意欣賞引導—4 分鐘3-2(1)遺世獨居不易：個人與群體。3-3(2)理想幻滅不實：轉化與提昇。3-4(3)漁人不守誠信：人格與道德。3-55.提問回答及價值澄清—請同學分享對「漁人1605 分鐘課本]]><![CDATA[第十一屆心靈夢田─生命的安頓與超越的誠信問題的看法。3-6(1)白謊—立意良善，為了安慰對方。(2)灰謊—部份隠瞞，為了保護自己。(3)黑謊—刻意欺騙，為了從中獲益。(4)無謊—司馬光平生無不可對人言。3-7三、「世界美景」欣賞(網路資料)讓學生觀賞現代如「世 4 分鐘 投影片外桃源」的美景，並聆聽優美柔和的音樂，可將課文內容具象化，可加深學習印象。並讓學生欣賞大自然及音樂之美，享受美感所帶來的平靜。2-2四、交待功課—2 分鐘(一)請同學回家完成課本及習作本作業。習作(二)請同學準備自己最愛的一首歌曲或樂曲。(第二節課結束)第三節課【準備活動】(一)將本節課程的進行流程及內容先寫在黑板上。(二)單槍、電腦、投影片、錄影機、腳架等準備好。(三)將體驗活動所需的有外包裝的餅乾及糖果 2 顆事先發給每一位同學。【引起動機】3-4一、分享幸福：4 分鐘(一)請同學分享自己最愛的一首歌曲或樂曲。(二)每個人都要譜寫自己的生命之歌。二、引導說明：3 分鐘(一)說明「體驗與實踐」的課程內容。161課本]]><![CDATA[第十一屆心靈夢田─生命的安頓與超越(二)陶淵明面對無法改變的時代困境，終能轉化3-5超越有形的限制，活出自己的生命價值。每個人的生命都充滿無限可能。幸福的我們該如何經營自己的生命？如何培養面對困境的智慧【發展活動】3-6三、短片欣賞—5 分鐘(一)＜生命的戰士--尼克＞。影片回收紙(二)＜別說不可能—約翰庫緹斯＞。糖果四、心得分享—邀請同學發表看完短片的感想。2 分鐘五、體驗活動—不足與知足餅乾12 分鐘(一)在回收紙背面，以不慣用的手寫出自己的名字(二)雙手背在後面，以嘴巴咬筆，在回收紙背面寫出自己班級及學號。(三)每一位學生發給有包裝紙的糖果和餅乾，只能使用一隻手，把餅乾打開來享用。【綜合活動】3-6六、心靈雞湯—安頓與超越10 分鐘 投影片(一)投影片欣賞＜成為湖泊＞、＜三種選擇＞3-7七、感恩時刻—感謝卡及祝福卡15 分鐘(一)寫給父母、師長、朋友，或其他為我們默默付出的人。並將卡片送給感恩的對象。(二)感謝卡分享：請同學朗讀卡片內容或由老師代為朗讀數則。八、交待功課－延伸學習：好書閱讀（如附件３）(第三節課結束)1623 分鐘卡片]]><![CDATA[第十一屆心靈夢田─生命的安頓與超越一、觀察紀錄：學生上課認真態度、活動參與投入程度、小組討論情形、提問的發言情形、朗讀的流暢性。教學二、紙筆測驗：生難字詞的預習、總結性評量。評量三、實作練習：課本習題、習作本、作文練習、課本筆記、學習單、祝福卡及感恩卡的完成。四、加分項目：提出問題、試卷認真訂正、主動協助同學學習。參、活動成果一、相關活動剪影一二課程活動說明體驗以口含筆寫字寫滿感謝與祝福實踐關懷與付出二、學生以延伸學習的好書閱讀參加好書推薦活動入選(一)推薦表格：ISBN：9576218276班級118姓名張豪標題生命的能量推薦書名愛是一切答案標籤、議題（書籍分類）心理學現今是知識爆炸的時代，光是具有專精的能力是不夠的，必須全方位發展！這是被湍急的競爭潮流所影響的結果。因此，在這種情勢之下，人們的壓力是非常大的。如果壓力累積過多，像連日的暴雨沒有宣洩的出口，最後一定會溢出來，這樣的結果就會引發憂鬱症。本書介紹了十個快樂生活的秘密，陪伴你找回自己內心的自由與平靜。雖然作者是站在女性的觀點來論述，但這並不表示這本書不適合用於男性。就我自己閱讀的經驗，我覺得這本書也是很適合男性的。因為作者的筆法平易近人，我們會在不知不覺中被帶入文的世界裡，再加上作者舉的例子都是她親身經歷過的，更讓人覺得印象深刻。163]]><![CDATA[第十一屆心靈夢田─生命的安頓與超越看這本書的目的無非是想追求內心的平靜，不只是我們，作者也在追求內心的平靜喜悅，大家都知道，不只要身體健康；心理也要健康，這才是真正的「健康」，有一句成語叫作「不藥而瘉」，這是心理的平靜帶來的效果，想要追求健康就必須先從心理做起，所以有一句話叫作「一切歸心」可以這是本書的最好說明。師長審核簽章：李瓊雲（請老師簽名）本推薦內容為本人撰寫，絕無抄襲：張豪 （簽名）(二)推薦表格：ISBN 書碼：978-986-6948-22-0班級118姓名趙玉婷標題愛的甘霖推薦書名雨啊，請你到非洲標籤、議題（書籍分類）人生觀這本書的作者是一位韓國女星，她卸下明星亮麗的光環，換上樸素的衣物，到世界上極需幫助且落後的角落，付出來自遠洋的愛與關懷，並將在那的生活點滴，用文字紀錄下來。我和這本書的緣分，是因媽媽看到電視節目介紹而去購買。書中深刻描述作者十年來在黑暗亞非的關懷實錄，透過作者金惠子的雙眸，不僅讓我們對黑暗世界的處境有更深層的了解，也讓我們不禁重新省思人性、文明、戰爭、飢荒、貧困如何威脅人類，戕害兒童等嚴肅問題。「當我們棄嫌著菜色不夠豐富、不合胃口時，在世界的某一個角落，卻有人苦惱，下一餐在哪裡？當我們滿心歡喜的在鞋店挑選一雙喜愛的鞋子，這時在黑暗亞非，有一位小女孩因戰亂失去雙腳，而她卻是在找一雙腳來穿鞋子！」當我看這段時，眼眶是溼潤的！很難想像，在同一個年代、同一個時空，只不過是不同的地點，我們極盡奢華，過著高枕無憂的生活，卻有人必須忍受飢荒、髒亂以及在槍淋彈雨中討生活！看完這本書後，感觸良多，我們要更珍惜自己所擁有的，而不是貪心想要多。行有餘力的時候，付出能力所及的幫助弱勢團體。雨啊,請你到非洲 是一本值得一看的好書！師長審核簽章：李瓊雲（請老師簽名）本推薦內容為本人撰寫，絕無抄襲：趙玉婷（簽名）164]]><![CDATA[第十一屆心靈夢田─生命的安頓與超越肆、教學省思陶淵明寄情田園，從他的文學作品中我們可以感受到他關懷天下蒼生，不忍見無辜的百姓為戰亂所苦的胸懷。再則從他能忠於自我，不為五斗米折腰，毅然辭官躬耕的抉擇，我們要讚歎的是他追求生命的安頓與超越，展現高度的勇氣與智慧。筆者認為本項教學活動設計的價值可分為三方面來說明：一、老師多用心，學生就開心就國文科的學習而言，筆者認為透過本項教學活動的設計，善用多媒體的運用，再加上小活動使課程內容更加豐富，可達到提昇學生學習興趣的目標，也讓國文教學的老靈魂，注入充滿蛻變契機的活水。二、老師一小步，學生一大步就學生的學習而言，老師透過課程的安排以啟發學生對生命議題的興趣及探索意義重大。經由本項教學活動的學習，學生不但可以師友古人，想見陶淵明的典範，更重要的是激起學生對探索生命、觀照自我的重視，進而了解自己，勇於追尋。並且能在體驗活動之後，涵養知足感恩且惜福的心念，進而身體力行實踐慈悲關懷、樂於助人的善行。三、教學可相長，師生得雙贏就老師的教學而言，教育的主體是學生，老師光是認真教學是不夠的，必須講求有效的教學。時代不斷進步，嘗試改變傳統單向的講授法是老師自我突破的第一步。透過創新教學活動的設計，老師的思維更靈活，教學更活潑，眼界更寬廣。創新活動的嘗試讓師生的互動迸發出令人驚異的火花，不僅是學生從中受益，老師自己更是獲益匪淺。伍、後記－愛．相遇本次課程結束之後，敝班與本校特教班成為學習夥伴班級，因此敝班學生有機會實踐關懷弱勢，付出愛心的善行，更能體會助人最樂的幸福。165]]><![CDATA[第十一屆心靈夢田─生命的安頓與超越【 課文補充教材＜附件 1＞】一、題解說明(一)釋意—名為記，實為「桃花源詩」前的序。(二)認識文體—「序」與「記」的類別作用。1.記可寫景、記事、抒情及議論。2.序可分為：書序、贈序兩類。(1)書序—記著作的緣起、動機等。(2)贈序—贈人以言，用以勉勵。(三)全文主旨—敍寫心中的理想國。(四)寫作技巧—1.時間為序：順敍手法。2.散文形式：白描筆法。3.小說手法：情節起伏4.虛實相成：寓意真切。5.世外桃源：慈悲關懷。二、認識作者(一)姓名字號—1.又名陶潛，字元亮。2.自號五柳先生，自謂羲皇上人。 3.世稱靖節先生。(二)生平為人—1.名將之後(東晉陶侃之孫)。2.辭官歸隱(不為五斗米折腰)。3.高風亮節(不拳拳事鄉里小人)。4.固窮躬耕(秉持信念，安貧且樂道)。5.自然率真(忠於真我，純任其天性)。(三)風格成就—1.自然質樸、平淡有致。2.被譽田園詩人之宗。 3.鍾嶸詩品列為中品。4.古今隱逸詩人之宗。5.蘇軾讚云：「其詩質而實綺，癯而實腴」。(四)著作影響—1.有《靖節先生集》傳世。2.盛唐形成山水田園詩派。(五)作品舉隅—(以講義補充)1、〈飲酒詩〉其五 2.〈桃花源詩〉及〈歸去來兮辭〉166]]><![CDATA[第十一屆心靈夢田─生命的安頓與超越＜附件 2＞【周哈里窗的概念】(資料來源：http://emma-feast。blogspot。 com/2007/10/blog-post_25。html)心理學家魯夫特與英格漢提出了「周哈里窗模式」，說明一個人的內在可以分成「自己瞭解，他人也瞭解」「自己瞭解，他人不瞭解」「自己不瞭解，而他、、人瞭解」及「自己與他人都不瞭解」四個部分。開放我 左上角那一扇窗稱為「開放我」，這個部份指的是我們自己知道而別人也知道的部份。例如：我們的長相、身高、體重及某些屬於公開性質的資料，例如：性別、籍貫、特別的習慣…等。盲目我 右上角那一扇窗稱為「盲目我」，這個部份是指自己不知道而別人卻知道的部份。例如：個人的口頭禪或一些小動作或特定的作事方法，而這是自己平常不自覺的，除非別人告訴你。盲目我的大小與個人自我觀察、自我省察的能力有關，通常內省特質比較強的人，則可能他的盲目我會比較小。隱藏我 左下角那一扇窗稱為「隱藏我」，這個部份指的是自己知道而別人不知道的部份。例如：許多童年往事、痛苦辛酸的經驗、身體上的隱疾…等。未知我 右下角那一扇窗稱為「未知我」，這個部份是指自己不知道而別人也不知道的部份 例如 若沒有當過班級幹部 不知道原來自己領導統御的能力還不錯…。：，等，通常是指一些尚待開發的能力或特性，當然也包含佛洛依德所提出的潛意識層面，默默影響著我們的喜怒哀樂。周哈里窗的概念提出是希望人們能清楚掌握自己的四個部份，並且透過自我省察、自我坦誠、他人的回饋…等方式，使開放我能越來越大，而其他三部份越來越小。167]]><![CDATA[第十一屆心靈夢田─生命的安頓與超越＜附件 3＞序號書【推薦閱讀書單舉隅】名作者版本/出版社/年份1《快樂》達賴嘛嘛 霍華德．卡特勒博士合著/朱衣譯 二版/時報文化(92 年)2《愛是一切答案》芭芭拉.．安吉麗思博士著/汪芸譯一版/天下遠見(90 年)3《喜悅之道》珊娜雅．羅曼著/王季慶譯初版/生命潛能文化(95 年)4《第 21 頁》李家同著初版/九歌(95 年)5《鑽出牛角尖》Wayne Dyer 著 林亞屏譯三版/遠流(92 年)6《雨啊請你到非洲》 金里子著 孫志鳳譯7《超級禮物》史都瓦著 曹明星譯8《最後的演講》蘭迪.鮑許/傑弗利.札斯洛著 陳信宏譯168第一版 天下雜誌(95 年)初 版 / 財團法人基督教中國主日協會出版部(91 年)初版/方智(97 年)]]><![CDATA[第十一屆士林高商推動高三「最後一哩」學習護照之經驗分享─以商業經營科為例士林高商推動高三「最後一哩」學習護照之經驗分享─以商業經營科為例張碧暖台北市士林高商商業經營科教師兼主任摘要為了改善高三學生，從統一入學測驗考試結束後虛度最後三星期狀況，使學生能在高三最後階段，學習課本上沒有教的知識，所以我們藉重行政團隊的協助，規劃一系列高三「最後一哩」多元學習活動，並以學習護照的方式呈現學生學習的內容。在活動中我們希望融入「全人教育」的基本概念，除了過去三年所學的知識力外，再增關懷力、互助力、生活力、未來力，期望此’武’力能帶給學生基本全人教育概念並能全方位的成長。關鍵字：最後一哩、學習護照、全人教育169]]><![CDATA[第十一屆士林高商推動高三「最後一哩」學習護照之經驗分享─以商業經營科為例壹、行動緣由目前高三學生從統一入學測驗考試結束後，學生認為學習目標已經完成，大部份學生都處在放鬆狀態，少部份同學已到無法約束的程度，造成毫無目標的虛度高三的最後三星期。為了改善虛度最後三星期狀況，使學生能在高三最後階段，學習課本上沒有教的知識，所以我們藉重行政團隊的協助，規劃一系列高三「最後一哩」多元學習活動，並以學習護照的方式呈現學生學習的內容。在過成中學生可以釐清自己的專長，做為推薦甄選書面資料或聯合登記分發的的前置準備，並由主題式演講及服務學習讓學生了解新知與服務別人是一種喜悅，期望藉由高三「最後一哩」活動，分享給各位教學先進並能給予我們指導，使得明年活動更成功。貳、行動歷程一、規劃方向藉由一系列高三「最後一哩」多元學習活動，讓同學具有多元學習的方向。因此，根據行動研究之精神，即計劃─執行─結果(或成果)─省思的回饋機制，針對如何落實多元學習於活動中，讓參與的學生經由不同方向的學習，朝向全人教育的目標邁進。我們規劃的方向大致分成兩部份：一是如何舒解壓力、享受生活，主要由學校統一規劃；另一是如何儲備自己的升學競爭力與瞭解未來升學方向，這部份是透過本科自行發展的問卷結果（參見附錄一），規劃以同學需求為主體的活動，茲將本校規劃「最後一哩」多元學習活動的架構地圖，以圖 1 呈現。170]]><![CDATA[第十一屆士林高商推動高三「最後一哩」學習護照之經驗分享─以商業經營科為例全校實習處：990526 創意生活 ● 性實習處：990524 理財規劃 ● 的活●教官室：990528輔導室：990524 推甄輔導 ● 動命中紅心體育組：981125 趣味競賽 ●全校參加自由參加士商最後一哩路全科參加自由參加◆ 980904 升學講座990514 校系參訪 ◆商 ◆ 990512 / 0521 校系簡介990512-0530 活出生命力◆ 經科 ◆ 990513 職涯規劃的活動圖1 多元學習地圖由於今年統一入學測驗時間為 5 月 15、16 日，從圖 1 規劃的時間，大致分為統一入學測驗前以及統一入學測驗後，再從統一入學測驗前、後分為全校性活動或本科的活動，如表 1 所示：表1時間活動活動時間劃分表後趣味競賽升學講座校系簡介理財規劃職涯規劃創意生活校系參訪命中紅心統一入學測驗商經科的活動推甄輔導前全校性的活動活出生命力二、企劃內容簡介（一）如何舒解壓力、享受生活：茲將活動名稱、實施日期、時數、負責處室、講師與活動目標，簡述於表 2 中。171]]><![CDATA[第十一屆士林高商推動高三「最後一哩」學習護照之經驗分享─以商業經營科為例表 2 「如何舒解壓力、享受生活」之企劃案活動名稱/演講題目實施日期 時數趣味競賽─大隊接力─拔河比賽9811252 小時負責處室/講師活動目標培養學生具有團隊精神。藉由「趣味競賽」幫助學生釋放壓力。1.學 務 處 體 育 組 2.─蘇玉純組長3.1.實習處/理財規劃─促進班級與師生間關係。正確金錢觀透 過 行 政 院 金 2.1 小時的理財達人」融 監 督 管 理 委 3.正確使用信用卡員 會 銀 行 局 邀 4.演講題目： 做個快樂 990524「正確理財正確理債請黃彥甄講師實習處/技職名人堂─幽默感對於創意的重要性1.命中紅心─實彈射擊活出生命力1.5 小時2 小時/990528990512 ~自由參加藍 本 設 計 顧 問 2.保持冷靜、樂觀的心態有 限 公 司 吳 介 3.凡事以另外一個角度去觀民執行長990526演講題目： 創意生活」「察，才能樂於現在的位置1.教官室落實「全民國防」目標2.感受震撼力，學習處變不驚，互相關懷的精神。自由參加 商經科990530藉由科務活動中學習，由學習中培養服務人生的態度（二）如何提高升學競爭力與瞭解未來升學方向：茲將活動名稱、實施日期、時數、負責處室、講師與活動目標，簡述於表 3 中。表 3 「如何提高升學競爭力」之企劃案活動名稱升學講座─畢業學長姐經驗分享校系簡介─9809042 小時活動目標1.講師：畢業學長 2.如何規劃高三生活如何舒解壓力姐共 13 人990512、商經科/4 小時990521演講題目： 職涯規劃與 990513「1.講師：畢業學長 2.姐共 11 人職涯規劃─甄試準備」負責處室/講師商經科/實施日期 時數商經科/2 小時選 擇合適的校系推甄 或登記分發，以提高錄取機會1.根據個人專長與興趣，並了解自己的能力，選擇合透過青輔會邀請適的校系推甄朱建平講師2.172瞭解技專校院與科系特色做好生涯規劃，肯定並超越]]><![CDATA[第十一屆士林高商推動高三「最後一哩」學習護照之經驗分享─以商業經營科為例自我1.校系參訪─明志科技大學9905144 小時辦學理念商經科/聯絡人：李國書先生了解該校「勤勞樸實」之2.藉由參訪，了解該校之獨特性，以免選填後適應不良，浪費學習1.推甄輔導9905241 小時瞭 解參加推薦甄選的 優點及缺點2.知 道如何準 備書面資料與輔導室─姜金桂老師面試技巧三、企劃內容說明茲 將上述企劃方案，根據「計劃─執行─結果(或成果)─省思」的回饋機制，以本科規劃的活動為例，摘錄部份計劃詳細說明流程與成果。本科分成三個階段，規劃高三「最後一哩」的活動：第一階段：宣導期─護照說明擬 好活動企劃書後，向導師及學生們宣導護照內容（請參見圖 2）及活動的流程，並邀請任課老師們參加，也希望同學們全力配合學校的活動。圖 2 「最後一哩」護照內容第二階段：實施期─活動的執行（一）活動企劃一：升學講座─畢業學長姐經驗分享1. 活動流程圖173]]><![CDATA[第十一屆士林高商推動高三「最後一哩」學習護照之經驗分享─以商業經營科為例一、前置作業二、當天作業三、後續作業1.做海報、準備文具等2.與畢業學生聯絡，請與學弟妹經驗分享，內容如下：（i）是否補習（1）沒補習，為什麼（2）有補習，為什麼；如何兼顧上課與補習班進度（ii）如何做讀書計劃（iii）上課是否專心聽講（iv）遇到讀書上的問題如何克服？有沒有遇到低潮或挫折呢？1.科主任介紹2.安排拍照與收問卷負責人員1.謝謝畢業學生的幫忙2.問卷統計與結果說明：請參閱統計表3.心得與感想：請參閱整理表。圖3 升學講座─畢業學長姐經驗分享之流程圖2.活動後，學弟妹之看法分析第一部份：問卷調查彙整與說明（1）研究方法：A.問卷設計本問卷是由科內自行研發的問卷(限於篇幅，問卷內容省略)，共分為兩個構面，一是對於此次活動滿意度或是否有所助益的看法；另一是希望未來舉辦推甄活動時，同學們希望舉辦的時間或形式等等（此構面省略不討論）。B.調查對象本問卷調查對象為本校高三商經科全體學生。C.有效回收率本問卷共發放 233 份問卷，茲將回收問卷中填答不全者，予以刪除，以此方法取得有效問卷為 200 份。這些問卷的發放與填答情形，如表 4。由表 4 資料中得知，有效填答率為 85%，我們可以得知本次高三商經科學生對問卷填寫的支持度很高。174]]><![CDATA[第十一屆士林高商推動高三「最後一哩」學習護照之經驗分享─以商業經營科為例表 4 問卷的發放與填答情形班級發放份數無效份數有效份數有效填答率合計2333320085.84%（2）資料分析根據每一問項，採用「敘述統計」方法分析，透過 Excel 軟體作資料處理，每一問項之資料分析結果如下，最後再根據結果提出說明與建議。非常滿意請問你滿意這次辦的「升學講座−經驗分享」嗎？不非常通滿意普滿意不滿意22%39%35%3%1%24%50%23%2%1%21%43%35%3%0%55%20%22%1%2%請問你覺得這次辦的「升學講座−經驗分享」，對你有幫助嗎？請問你認為這次以班級為單位，聽「升學講座−經驗分享」，覺得？請問你認為應以「」為單位，聽「升學講座−經驗分享」？（3）結果說明A.關於這次「升學講座−經驗分享」，同學們填「非常滿意」與「滿意」者，占6 成 1（61%）；填「不滿意」與「非常不滿意」者，約占不到 1 成（4%）。B.關於這次「升學講座−經驗分享」，同學們填「非常有幫助」與「一點點幫助」者占 7 成 4（74%）；填「沒有幫助」與「浪費時間」者約占不到 1 成（3%）。C.關於這次以班級為單位聽「升學講座−經驗分享」，同學們填「非常好」與「很好」者，占 6 成 4（64%）；填「不好」與「非常不好」者，占不到 1 成(3%)。D.關於這次「升學講座−經驗分享」，同學們填以「班級」「自願者」「科別」為、、單位與「不要辦」者，分別占 5 成 5、2 成、2 成 2 與不到 1 成。第二部份：心得感想之彙總（1）學姊說得很有道理，如果不努力，一切都是不可能的。（2）真的吸收學姊們是如何讀書，如何放鬆，如何規劃自己什麼時候該做什麼（3）有位學姊講了一句話，我覺得非常有道理，那就是「忘記過去，看向未來。」175]]><![CDATA[第十一屆士林高商推動高三「最後一哩」學習護照之經驗分享─以商業經營科為例不管自己以前的成績是好是壞，都要將此記憶刪除，今天的自己，不會因為之前的成功而得意，也不會因為先前的失敗而沮喪，現在就是證明自己的最好時刻。（4）星期五這一天，學姐們有如當頭棒喝一般，重重的往自己腦袋一擊，學姐說得沒錯，升上了高三，就要忘記以前的樣子，重新出發為自己創造新的格局。（5）升學演講其實還不錯，學姐們以過來人的經驗分享讀書該有的態度及方法。第三部份：參與經驗分享的學長姐名單(省略)第四部份：活動照片照片 1：雲科大、台北商業技術學院照片 2：全體合照（二）活動企劃二：校系簡介─畢業學長姐經驗分享1. 活動流程圖1.做海報、請科務負責人代為宣佈事情等2.與畢業學生聯絡，請與學弟妹經驗分享，內容如下：（i）介紹自己的學校、科系、師資及特色(可否附學校簡報檔，你學校的首頁可能會有)，當初選擇唸本科系的原因是？（ii）學校生活-社團或系學會等(若有照片更好)（iii）週遭生活或課餘時間如何規劃（iv）其他補充（是否要參加推甄，如果是推甄，請問自己是如何準備備審資料........）3.向畢業生的大學系主任說明，並請准予請公假回母校宣導一、前置作業1.校系簡介2. Q&A3.安排拍照與收問卷負責人員二、當天作業1.謝謝畢業學生與大學系主任的幫忙2.問卷統計與結果說明3.將照片檔整理郵寄給畢業學生與大學系主任三、後續作業圖4校系簡介─畢業學長姐經驗分享之流程圖176]]><![CDATA[第十一屆2.士林高商推動高三「最後一哩」學習護照之經驗分享─以商業經營科為例邀請學長姐回母校分享的順序，如圖5所示。圖53.學弟妹聽完「校系簡介」問卷 1統計結果與回饋，如圖6.1及圖6.2所示。圖6.11校系簡介分享順序校系簡介統計結果1直接將問卷統計結果列在問卷內容上。177]]><![CDATA[第十一屆士林高商推動高三「最後一哩」學習護照之經驗分享─以商業經營科為例圖6.2校系簡介統計結果2（三）活動企劃三：校系參訪─參訪明志科技大學1.活動流程圖178]]><![CDATA[第十一屆一、前置作業二、當天作業三、後續作業士林高商推動高三「最後一哩」學習護照之經驗分享─以商業經營科為例以活動企劃書說明行前規劃，如表4參訪學校1.謝謝畢業學生與明志科大師生的幫忙2.學習單呈現, 參見圖8圖7校系參訪流程圖表4 參訪明志科大活動計畫書一、主旨：由於私立明志科技大學於五專時代為北部指標學校，且以管理嚴格著稱，希望藉由參訪該校經營管理系，了解該校「勤勞樸實」之辦學理念，以免選填該校後適應不良，浪費學習過程。二、主辦單位：商經科三、舉辦日期：99年5月19日（星期三）下午一點到四點十分。四、參訪地點：明志科技大學經營管理系。五、參加對象：商經科三年級學生共40人，凡今年統測預估分數在570分以上，而且有意願者皆可報名參加；領隊－商經科張碧暖主任。六、費用：全程免費。七、參訪內容：如附件二。八、校外參訪之注意事項如下：(一)行前準備1. 於 5 月 17 日(一)上午調查學生參加人數，確定名單後，發給活動報名表(如附件三)；5 月 17 日(一)中午將姓名、身份證字號、生日等資料交給明志科大承辦人李國書先生，以利其代辦學生旅遊平安保險或意外險。2. 租用車輛部份，由明志科大租用合法且信譽良好之運輸業者洽租營業遊覽車，且要求租用車齡不得超過五年（計算出廠日期至租用時間）。駕駛人一年內不得有重大違規及肇事紀錄。3. 於5月18日(二)收齊參訪學生之家長回條後，將代為請公假，並通知相關任課教師。4. 於5月19日(三)對學生實施行前教育，使學生了解參訪內容、攜帶物品與179]]><![CDATA[第十一屆士林高商推動高三「最後一哩」學習護照之經驗分享─以商業經營科為例配合事項。5. 於出發前會到交通部公路總局網站營業大客車資訊專區，確認承租之車輛是否符合安全規範。6. 事前對可能發生之各種狀況提出簡明的因應措施與安全管理規定。(二)活動中1. 於出發當日將請明志科大依契約代為檢查行車執照、駕駛執照、保險證明文件及安全設備等。2. 領隊教師會負責督導全車乘員之安全，並確實要求學生遵守乘車安全。3. 活動中會要求學生確實遵守規定，服從指揮，維護學校榮譽，並注意團體及自身之安全。4. 活動中發生意外或災害事件，立即依校園安全及災害事件通報作業要點通報校安中心，以利掌握事件狀況並積極協助處理後續事宜。(三)活動後1. 活動結束後，將彙整相關資料，由承辦處室存查建檔，供日後辦理參考。2. 召開檢討會，檢討得失，做成紀錄，作為爾後辦理活動之參考。◎附件三明志科大參訪活動活動報名表親愛的家長：我們將於 99 年 5 月 19 日（星期三）下午一點到四點十分參訪私立明志科技大學。由於私立明志科技大學於五專時代為北部指標學校，且以管理嚴格著稱，希望藉由參訪該校經營管理系，了解該校「勤勞樸實」之辦學理念，以免選填該校後適應不良，浪費學習過程。學校將於當天下午代為請假，有關車資及學生投保之保險費將全數由明志科大負責，參訪過程中將由本人全程負責，茲將參訪行程列於如下：註：請將回條於 5 月 18 日(二)8 點 20 分前交給科務負責人，逾時將由候補遞補。姓生手名日班級三年班，座號身份證字號機E- MAIL家長簽名同意貴子弟參加□是□否13:00~13:40 從士林高商至明志科大13:40~14:00學校簡介14:00~14:30經管系簡介參訪內容14:30~15:00經管系學長姊討論時間15:00~16:00參觀校園校史室、圖書館、宿舍、餐廳16:00~賦歸若家長同意您的孩子參加的話，請在上面簽名。敬祝闔家平安領隊：商經科主任張碧暖 敬上180]]><![CDATA[第十一屆士林高商推動高三「最後一哩」學習護照之經驗分享─以商業經營科為例圖8校系參訪學習單明志科技大學參訪「校系參訪」學習單參訪明志科大雖然只是走馬看花，但透過說明、對話、與眼見為憑，最是可以瞭解自己的特質是否適合選填明志科大；結束後，不妨也上網搜尋相關資料，以便深入瞭解明志科大。填寫參訪學習單之目的，為提供在推甄時，作為報考動機的學習報告。如果已確定要參加明志科大推甄的同學，請你一定要用心填寫喔！商經科主任張碧暖 敬啟一、活動前(一)參加動機統一入學測驗完後，對於要推甄的學校感到迷惘，剛好有這次機會可以參觀明志科技大學，希望藉由這次機會能夠多認識這所學校，以及經營管理系。二、活動中(一)關於今天的簡介，最讓我有興趣和關心的重點是什麼？最令我感興趣的是大三的工讀實習課程，這是我在其他學校所沒有發現的特色課程，而且實習時能夠將大一大二所學實際運用在實務上，可驗證是否自己將所學的能力發揮在職場上，而且可培養獨立自主的精神我覺得對學生非常有益處！(二)關於今天的參訪，我最大的發現或印象較深刻的是什麼？印象最深刻的是明志科技大學必須全體住宿和集體晨跑，這也是與其他學校不同的地方，從學長姊的分享中透露出，全體住校制度似乎讓師生彼此感情更為融洽，集體晨跑聽起來雖然辛苦，但是因此可以養成固定運動的習慣，對身體健康有很大的好處！(三)經過今天的參訪，我有比較瞭解明志科大嗎？有！以往在網路上能得知的資訊有限，藉由實地參訪，更加了解學校的特色。三、活動後-不妨上「明志科大」網站(一)請問明志科大之校訓為何？有何異於他校的特色？明志科技大學校訓為「勤勞樸實」 其中，勤勞的意義，除了做事認真，努 力 ，還 須 懂 得 做 正 確 及 有 用 的 事， 循 此 累 積 有 用 經 驗 ， 增 長 智 慧 及 鍛練 自 信 。而 生 活 樸 實 ， 才 能 心 無 旁 鶩 ， 專 心 致 力 於 目 標 之 追 求 。 在 此 基181]]><![CDATA[第十一屆士林高商推動高三「最後一哩」學習護照之經驗分享─以商業經營科為例礎上，並搭配良好的專業知識技能，即可望成為有用人才。異於他校之特色：實 施 全 人 教 育。學 會 關 懷 及 付 出 亦 為「 全 人 教 育 」之 重 要 一 環，實 施「 服務學習」課程，引導學生從「做中學」 藉由實際的服務學習經驗，讓，學 生 走 出 校 園 ， 學 會 付 出 、 關 懷 、感 恩 及 包 容 不 同 層 面 的 生 命 ， 也 在 參與 過 程 中 ， 展 現 其 責 任 及 成 就 感，這 對 學 生 的 品 格 教 養 亦 有 積 極 且 正 面之影響，也能達到體驗、實踐「全人教育」之目的。(二)承上題，該科系國內有多少大學或科大有？有何不同的特色？台北科技大學亦有經營管理系，但與明志科技大學不同的是，台北科技大學無為期一年的工讀實習，且明志科技大學實施全人教育，強調做中學的重要性，與一般大學以學術方面為主較不相同。(三)參訪心得我覺得這次的參訪經驗 讓我知道了更多關於明志的事，先前對明志的印象是，「很嚴格」，但是現在知道很多規定其實都是為了把學生教育成更有能力的人，大學四年是出社會前的先修班，如果不能利用這段時間培養自己的能力，進入職場後就會比其他人更不具競爭力，根據遠見雜誌 2010 年 5 月號分析，明志科技大學所提供的資源數量是私立學校中的第五名，也就是說，在明志學習，能夠享受到許多比別的學校更多資源，對學生來說，是再有益不過了！明志以校訓「勤勞樸實」教育學生，希望學生能夠成為有用的人才，如果可以的話，我也希望自己能夠在這樣的環境下度過大學生活，畢竟這樣的機會十分珍貴，若可在此就讀，想必一定是人生收穫最多的一段期間！第三階段：成果展現期─如何將「最後一哩」護照用在備審資料上。透過這次本校「最後一哩」的規劃，若有參加活動的同學，我們才會進行認證，每位同學的學習護照顯示著自己在士商這三個星期的成果，最後還可將之放在備審資料上，以增加錄取的機會，以下我們將顯示同學們如何用在自己的備審資料上，如圖 9.1~9.3。叁、結論與省思各校在學生畢業前或多或少都會辦一些活動，雖然各處室的活動相當有內函，但學生常常反應不是很強列，透過「最後一哩」活動學生會感受到我的的用182]]><![CDATA[第十一屆士林高商推動高三「最後一哩」學習護照之經驗分享─以商業經營科為例心。因為在學習護照上自己努力學習的痕跡，那是歡笑、努力及汗水的成果，在一個章累積另一個章中，學生多了討論，增加了榮譽感，在推甄資料多了自我認知的證明學習。在活動中我們希望融入「全人教育」的基本概念，除了過去三年所學的知識力外，再增關懷力、互助力、生活力、未來力，期望此五力能帶給學生基本全人教育概念並能全方位的成長。整理如下表所示：全人教育關懷力互助力生活力未來力活動名稱活出生命力命中紅心、創意生活、理財規經驗分享、校系簡介、校系參趣味競賽劃、職涯規劃訪、推甄輔導感謝士林高商行政團隊、科上老師、畢業的學長姐與熱情參與的同學共同完成。活動過程相當的煩雜，在整理資料過程中限於篇幅有所調整，若造成片段式表達，敬請原諒，並希望各位教學先進能給予我們指導，使得將來活動更成功。圖 9.1推甄同學們「最後一哩」的呈現183]]><![CDATA[第十一屆士林高商推動高三「最後一哩」學習護照之經驗分享─以商業經營科為例圖 9.2推甄同學們「最後一哩」的呈現圖 9.3推甄同學們「最後一哩」的呈現184]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事《三言》中宣傳道教教義的故事黃絢親台北市立士林高商國文科教師摘要馮夢龍（1574－1646 年）於天啟年間出版《古今小說（喻世明言）、》《警世通言》《醒世恆言》、，後世統稱為「《三言》。」《三言》的出版有「商業利益」的考量，作者與讀者要達成最大的經濟共識。所以筆者將《三言》當作民間集體意識的反映，並將話本作為史料，觀察話本中道教的宗教理想，並藉此了解明代的道教文化。《三言》中的道教故事都是宣揚個人羽化成仙、降妖伏魔的奇異事蹟，它以「神通異變」「降妖伏魔」「神仙信仰」來表現「揚善懲惡」「扶正壓邪」的道、、、教教義。整體而言道教混雜過多，無法在話本中顯現它真實的教義。《三言》反映出庶民階層不懂得道教的真諦，因此小說中呈現出三教混雜的宗教現象，即便是士人階層也有這樣的現象。整體而言，在小說中反映出的道教理論不如儒家及佛教的宗教理論精細。【關鍵字】《三言》：、道教、道教教義。185]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事壹、 研究動機馮夢龍（1574－1646）在宋元話本的基礎上，對話本進行整理改寫於天啟年間出版《古今小說（喻世明言）、》《警世通言》《醒世恆言》、，後世統稱為「《三言》。然而歷來學者對《三言》的評價不一，又宗教在《三言》中的位置是不容」忽視的，許多篇章顯現出濃厚的宗教情懷，故引起筆者的研究興趣。而《三言》是明代最暢銷的擬話本，它的出版有「商業利益」的考量，因此話本的作者與出版者必須考慮讀者的期待，才能獲得最大利潤。書商必須在法律允許的最大前提之下，尋找具有最大閱讀或購買人口的書籍，在明代商業活動盛行之下，《三言》成為書肆的重要商品。作者在撰寫作品時，必須考量讀者群的閱聽水準與興趣，如此才能達到提高銷售量的目的。作者與讀者要達成最大的經濟共識，話本的描述應該代表多數讀者認同的概念，也可以說是大眾集體意識的反映。作者與書商將會達成協議，撰寫合於大眾欣賞水準的作品，以供書商販售。《三言》的產生是由文人（菁英）執筆，遷就讀者審美期待而完成，因此既然有高度的讀者審美期待在其中，因此將之視為研究庶民文化的素材應為允當。所以筆者將《三言》當作民間集體意識的反映，將話本作為史料以觀察明代社會生活的歷史，並藉此考察話本中道教的宗教理想，以了解明代的宗教文化。貳、文獻析論一、 道教教義的歷史源流在中國歷史上，道教是規模較大，影響層面較廣，歷時性較長的原生宗教。與佛教相比，道教自發展以來就是本土宗教，根植於中國古代宗教和學術，思想186]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事來源悠久，可以說是繼承上古時期流傳下來的宗教文化思想，再加上較為深刻的學術論述，揉雜成影響深遠的道教。 1在發展過程中，會吸收其他異教的思想，這也可以看出它的宗教包容性。 2尤其值得注意的是在儀式與操作層次上，道教不僅吸納原始宗教，也自行發展許多儀節，面對外來的宗教儀式並不排斥，反而加以吸收，於是道教成為所有宗教中儀節種類最多，進行程序多元的宗教。 3漢代末年道教早期經典《太平經》已經出現。道教創立者張陵於漢安元年（142）號稱得到「正一法文」和「正一盟威秘籙」，進入蜀地傳播「正一道」，可視為道教第一個教派組織。道教標榜道家學說，成為其理論重要的核心，「道」是最高的信仰標誌，求道便是道教努力的方向。 4追溯道教的思想淵源，最古的是殷商時代的鬼神崇拜，其次才是戰國時期的神仙信仰，一直到後代東漢的黃老道，另外我國古代社會的天人合一、天人感應以及讖緯之學等宗教色彩較濃的思想都是道教的思想源頭。 5道教思想的最重要淵源可以說是道家思想。 61較 新的研究指出道教直接延續了仰韶文化（ 5000 － 3000.BC ）以來的「 神守傳統 」（宗教社會實體），以致於在東漢初年部分地區，形成了以「鬼道教民」的政教合一組織。道教將道家最高經典《老子》納入其中，大大地提升了道教的形而上層次，企圖強化道教在學術面與歷史面上的可靠性。請參閱吳銳（ 2008 年）《 神守傳統與道教起源》，台北：東大圖書公司。2金 正耀（ 2001 年）《道教與與煉丹術論》，北京：宗教文化出版社，頁 3 。3黃 心川：「這兩個宗教（道教與密教 ）有著長期的交流的歷史，無論在教義和修持實踐方面有著很多的相似之處。……道密相攝不僅表現在教義內容方面，也表現在符咒、禮儀、巫祝、印法、名相、咒聲等等方面。」見氏著（ 1999 年 7 月）：〈道教與密教〉，《中華佛學學報第》第 12 期，頁 205 、 216 。4胡 孚琛、呂錫琛：「所謂道教，是中國母系氏族社會自發的以女性生殖崇拜為特徵的原始宗教在演變過程中，綜合進古老的巫史文化、鬼神信仰、民俗傳統、各類方技術數，以道家黃老之學為旗幟和理論支柱，囊括儒、道、墨、醫、陰陽、神仙諸家學說中的修煉思想、功夫境界、信仰成分和倫理觀念，在度世救人、長生成仙進而追求體道合真的總目標下神學化、方術化為多層次的宗教體系。它是在漢代及以後特定的歷史條件下不斷汲取佛教的宗教形式，從中華民族傳統文化的母體中孕育和成熟的以『道』為最高信仰的具有中國民眾文化特色的宗教。」見氏著：《道學通論》（ 1999 年），北京：社會科學文獻出版社，頁 258 。5見 李養正（ 2005 年）：〈談談道教的幾點特徵〉，《道教與傳統文化》，北京：中華書局，頁 27 。6道 家思想是道教的源頭，道家向道教提供了修道的基本方法，就是「清靜無為」，道187]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事道教的基本信仰是「道」與「老子」，道教和「道家」有著密不可分的關係，道教宣稱其最終的目標是追求「道」，一種與天地自然相契之道。道教理論的奠基者是晉人葛洪（283—343），他早年習儒家之業，後來看破世情，隱居山中追求長生之道。葛洪並非獨立創造出道教理論，他的從祖葛玄（164－244）是早期道教人物左慈的弟子，在當時有葛仙翁的稱號。葛洪對道教理論闡發最精深的是《抱朴子》內篇。 7他主張成仙的關鍵在於「形神相依」。葛洪認為成仙的關鍵有兩點，首先是先天的稟賦問題，這不是人力所能改變。 8這點在日後道教理論發展上引起很大的爭議。另外就是提出修仙的方式為「內修」與「外養」兩大重心。簡單地說，內修即是修神養氣，外修即是藉外力修道。內修的觀念主要是繼承道家學說而來，老子借助冥想，達到內心家 使道教獲得了對終極真理－道的關切，使它具有形而上學的哲學基礎。道教雖吸收道家但又偏離道家，像全真道，會同儒、釋、道三家思想，大減道教本色，更像道家以「清心寡欲 」為修道之本。道家順乎自然，道教逆乎自然企圖超出生死大限；道家高唱天道自然無為，道教崇拜神靈仙人。總之，道教在自己的發展中隱含著道家，並有若干偏離道家的宗旨，道教繼承了道家哲學也發展了道家思想。見牟鐘鑒、胡孚琛、 王葆玹（ 1993 年 ） : 〈卷前 語〉， 《道教 通論－兼 論道家 學說》， 山東： 齊魯書社，頁 6 。另外，道家哲學具有理性的無神論色彩，道教哲學具有有神論的神秘色彩，道家哲學是消極無為的，道教哲學是積極有為的；道家哲學是隱士哲學，道教哲學是方士哲學，道家哲學是超世的，道教哲學是忘世的。見牟鐘鑒、胡孚琛、王葆玹 :《道教通論－兼論道家學說》，頁 334 。又道教教義中的「無為而無不為」、「清靜」、「自然」、「寡欲 」、「柔弱」、「慈、儉、讓」、「抱一」等等，無一不是從老子之道引申出來的。參閱閔智亭（ 2003 年）：〈道教的根本教理及其核心信仰〉，《中國宗教》第 4 期，頁 49。又葛兆光：「把老莊思想當作正源，便忽略了道教作為一個宗教的複雜性，道教中不完全是哲理，它還有一個神的譜系，還有一套名目繁多的儀式、戒律與方法，還有一種與追求哲理不同的追求人生享樂的迷狂情緒。」見氏著（1989 年）《道教與中國文化》，台北：台灣東華書局，頁 18。案：道家思想和道教的確關係密切，同中有異、異中有同。7《 抱朴子‧外篇‧自敘》：「其〈內篇〉言神僊、方藥、鬼怪、變化、養生、延年、禳邪、卻禍之事，屬道家。其外篇言人閒得失，世事臧否，屬儒家。」引自楊明照（1991 年）《抱朴子外篇校箋》，北京：中華書局，頁 698 。8葛 洪：「命之修短，實由所值，受氣結胎，各有星宿，天道無為，任物自然，無親無疏，無彼無此也。命屬生星，則其人必好仙道；好仙道者，求之亦必得也。命屬死星，則其人亦不信仙道，則亦不自修其事也。所樂善否，判於所稟，移易予奪，非天所能。」見《抱朴子‧內篇‧塞難》，卷 7 ，頁 136 。188]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事與神合一的狀態。但是葛洪深受儒家影響，因此他的理論參雜儒家的道德色彩，直接影響後來道教對於道德的要求與儒家觀點頗為相近。 9道教的理想是為了追求長生成仙，他的思想淵源是道家，主要是清靜無為、清心寡欲等實踐工夫。道士們只有將心神擺脫感官，堅守這樣的內在態度才能獲得法力，這種長生之法就是養神。一個人只有將自我絕對虛無化，擺脫世俗的一切直到完全的無所作為（無為），才能到達「道」的境界。但是，道教雖然在理論上借用道家，在最高理境部分也襲用道家之名，但是在本質上還是與道家有很大的區別。最重要的區別在於道教將神仙與神通視為教義的實現與展示，這點將與道家精神徹底分裂。 10二、《三言》中道教思想的呈現（一）神通異變道教徒在這樣的宗教氛圍中，認為人體可以得到超越的神通是一種最高境界；可是在道教的修煉理論裏，神通並不是修煉的追高目的，只是一般民眾忽略了，沒有正視它養生修行的實踐功夫。 11又如〈張古老種瓜娶文女〉中亦有神通異變的情節，文女本上天玉女投胎轉世，竟可帶挈一家十三口白日昇天：來 到六合縣。問人時，都道二十年前滋生駟馬監裏，有個韋諫議，一十三9葛 洪的修道是以儒輔道的，因此在其理論中修道成仙的終極理想，其先決條件與達成理想後的一切作為之倫理道德，皆與儒家一致。此問題可參見王利器（ 1997 年）《葛洪論》，台北：五南圖書公司。林麗雪（ 1978 年 6 月）：〈抱朴子內篇思想析論──葛洪研究之二〉，《國立編譯館館刊》第 7 卷 2 期、王宗昱（ 1993 年 5 月）：〈評葛洪論儒道關係〉，《孔孟月刊》第 31 卷 5 期 。10勞 思光： 「道家思 想至漢 以後分裂 為三部分 ：第一部 份為其 尋求超 越之思想 ，此一部份遭受歪曲，而成為求『長生』之道教。……『不死』與『神通』合而為道教之基本觀念。張道陵以後，老子及莊周皆被託為神仙之祖，道家之講超越自我，遂變為『長生不老』及『呼風喚雨』之神仙。此道家遭受歪曲之一。」見氏著（ 1993 年）：〈第一章 漢 代哲學〉，《新編中國哲學史》第 2 冊，台北：三民書局，頁 18-19 。11徐兆仁（ 1991年）《道教與超越》，北京：中國華僑出版社，頁 394 。189]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事口 白日上昇，至今昇仙台古跡尚存，道是有個直閣，去了不歸。韋義方聽得說，仰面大哭。二十年則一日過了，父母俱不見，一身無所歸。 12道教的宗教本義便是要修道成仙，然而本篇故事一家十三口俱可成仙並不是因為全家清靜修行，而是因為有一人本是上天玉女投胎，所以造福全家白日昇天，這樣的情節亦是對道教修道成仙的誤解。而仙境一日人間二十年，是對道教仙境世界的渲染，使民眾對仙境更加嚮往；另外張古老的神通使凡人成仙才是民眾矚目的焦點，民眾期待自己有一天可不勞而獲遇仙成仙。〈李謫仙醉草嚇蠻書〉中亦有凡人成仙的情節，故事中李白被說成是天上謫仙人，而且成仙的時候，竟有仙人展現「神通」讓江中風浪突然大作，再到李白面前迎接李白回歸仙班。13這樣的境界讓民眾閱讀是為了宣揚道教的「神通」。道教除了仙人可以展現神通，道教中人在成仙修道的過程中也有神通異變的展現，並且會運用神奇的「法器」 14，在〈呂洞賓飛劍斬黃龍〉中呂洞賓的師父就曾送給呂洞賓一劍，此劍能飛取人頭，只要念咒並說出該人的住址姓名，此劍便可化身為青龍去取此人的性命。 15葛洪曾提到道教的幻術有九百多種，在南朝的道士就懂得「隱身術」「變身、12馮夢龍（ 1984年）：〈張道陵七試趙昇〉，《喻世明言》，台北：桂冠圖書公司，卷13 ，頁 512 。13馮 夢龍： 「忽然江 中風浪 大作，有 鯨魚數丈 ，奮竄而 起，仙 童二人 ，手持旌 節，到李白面前，口稱：『上帝奉迎星主還位。』舟人都驚倒，須臾甦醒。只見李學士坐於鯨背，音樂前導，騰空而去。」見氏著：〈李謫仙醉草嚇蠻書〉，《警世通言》（台北：桂冠圖書公司， 1984 年），卷 9 ，頁 116 。14葛 兆光： 「道教驅 鬼避邪 法器中與 符籙相類 似的印、 鏡、劍 ，它所 具有的神 祕功能，也是從『獲取威力較高的神的象徵物以戰勝厲鬼邪惡』這種心理中產生的，只不過，這種心理又與人們從它各自所具有的實際功能中想像出來的神祕功能相融合，似乎使它的神力更鑿鑿有據，令人相信罷了。」見氏著：《道教與中國文化》，頁 103 。15馮 夢龍： 「師父曰 ：『此 劍能飛取 人頭，言 說住址姓 名，念 呪罷， 此劍化爲 青龍，飛去斬首，口中銜頭而來。有此靈顯。有咒一道，飛去者如此如此；再有收回咒一道，如此如此。』」見氏著（ 1991 年）：〈呂洞賓飛劍斬黃龍 〉，《 醒 世 恆 言 》，台 北 ：桂冠圖書公司，卷 21 ，頁 428 。190]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事術」等道術。16話本中就提到了道教神奇的「隱形術」且可「死而復生」，在〈莊子休鼓盆成大道〉中就有這樣的情節，莊子休為了試驗其妻是否真心守節，便佯裝已死且引用道教的神奇法術變化楚王孫來誘惑其妻，結果其妻竟背棄莊子另結新歡，莊子後來死而復生，他的妻子自覺慚愧所以自縊而亡，從此莊子終身不娶且得道成仙。 17這個故事應是宣揚道教鄙視儒家夫妻人倫的故事，而莊子看破世情的功夫也是道教要宣揚的教義之一，但是吸引民眾注意的則是莊子的「神通異變」。又如〈勘皮靴單證二郎神〉中也有妖人「隱形遁法」的情節出現。18另外在話本中還出現了「點石成金」的神通，在〈旌陽宮鐵樹鎮妖〉中真君可以用靈丹點瓦石為金，是為了讓百姓納稅，免除百姓的痛苦。 19（二）降妖伏魔降妖伏魔在話本中通常有兩種情況：一種是修行者「成道」的標誌，也就是通過降妖伏魔的考驗最終成仙；另外一種是為了度化眾生而展現降妖伏魔的神通。 20降妖伏魔是民眾賦予道教真人的首要任務，為了使百姓能夠安居樂業，必16葛 兆光： 「南朝時 的道士 也很懂這 種幻術， 有玩隱身 術的， 有入水 不沈、踩 刃不傷的，有呼喚禽獸的，有變形易貌使人不識的。據葛洪說，他看到的這類幻術有九百多種，可見當時這類幻術是很流行的。」見氏著：《道教與中國文化》，頁 188 。17馮 夢龍： 「莊生用 手將外 面一指， 婆娘回頭 而看，只 見楚王 孫和老 蒼頭踱將 進來，婆娘喫了一驚。轉身不見了莊生，再回頭時，連楚王孫主僕都不見了。－那裏有什麼楚王孫，老蒼頭，此皆莊生分身隱形之法也。」見氏著：〈莊子休鼓盆成大道〉，《警世通言》，卷 2 ，頁 20 。18馮 夢龍： 「我聞得 妖人善 能隱形遁 法，可帶 些法物去 ，卻是 豬血狗 血大蒜臭 屎，把他一灌，再也出豁不得。」見氏著：〈勘皮靴單證二郎神〉，《醒世恆言》，卷 13 ，頁245 。19馮 夢龍： 「話說真 君未到 任之初， 蜀中饑荒 ，民貧不 能納租 ，真君 到任，上 官督責甚嚴，真君乃以靈丹點瓦石爲金，暗使人埋於縣衙後圃。（中略）民皆大喜，即往後圃開鑿池塘，遂皆拾得黃金，都來完納，百姓遂免流移之苦。」見氏著：〈旌陽宮鐵樹鎮妖〉，《警世通言》，卷 40 ，頁 598 。20宋 珂君： 「關於『 降魔』 的情節， 有兩種情 況：一是 作為修 行者成 道的標志 出現；一是寫成道後降魔度生的部分。降魔成道與降魔度生的區別在於：前者往往是仙佛設置的，是為考驗修行者的道心採取的初步考驗。」見氏著（ 2005 年）：《明代宗教小說中的佛教「修行」觀念》，北京：中國社會科學出版社，頁 321 。191]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事須將這些危害人世生靈的妖魔鬼怪剷除。在〈張道陵七試趙昇〉中就有一段張道陵斬妖伏魔的情節出現：白 虎神大驚，忙問：「汝何人也？」真人曰：「吾奉上帝之命，管攝四海五嶽諸神，命我分形查勘。汝何方孽畜，敢在此虐害生靈？罪業深重，天誅難免！」白虎神方欲抗辨，只見前後左右都是一般真人，紅光遍體，唬得白虎神眼縫也開不得，叩頭求哀。 21張道陵修煉內丹功得以降伏白虎神，但並不趕盡殺絕，這符合道家思想「慈」的部份。道教修行的主要目的是為了成仙，修行方式是要清心寡欲及服丹藥，並不特別強調降妖伏魔的任務；可是民間百姓卻以實用價值取向來看待道教，所以話本中屢屢出現道教真人降妖伏魔的情節。又如〈皂角林大王假形〉的入話亦講述有關降妖伏魔的故事，欒太守習得道教「書符」的法術，一日到廬山廟拈香，假神道得知欒太守行天心正法恐被識破先行逃走，太守一路追趕並展現道教「神異法術」將妖怪逼出原形，使地方再度獲得安寧。 22道教中人最能吸引民眾注意的便是降妖伏魔的能力，這可以說是人民生命安全的保障。《三言》以降妖伏魔為主旨的作品還有〈崔衙內白鷂招妖〉，正文提到羅真人以道術叫來仙童幫忙除妖，將自稱為仙人的妖怪打出原形，並救了崔衙內的性命。 23又如〈一窟鬼癩道人除怪〉中的癩道人也是以香燭符水作法請來天兵天將21馮夢龍：〈張道陵七試趙昇〉，《喻世明言》，卷13 ，頁 195-196 。22馮 夢龍： 「乃請筆 硯書成 一道符， 向空中一 吹，一似 有人接 去的。 那一道符 ，徑入太守女兒房中。且說書生在房裏覰著渾家道：『我去必死！』那書生口啣著符，走至欒太守面前。欒太守打一喝！『老鬼何不現形！』那書生即變爲一老狸，叩頭乞命。」見氏著：〈皂角林大王假形〉，《警世通言》，卷 36 ，頁 542 。23馮 夢龍： 「羅真人 令道童 捉下那婦 女。（中 略）喝教 現形， 班犬變 做一隻大 蟲，乾紅衫女兒變做一個紅兔兒，道：『骷髏神，元來晉時一個將軍，死葬在定山之上。歲久年深，成器了，現形作怪。』羅真人斷了這三怪，救了崔衙內性命。」見氏著：〈崔衙內白鷂招妖〉，《警世通言》，卷 19 ，頁 269 。192]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事幫忙除怪，只是此次收服的是鬼怪而非妖怪。 24道教修行的真人具有如此神通又可濟世，無怪乎得到民眾的尊敬。道教得道的真人降妖伏魔不能只依靠自己的力量，通常他們會「念咒書符」 25並請來天上的神仙幫忙，這樣的神通或許才是吸引民眾的真正主因。不過道士降妖伏魔也並非每次都成功，在〈金明池吳清逢愛愛〉就有失敗的例子。26 這個真人竟然要凡夫靠運氣來降伏妖魔，無怪乎最後會失敗，而這個故事也反映出在民間的道士素質良莠不齊。（三）方術儀式道教除了內外丹修煉方式，在隨後的發展中與「方術」緊密結合，發展出許多特殊的修煉方式，包括服食、導引、行氣、房中術、存想等等。 27由於理論上的寬容，以及道教一向缺乏具有絕對權威的領導者，也沒有太多的學者發展教義，這導致後來道教的發展趨向複雜化，甚至可以說到了混亂的地步。 28道教有一儀式稱為「扶鸞降神」 29在〈沈小霞相會出師表〉中亦有這樣的情，24馮 夢龍： 「吳教授 即時請 那道人入 去，安排 香燭符水 。那個 道人作 起法來， 念念有詞，喝聲道：『疾！』只見一員神將出現：（中略）神將聲喏道：『真君遣何方使令？』真人道：『在吳洪家裏興妖，併馳獻嶺上爲怪的，都與我捉來！』」見氏著：〈一窟鬼癩道人除怪〉，《警世通言》，卷 14 ，頁 192-193 。25葛 兆光： 「祝咒乃 是將神 力以『密 碼』的形 式附著在 規定的 語言上 在口頭使 用的法術，那麼符籙則是將神力以『符號』的形式附著在規定的『文字』（或圖形）上，並書寫在特定的物品上（如紙、絹、木、石）使用的法術。」、「這種符本來是巫覡的專利，可是道教興起後，也學會了這種巫術，並且把符與讖緯家的圖讖合二為一，弄得更加神祕莫測，並無數倍地擴展了它的使用範圍。」見氏著：《道教與中國文化》，頁 97、 99 。26馮 夢龍 ：「 真人 便就 酒樓 上結起 法壇 ，焚香 步罡 ，口 中念 念有 詞。 行持了 畢， 把一口寶劍遞與小員外道：『員外本當今日死。且將這劍去，到晚緊閉了門。黃昏之際，定來敲門。休問是誰，速把劍斬之。若是有幸，斬得那鬼。員外便活；若不幸誤傷了人，員外只得納死。…』」見氏著：〈金明池吳清逢愛愛〉，《警世通言 》，卷 30，頁462 。27參見李養正（ 1989年）《道教概說》，北京：中華書局， , 頁 105-115 。28見牟鐘鑒、胡孚琛、王葆玹：〈序〉，《道教通論－兼論道家學說》，頁 1 。29「 鸞」 是民 間流 傳的 一 種 降神儀 式， 最遠可 推到 先秦 。儀 式表 達神 人靈光 合作 的功化工作，實際操作主要是使用「Ｙ」字型桃木和柳木合成的木筆，而由乩生執筆揮動成字，並經唱錄生依字蹟抄錄成為文章詩詞，以此給予預示，並有專人解釋。參見蘇鳴東（ 1985 年）《天道概論》，台北：天巨書局，頁 179 。193]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事節出現，皇帝懷疑嚴嵩父子行為乖張，故請來方士降神詢問：時 有方士藍道行，善扶鸞之術。天子召見，教他請仙，問以輔臣賢否。藍道行奏道：「臣所召乃是上界真仙，正直無阿，萬一箕下判斷有忤聖心，乞恕微臣之罪。」嘉靖爺道：「朕正願聞天心正論，與卿何涉？豈有罪卿之理？」藍道行書符念咒，神箕自動，寫出十六個字來，道是：「高山番草，父子閣老。日月無光，天地顛倒。」 30方士書符念咒則可請來天界的神明論斷人世間的是非，天界的神靈具有全知的觀點，這一點深深吸引了百姓的目光，所以人世間的疑難雜症都可以請萬能的神為之解決，然而道教的方術儀式最初始應是為了修煉成仙之用，而非為了解決人世間的紛雜。除了「扶鸞降神」的儀式，話本中還描寫了非常多的道教方術，如〈假神仙大鬧華光廟〉中有假神仙舉霍去病之例，欲以太陰精氣的方法度人的故事， 31雖然這是假神仙騙人的道法，但是道教的方術種類複雜混亂，讓有心求道之人亦不知如何選擇，甚至容易墮入妖怪的圈套，本篇就是最好的例子。但道教所強調的「修心」，正是要訓練自己不為妖魅所惑。故事中還提到眾人為救度被假神仙迷惑的魏生，一群人準備了香燭紙馬到寺廟祁求神明，還以疏文朗讀並隨即燒化稱為「散福」，這是屬於道教的儀式。又如〈宋小官團圓破氈笠〉中提到一種道教的求子儀式，有心求子的人必須做成黃布袱或黃布袋並裝裹佛馬楮錢，待到廟裡燒過香後懸掛在自家佛堂便可得子。 32這樣的法術類似原始宗教的巫術，但是於此可見至明代仍舊是為人所襲用30馮夢龍：〈沈小霞相會出師表〉，《喻世明言》，卷40 ，頁 654 。31馮 夢龍： 「神君曰 ：『霍 將軍體弱 ，吾欲以 大陰精氣 補之。 霍將軍 不悟，認 爲淫欲，遂爾見絕。今日之病，不可救矣。』去病遂死。仙家度人之法，不拘一定，豈是凡人所知，惟有緣者信之不疑耳。」見氏著：〈假神仙大鬧華光廟〉，《警世通言》，卷27 ，頁 409 。32馮 夢龍： 「原來宋 敦夫妻 二口，困 難於得子 ，各處燒 香祈嗣 ，做成 黃布袱、 黃布袋裝裹佛馬楮錢之類。燒過香後，懸掛於家中佛堂之內，甚是志誠。」見氏著：〈宋小官團圓破氈笠〉，《警世通言》，卷 22 ，頁 306 。194]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事的求子模式。在著名的道教話本〈旌陽宮鐵樹鎮妖〉中亦記載非常多道教的方術儀式。道教降妖伏魔的任務是不容置疑的，不論是為了自利成仙或者是真心救度眾生，道士都必須煉就相對的方術儀式來達成降妖伏魔的任務。本篇就記載真君以「鎮蛟之文」制服妖怪的文字， 33這樣的方術真是神奇又詭異，妖怪從此不作亂。這種方術應該是道教為了和佛教一較高下而發展出來的道法祕密系統，展現道教比佛教高強的法力神通。這些道教的「方術儀式」有時已經變為一種符號，它是否實際有效並非最重要，重要的是它可以給人們帶來希望和安定。 34人類便是因為這樣的「希望」去尋求宗教慰藉。 35（四）神仙信仰道教中人篤信「神仙信仰」，為了追求「長生成仙」的目標，可以花費畢生的力量去追尋。36追求成仙的主要方法便是「服食丹藥」，這也是道教繼承方術與原始宗教思維下的產物。長遠發展下來，形成道教特殊的「外丹」觀念。外丹是指燒煉金石藥物，服用後希望達到強化形軀的功用。葛洪提出：「假求於外物以33馮 夢龍： 「真君即 立了石 碑一片， 作鎮蛟之 文以禁之 ，其文 曰：『 奉命太玄 ，得道真仙。劫終劫始，先地先天。無量法界，玄之又玄。勤修無遺，白日昇仙。神劍落地，符法昇天。妖邪喪膽，鬼精逃潛。』」見氏著：〈旌陽宮鐵樹鎮妖〉，《警世通言》，卷 40 ，頁 611 。34葛 兆光： 「道教的 齋、醮 逐漸積淀 為一種形 式，一種 符號， 至於它 的具體內 容與目的，它的實際效用與靈驗都成了次要的了，重要的只是在這種心醉神迷、眼花繚亂的形式中，人們可以忘卻煩惱，寄托希望，獲得心理上的自由、解脫，贏得生活的信心…。」見氏著：《道教與中國文化》，頁 91 。35貝格爾（ P.Berger ）「人類處境的另一本質因素是希望，在歸納信仰的同樣邏輯之內存：在著從希望出發的論証。」見貝格爾（ P. Berger ）著，高師寧譯（ 1996 年）《天使的傳 言 － 現 代 社 會 與 超 自 然 的 再 發 現 》 （ A rumor of angels : modern society and therediscovery of the supernatural ），香港：漢語基督教文化研究所，頁 77。36馬克斯•韋伯（ MaxWebber ）：「我們可以推想到，早期隱居者的救贖 目標，首先是為了長壽，其次是為了獲得神祕力量。一句話，長壽與神祕力量，是大師們以及待在他們 身邊侍奉 左右的一小 群弟子們 的目標。」 見（德） 馬克斯•韋 伯 （ Max Webber）著，洪天富譯（ 2005 年）《儒教與道教》（ Konfuzianismus und Taoismus ），南京：江蘇人民出版社，頁 145 。195]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事自堅固」 37來說明服食丹藥的理論基礎。，在〈旌陽宮鐵樹鎮妖〉中就有服食成仙的情節，真君追殺蛟精的路上遇到一真心求道的女妖，那女子祈求真君傳道，真君指引她到高蓋山修煉，還以服食成仙的方法教導她：將山上的苦參甘草投入井中並日飲其水即可成仙，女妖便照真君的方法服食修煉果然得道成仙。 38甚至是鄉里中人也以此井水治病。除了煉丹服食成仙，遇到真仙指點亦是成仙的不二法門，如〈盧太學詩酒傲王侯〉就講述了一段「遇仙成道」的故事，盧太學的行止與一般人不同，即便是王公大人想邀請他小酌，他也未必答應因此得罪王侯，考慮的條件便是需要具有脫俗的人格特質，而他最後的去處也在話本中留下了謎樣的結局－在山中遇到一赤腳道人便隨他而去，有可能是遇仙成道。39這故事還反映出不得志的儒者對「才子是仙人謫世」的寄託與安慰。在上界的仙人並非可以永保仙位，如果他犯下錯誤必須下凡歷劫，在〈福祿壽三星度世〉中就有這樣的故事，劉本道本是上界仙人投胎，因為好與鶴鹿龜三物玩耍擔誤正事，所以被玉帝貶下凡間歷劫，後來謫限期滿則由上界仙人引領回歸仙班。 4037葛 洪：「 夫金丹之 為物， 燒之愈久 ，變化愈 妙，黃金 入火， 百煉不 消，埋之 畢天不朽。服此二物，煉人身體，故能令人不老不死。此蓋假求於外物以自堅固，有如脂之養火而不可滅，銅青涂足，入水不腐，此是借銅之勁，以扞其肉也。金丹入身中，沾洽榮衛，非但青銅之外傅矣。」《抱朴子‧內篇‧金丹》，卷 4 ，頁 71-72 。38馮 夢龍： 「真君乃 指以高 蓋山，可 爲修煉之 所，且曰 ：『此 山有苦 參甘草， 上有一井，汝將其藥投於井中，日飲其水，久則自可成仙。』（中略）遂登山採取苦參甘草等藥，日於井中投之，飲其井泉，後女子果成仙而去。」見氏著：〈旌陽宮鐵樹鎮妖〉，《警世通言》，卷 40 ，頁 620 。39馮 夢龍： 「一日遊 采石李 學士祠， 遇一赤腳 道人，風 致飄然 ，盧柟 邀之同飲 。（中略）道人答道：『此酒乃貧道所自造也。貧道結菴於廬山五老峰下，居士若能同遊，當日日斟酌耳。』盧柟道：『既有美醖，何憚相從！』」見氏著：〈盧太學詩酒傲王侯〉，《醒世恆言》，卷 29 ，頁 627 。40馮 夢龍： 「那劉本 道原是 延壽司掌 書記的一 位 仙官， 應好與 鶴鹿龜 三 物玩耍 ，懶惰正大事，故此謫下凡世為貧儒，謫限完滿，南極壽星引歸天上。」見氏著：〈福祿壽三星度世〉，《警世通言》，卷 39 ，頁 585 。196]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事又如〈薛錄事魚服證仙〉中亦講述歷劫成仙的故事，薛錄事與其妻原本是天上的神仙，因為思凡被謫下凡間，後來被牧童點破：你 曉得神仙中有個琴高，他本騎著赤鯉升天去的。只因在王母座上，把那彈雲璈的田四妃，覷了一眼，動了凡心，故此兩人並謫人世。如今你的前身，便是琴高；你那顧夫人，便是田四妃。爲你到官以來，迷戀風塵，不能脫離，故又將你權充東潭赤鯉，受著諸般苦楚，使你回頭。 41薛錄事因觸犯天條必須在人間歷劫修行，故天帝讓他化為鯉魚承受百般苦楚，更差點成為桌上佳餚使之體悟到「人生如夢」；天帝又請牧童點化薛錄事，薛錄事將此話告知夫人，二人恍然大悟一起焚香靜坐修證前因，事後兩人白日昇天：頃 刻間，祥雲繚繞，瑞靄繽紛，空中仙音嘹亮，鸞鶴翺翔，仙童仙女，各執旜旛寶蓋，前來接引。少府乘著赤鯉，夫人駕了紫霞，李八百跨上白鶴，一齊升天。 42道教歷劫成仙的故事都有一個共同脈絡，首先神仙一定是先觸犯天條被貶凡間，繼而在人間接受種種磨難直到「看破世情」悟道，最後一定有仙人點醒並幫助他重返仙籍。而小說中描寫道教的仙界，通常有仙樂還有異香，極盡的華麗不同於凡間，這就是深深吸引民眾想修道成仙的原因，可以在仙界長生不死並享受種種美妙境界。（五）濟世修道濟世修道是為了成仙，「神仙信仰」是道教思想的核心，43道教所有的教義都是圍繞著這個核心而發展的，修道成仙是目的而他的手段便是濟世。道教對修行者的品德非常重視，在決定傳予仙道之前必定會先試煉修行者，通常都是跟品德41馮夢龍：〈薛錄事魚服證仙〉，《醒世恆言》，卷26 ，頁 544-545 。42馮夢龍：〈薛錄事魚服證仙〉，《醒世恆言》，卷26 ，頁 547 。43李 養正： 「究竟什 麼是道 教的核心 內容？是 老莊哲學 思想。 是神仙 信仰，抑 或是符籙禁咒呢？我以為老莊哲學不過是道教吸取來文飾其教的；符籙禁咒不過是一種迷信方術，道教也有的道派是不崇尚符籙諸術的；只有神仙信仰才是其核心內容，去掉神仙信仰，也就不成其為道教了。」見氏著：〈談談道教的幾點特徵〉，《道教與傳統文化》，頁 27 。案：由此可見道教思想的核心價值是神仙信仰。197]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事有關的試驗，只有在求道者通過種種試驗後道教的仙人才會傳以道法，其次就是要「濟世」也就是道家所強調的「慈心」，去幫助世人才能成仙。而「修心」正是內丹派修行的關鍵。在〈杜子春三入長安〉中就有「改過向善」以成仙的例子，故事中的杜子春有幸遇到仙人提點，原本是個浪蕩的敗家子卻得仙人三次金援並等待他改過向善，就在子春痛改前非並廣造義田、義學、義塚之後， 44仙人便予以試驗欲傳以道法，無奈子春的七情六慾未除，只好重新修道變賣所有家產並布施貧窮以「濟世」，後果然修得正果飛天成仙。本篇可以說是道教修道成仙的典型例子，必須先「修心」才能夠修道，其次就是要「濟世」。而本篇「修心」的重點便是看出「錢財乃身外之物」的道理。如著名的道教話本小說〈李道人獨步雲門〉中亦提到「修道成仙」的故事，李道人一心求道努力找到洞天福地並得到仙人的幫助，無奈因為塵緣未了想偷窺塵世的子孫，只好被仙人送回人間重新修行，可是山中七日世上已千年，李道人無法找到過去的親人也真的看破世間的虛幻 從此開了一間藥房努力濟世行善，45，最後屍解成仙。還有〈旌陽宮鐵樹鎮妖〉記載了一段真君以美婦數百人試驗弟子的根氣，他的弟子不下千數結果能夠不被誘惑的只有十人而已。 46可見要修煉成仙除了「養生」之外，還必須從「精神」和「情慾」方面予以克制。 4744馮 夢龍： 「豈知子 春在那 老者眼前 ，立下個 做人家的 誓愿， （中略 ）又在兩 淮南北，直到瓜州地面，造起幾所義莊，莊內各有義田、義學、義塚。不論孤寡老弱，但是要養育的，就給衣食供膳他；要講讀的，就請師傅教訓他；要殯殮的，就備棺槨埋葬他。」見氏著：〈杜子春三入長安〉，《醒世恆言》，卷 37 ，頁 795-796 。45馮 夢龍： 「元來李 清這一 次回來， 大不比當 初性子， 有積無 散。除 還了金大 郎鋪內賒下各色傢伙，並生熟藥料的錢，其餘只勾了日逐用度，盡數將來賑濟貧乏，略不留難。這叫做廣行方便，無量功德。」見氏著：〈李道人獨步雲門〉，《醒世恆言》，卷38 ，頁 821 。46馮 夢龍： 「卻說真 君屢敗 孽龍，仙 法愈顯， 德著人間 ，名傳 海內。 時天下求 爲弟子者不下千數，真君卻之不可得，乃削炭化爲美婦數百人，夜散群弟子寢處。次早驗之，未被炭婦污染者得十人而已。」見氏著：〈旌陽宮鐵樹鎮妖〉，《警世通言》，卷 40，頁 607 。47葉 春林、 肖烽：「 人的生 命是魂（ 精神）與 魄（形體 ）或心 與身的 統一。道 教倫理不198]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事又如〈陳希夷四辭朝命〉亦提到道教中人陳摶「修道成仙」的故事，陳摶一覺睡了八百年，他曾四辭朝命，終身不近女色，修道的方法非常多，首先是煉形歸氣之法：「夢見毛女授以煉形歸氣、煉氣歸神、煉神歸虛之法，遂奉而行之，足跡不入城市。」 48毛女授予陳摶的便是仙家吐納之法，非常人所能學，必須具有仙骨的人才可學。除此之外，陳摶還修行另一種道法，謂之「蟄法」，亦是由五個白鬚仙人授予的：忽 一日，有五個白鬚老叟來問《周易》八卦之義。陳摶與之剖晰微理，因見其顔如紅玉，亦問以導養之方。五老告之以蟄法。（中略）陳摶得此蟄法，遂能辟穀。或一睡數月不起；若沒有這蟄法，睡夢中腹中饑餓，腸鳴起來，也要醒了。 49由此可知，修煉道家法術必須要有仙人授予才可，也就是要具備「仙緣」，也可以解釋成陳摶具有「仙命」。陳摶因為學習這種「蟄法」，可以在睡夢中修煉，最後竟成仙：「言末畢，屈膝而坐，揮門人使去。右手支頤，閉目而逝，年一百一十八歲。門人環守其屍，至七日，容色如生，肢體溫軟，異香撲鼻。乃制爲石匣盛之，仍用石蓋；束以鐵鎖數丈，置於石室。」 50陳摶死後的容貌呈現異相，因此被人判斷為成仙，有異香撲鼻是異相之一，陳摶可以如此順利地修道成仙，除了有仙人授予的各種法術之外；他還時常幫皇帝解答人生的疑惑造福社稷百姓亦是原因之一，雖然四辭朝命不願為官然而對社會還是有其貢獻，或許也可以解釋為這是「看破功名」的道家修養。僅 主張養形，更注重養神，保持情緒的穩定與精神健康。道教認為，欲使生命長生久視，修煉成仙，僅從物質和形體方面養生是遠為不夠的，必須從精神和情欲方面予以療養。」見氏著（ 2006 年 8 月）：〈論「三言」「二拍」中的道教倫理〉，《湖南社會主義學院學報》第 4 期，頁 34 。48馮夢龍：〈陳希夷四辭朝命〉，《喻世明言》，卷14 ，頁 210 。49馮夢龍：〈陳希夷四辭朝命〉，《喻世明言》，卷14 ，頁 212 。50馮夢龍：〈陳希夷四辭朝命〉，《喻世明言》，卷14 ，頁 216 。199]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事叁、《三言》中道教故事所顯現的意義道教為了鞏固自己的中心地位，不斷吸收佛教的觀念，例如發展佛教「地獄說」的觀念並整飭有系統的神譜，模仿彿經的名稱創造道教經典， 51甚至以佛教的「色戒」來作為修行的基本道德功夫，強調「克制情慾」才能修行成功，這些文化現象都反映在話本中。然而就是因為道教隨意地吸收佛教的觀念與儀式，導致自己的教義非常混雜還和原始道家思想互相牴觸，因為原始佛教人生哲學和道教哲學是不同的。 52道教的人生哲學是追求長生成仙，以長壽為樂；而佛教的人生哲學則以人生為苦，並將希望寄託在來世，這兩種思想是剛好相反的。 53雖然佛教承繼道家思想頗多，然而在話本中還是可以看出道教一再地和佛教較勁，試圖突顯道教在實際效用上比佛教高明。《三言》中的道教故事都是宣揚個人羽化成仙、降妖伏魔的奇異事蹟，它以「神通異變」「降妖伏魔」「神仙信仰」來表現「揚善懲惡」「扶正壓邪」的道、、、教教義。話本中道教「濟世修道」的教義，有部份是受到儒家及道家的影響， 54道家51葛 兆光： 「道教炮 製的那 麼多神仙 鬼怪故事 ，用意就 在於樹 立道教 在這個人 、鬼、神世界中的中心地位。」、「道教的鬼神就有這樣一個整飭的譜系與結構。道教最早，也是最有系統的神譜，是南朝梁代著名的道教理論家陶弘景所撰的《真靈位業圖》。在這個神譜中，諸神秩序井然、有條不紊地各就各位，排成七個層次。」、「在道教徒所編的道經中，本來就已經有不少仿照佛經名稱，竊取佛教話頭的地方，像什麼《太上元始天尊說金光明經》、《太上元始天尊說寶月光皇后聖母孔雀明王尊經》、《太上真一報父母恩重經》，就是用的佛教《金光明經》、《佛母大孔雀明王經》、《父母恩重經》的名稱，而《元始天尊說無上內祕真藏經》則在內容上大量抄襲佛經…。」見氏著：《道教與中國文化》，頁 390 、 57 、 191 。52從 道教的 基本教旨 來看， 它追求肉 身成仙不 老不死， 重視現 實的利 益，這和 佛教出世的意義大相逕庭，道教直接否定死亡，認為人身難得，只有趕快修道成仙才能永保幸福快樂，不必等到來世再求解脫。53道 教修 仙的 最終 目標 ，是 要追求 個人 生命和 道的 一體 化， 這是 道教 不同與 世界 其他宗教的特點。見牟鐘鑒、胡孚琛、王葆玹：《道教通論－兼論道家學說》，頁 330 。54李 小光： 「為了能 夠使社 會重新變 得更加和 諧，使人 類重新 能夠與 天地和光 同塵，那麼，人類應努力通過種種手段修煉自己的心性，而道家所提出的種種修煉手段，則為200]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事的「養性修道」說和儒家的「復性說」成為道教的修行必要功夫。在小說中還可以看出道教的「方術儀式」，是受到原始宗教「巫術」的影響，55而一般市井民眾亦接受這樣的想法與傳承。從巫術演變而來的方術儀式，可以溝通人神、人鬼，以及平息人類心中的憂慮。 56整體而言道教混雜過多，無法在話本中顯現它真實的教義。尤其是道教的最終目標為成仙得道，但是成仙只是表象，重點在於成仙之後則可至「虛靈的境界」，超脫一切現實的羈絆，擁有真正灑脫自由的心靈。57神通或是不老只是一種附加的超越能力，本身不具備宗教上的優位意義。但是在話本中可以發現，百姓關心的不是「境界」問題，而是「效用」問題。也就是說道教最終的理境是超越現實，但是百姓要求的卻是解決現實問題，於是在這兩種矛盾之下，神通似乎是居間的連結關鍵。求道之人得神通，百姓則求神通以救現實之困。因此，話本反映出宗教在民間的困境，就是理論與信眾的需求落差問題。後 世道教所繼承並不斷發揚改進，終而至於成為道教神仙信仰一以貫之的理論方向。」、「與早期道家對文明的質疑態度相反，《太平經》充滿了源自儒家的『仁義』、『忠孝』等道德倫理說教，明白表達出與儒家的妥協。」見氏著（ 2002 年）《生死超越與人間關懷－神仙信仰在道教與民間的互動》，四川：巴蜀書社，頁 55 、 170 。55馬克斯•韋伯（ MaxWebber ）：「從來沒有遭到儒教知識階層嚴重打擊 的原始巫術，一次又一次地蔓延開來。由於這個緣故，道教的學說以前文所述的方式，逐漸發展成為一種神聖的治療術、煉丹術以及永生術。」、「因為中國的民間宗教，和所有原始的巫術宗教一樣，認為疾病長年纏身是某種儀式上的罪過所造成的…。」見（德 ）馬克斯•韋伯 Max Webber ） 著，洪天富譯：（《儒教與道教》 Konfuzianismus und Taoismus（），頁 163、 168。又李小光：「隨著民間信仰的大規模進入，這給道教帶來了不可忽視的負面影響，如在許多人眼中，與民俗結合甚緊的道教更多地是一種帶有原始意味的巫教。」見氏著：《生死超越與人間關懷－神仙信仰在道教與民間的互動》，頁 267。56道 教的方 術儀式， 主要有 齋醮、祝 咒、符籙 ，這些是 從巫術 的祀神 、詛咒、 厭勝傳承下來的。見葛兆光：《道教與中國文化》，頁 78 、 81 。57李 杜： 「道 教的 『淨 土』 是超現 世的 『虛靈 的境 界』 ，人 要達 到此 境界須 信奉 《道德經》所說的宗教神性義的天道，《太平經》所說的有一定意志而關懷世人的天，信奉老子為太上老君，其與元始天尊、寶靈天尊同為至高的神靈，而拈香禮拜所說的諸神靈，而持戒守律以修行。達到此境界的人即由『 與人為徒』而『與天為徒』，由塵俗的現世而至脫離塵俗的超現世而成仙、而成真人、神人。佛教以『 清淨的世界』成佛為佛教徒最後歸向的所在；道教則以『虛靈的境界』、成仙為道教的最後歸向的所在。」見氏著（ 2003 年）：〈宗教的淨土與哲學的淨土〉，《 人間淨土與現代社會（第三屆中華國際佛學會議中文論文集 ） 》 ，台北：法鼓文化，頁 28 。201]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事按照道理，宗教的最高教義不容違背，否則宗教則無以為宗教。但是在實際操作上，宗教往世俗傾斜的角度越來越大。由話本中可以看到民間認知的道教及其宗教代理人扮演的角色不是心靈的導師，而是宗教儀式與技術的操作者。肆、結論《三言》反映出庶民階層不懂得道教的真諦，因此小說中呈現出三教混雜的宗教現象，即便是士人階層也有這樣的現象，這種宗教文化從明代到現在一直存在著。 58尤其是庶民階層更有嚴重的「功利」傾向，通常是遇到困難的時候才會去燒香祈禱作法事， 59又他們追求的儀式常常是道佛混雜，只求能解決現世的問題，「靈驗」是最重要的考量。60整體而言，在小說中反映出的道教理論並不如儒家及佛教的宗教理論精細。 6158馬克 斯•韋伯 （ Max Webber ）：「 對於帝國宗 教的官方 的儀式即佛 教的法事（ 原文為Messe ， 彌 撒） －這 種佛 教 的法 事甚 至在 上流 社 會裡 也很 盛行 － 以及 道教 的占 卜術 ，中國人或重視或輕視，完全根據需要和它們靈驗的效力。按照北京的民俗，舉行葬禮的時候，以古典的祖先崇拜為基調，同時並用佛教與道教的聖禮。」見（德）馬克斯•韋伯（ Max Webber ）著，洪天富譯：《儒教與道教》（ Konfuzianismus und Taoismus），頁 173 。59李 小光 ：「 民間 神仙 信仰 的這種 功利 性有兩 層含 義， 其一 是指 作為 信仰主 體的 個人往往是在有所需求的時候才去燒香祈禱作法事，即通常所謂的『平時不燒香，臨時抱佛腳』，『無事不登三寶殿 』。其二是指民間所信仰的神仙必須真正有靈驗方能長盛不衰，即通常所謂的『有求必應』。」見氏著：《生死超越與人間關懷－神仙信仰在道教與民間的互動》，頁 12 。60葛 兆光： 「在研究 中國佛 教史與中 國道教史 時，人們 常常忽 略了這 樣一個事 實，即唐宋以來，尤其是明清時代，在民間所流傳的佛、道兩教，並不像在士大夫中所流傳的佛、道兩教那樣涇渭分明，而是常常攪成一團的。…他們求神拜佛、積善積德、磕頭燒香、求簽問卜，主要是為了求得心靈的寬慰，求得來世的幸福，解脫今生的苦難，解決現世的問題，所以是見佛輒拜，遇仙則求，水陸道場也罷、齋醮祈禳也罷，反正都差不多。」見氏著：《道教與中國文化》，頁 324 。61葛 兆光： 「道教的 理論不 夠正統， 思辨不夠 精微，說 服力與 誘惑力 都不如儒 、佛兩家來得那麼大…。」見氏著：《道教與中國文化》，頁 259 。202]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事話本中還反映出明代的民眾對道教的仙人神通特別有興趣，卻無法從話本中得到真正的宗教實踐方法，因為真正的道教修行方法已在話本中被「簡化」。話本將「成仙」視為一個理想境界，雖然渲染達到理想具有保證性，但是對於修煉過程的描述以及理論卻過度簡化，這是「弱化」宗教意義。從《三言》中反映出民眾的道教修行並不穩定，甚至可以說是很「功利」的，宗教代理人與民眾對於道教「世俗化」的行為必須共同負責。參考文獻(一)期刊王宗昱（1993 年 5 月）〈評葛洪論儒道關係〉《孔孟月刊》第 31 卷 5 期。：，李杜（2003 年）〈宗教的淨土與哲學的淨土〉《人間淨土與現代社會（第三屆中：，華國際佛學會議中文論文集 ）》，台北：法鼓文化。林麗雪（1978 年 6 月）〈抱朴子內篇思想析論──葛洪研究之二〉《國立編譯館：，館刊》第 7 卷 2 期。黃心川（1999 年 7 月）〈道教與密教〉《中華佛學學報第》第 12 期。：，閔智亭（2003 年）〈道教的根本教理及其核心信仰〉《中國宗教》第 4 期。：，葉春林、肖烽（2006 年 8 月）〈論「三言」：「二拍」中的道教倫理〉《湖南社會，主義學院學報》第 4 期。(二)專書王利器（1997 年）《葛洪論》，台北：五南圖書公司。牟鐘鑒、胡孚琛、王葆玹（1993 年）《道教通論－兼論道家學說》，山東：齊魯書社。宋珂君（2005 年）《明代宗教小說中的佛教「修行」觀念》，北京：中國社會科學203]]><![CDATA[第十二屆《三言》中宣導道教教義的故事出版社。李養正（1989 年）《道教概說》，北京：中華書局。李養正（2005 年）《道教與傳統文化》，北京：中華書局。李小光 2002 年）（《生死超越與人間關懷－神仙信仰在道教與民間的互動》，四川：巴蜀書社。貝格爾（P. Berger）著，高師寧譯（1996 年）《天使的傳言－現代社會與超自然的再發現》 A rumor of angels : modern society and the rediscovery of the（supernatural），香港：漢語基督教文化研究所。吳銳（2008 年）《神守傳統與道教起源》，台北：東大圖書公司。金正耀（2001 年）《道教與與煉丹術論》，北京：宗教文化出版社。胡孚琛、呂錫琛（1999 年）《道學通論》，北京：社會科學文獻出版社。徐兆仁（1991 年）《道教與超越》，北京：中國華僑出版社。（德）馬克斯•韋伯 （Max Webber）著，洪天富譯（2005 年）《儒教與道教》（Konfuzianismus und Taoismus），南京：江蘇人民出版社。勞思光（1993 年）《新編中國哲學史》第 2 冊，台北：三民書局。馮夢龍（1984 年）《喻世明言》，台北：桂冠圖書公司。馮夢龍（1984 年）《警世通言》，台北：桂冠圖書公司。馮夢龍（1991 年）《醒世恆言》，台北：桂冠圖書公司。葛兆光（1989 年）《道教與中國文化》，台北：台灣東華書局。楊明照（1991 年）《抱朴子外篇校箋》，北京：中華書局。蘇鳴東（1985 年）《天道概論》，台北：天巨書局。204]]><![CDATA[第十二屆Cyber Classrooms：From Course Blogs to aLearning Management System, MoodleCyber Classrooms:From Course Blogs to a Learning Management System, MoodleAbstractBlended learning enables teachers and students to engage in two-wayinteraction in traditional and cyber classrooms. However, little attention hasbeen given to its application in cyber classrooms at the high school level. Thispaper aims to elaborate on its potential from blogs to a learning managementsystem, Moodle. Two experiments are introduced. The data collected from thequestionnaires based on the UTAUT Model and feedback. This paperconcludes that the cyber classroom, Moodle, particularly benefits students andteachers because it is a student-centered medium which can record the process ofteaching and learning and develop the ability of metacognition.Keywords: blogs, language learning, learning management system, MoodleIntroductionWith the global Internet environment, students nowadays can alwaysuse Information Communications Technology (ICT) to keep in touch withtheir friends no matter where they are and when they use it. Likewise, theycan interact with their teachers for effective learning (Chang & Hsu, 2010;Chang & Huang, 2009). Gliding between traditional face-to-face and cyberclassrooms, blended learning models have been employed at colleges andviewed as the future trend for academic research and pedagogical practices205]]><![CDATA[第十二屆Cyber Classrooms：From Course Blogs to aLearning Management System, Moodle(Chen, Wei, Kinshuk, & Chen, 2008).Through a cyber classroom, students can attend a course anytimeanywhere. Students can use course materials repeatedly because they areaccessible 24 hours a day, 7 days a week. Moreover, it is less intimidating forstudents to participate in a cyber classroom than in a traditional classroom.Students can build a good relationship with their teachers and students in thatthey can talk openly with their teachers online, without waiting until theirclass time. Most important, teachers and students can have an overall picture oftheir teaching and learning as the computer can record users’ process.It sounds the cyber classroom can benefit students a lot. However,Hannafin (1992) indicates that the successful implementation of cyberlearning should be under the situation that teachers take responsibility forimproving instructional design and for engaging students in online learningactivities. We, without profound technological knowledge and any budget,attempt to employ blended learning and build a model of cyber learning.Review of the Literature1. Course BlogsBlogs have become one of the most prevalent prospects in this decade.They have been integrated into classes and research. For example, studentscan acquire intercultural competence by reading foreign blogs (Elola & Oskoz,2008). Sharing and openness made students prefer blog writing to traditionalwriting (Arani, 2005). However, maintaining a blog seems to take time andenergy. Fortunately, Poling (2005) indicates that a classroom blog can beshared and maintained by groups of students. Anyone of them can read or206]]><![CDATA[第十二屆Cyber Classrooms：From Course Blogs to aLearning Management System, Moodlewrite messages, share examples, make comments and provide assessmentsand increase the amount of communication and collaboration. All these takeplace in a lab setting or on computers at home or outside the school.The reasons why blogs are popular vary, but being extremely useful andeasy to use is the key to its popularity (Chang & Hsu, 2010; Elola & Oskoz,2008). In addition, blogs are an open, hypermedia-based community forcommunication and discussion among writer(s) and readers. Users can utilizethe attributes and resources of the WWW and create a meaningful learningenvironment. Relan and Gillami (1997) regarded blogs as the application of arepertoireofcognitivelyorientedinstructionalstrategieswithinaconstructivist and collaborative environment. That is, blogs offer continuouslyupdated information and rapid comments and display messages eitherchronologically or thematically. By engaging in the community of blogging,learners can not only receive various dynamic, fast flows of instruction inputs,but also expand the time and space dimensions of education.2. Learning Management SystemsLearning Management Systems (LMSs), such as Moodle, Blackboard,and WebCT, are software applications for the documentation, tracking,uploading and downloading, and reporting of online events. According toEllis (2009), a robust LMS should contain several functions such asautomated administration, self-guided services, rapid assembly and deliveryof learning content, a scalable web-based platform, as well as portability andstandard support. Instead of other LMSs such as Blackboard and WebCT, wechose Moodle for two reasons. One, Moodle is free of charge, yet it still207]]><![CDATA[第十二屆Cyber Classrooms：From Course Blogs to aLearning Management System, Moodlecontains important functions other LMSs have. For example, Blackboard 5Level One (Course Manager) approximately costs 5,000 USD per server ayear; Blackboard 5 Level Two (Course under Portal Manager) is about25,000 USD per server. The other reason is many volunteers around theworld offer manuals and online courses to help teachers manage Moodle. Infact, what follows is a striking figure which indicates that Moodle accountsfor the lion’s share in the LMS market in higher education(Rosan, 2011)(Figure 1).Figure 1. LMS Market Share in Higher EducationWhen compared with blogs, Moodle indeed has more advantages andfeatures. First of all, Moodle offers teachers the right to manage theircourses, either by opening to the public or the students rolled. This solvesthe problem of conditionality that blogs have. Then, through Moodle,teachers can put all their teaching materials and course design there and allthe documents can be retained and transmitted to another semester oracademic year. In other words, students can have a clear picture of thecourse (Figure 2). Moreover, teachers can modify the contents of the coursebased on the existing material database by keeping the best and removingthe defects when they are asked to offer the same course next time.208]]><![CDATA[第十二屆Cyber Classrooms：From Course Blogs to aLearning Management System, MoodleFigure 2. Course Management in MoodleThe following is a closer look at the functions that Moodle provides.Table 1A Closer Look at MoodleMoodle1 User management1.1 Overview1.2 Enrolment1.3 Roles2 Course management2.1 Overview (Lesson plan)2.2 Course reports (announcement)2.3 Assignment2.4 Chat2.5 Forum2092.6 Quiz2.7 Grade Book2.8 Resource2.9 Survey Module2.10 Wiki Module3. Course backup, export/archivecourse, and import package4. Who’s online5. User Contact6. Support]]><![CDATA[第十二屆Cyber Classrooms：From Course Blogs to aLearning Management System, Moodle3. The UTAUT ModelWhen ICT is being extensively used all over the world, theories such asthe Technology Acceptance Model (TAM) are proposed to examine humanbeliefs and attitudes and further explain the adoption behavior of the ICT(Szajna, 1996). The fundamental concept of the TAM model claims thatperceived usefulness and perceived ease-of-use are two main factors ofsuccess. However, this model is usually applied in organizations. Venkatesh,Morris, Davis, and Davis (2003) developed the Unified Theory of Acceptanceand Use of Technology (UTAUT) model to predict individual user’sacceptance of ICT.In the UTAUT model, four key constructs are used to predict anindividual’s behavioral intention of using the technological tool. The firstconstruct is performance expectancy, which refers to the usefulness of the tool.The second one, effort expectancy, implies the ease-of-use of the tool. Thethird refers to social influence, i.e. the influence of social members such asteachers and friends. The fourth construct is facilitating conditions, whichmeans the technological support. According to Venkatesh et al. (2003), if thevalues of the four constructs are higher, the value of behavioral intention touse the ICT will be higher. Then, students’ acceptance of the technology willbe greater. However, Wu & Chen (2006) argue that the construct offacilitating conditions is not an important factor for EFL college studentswhen applied to the use of blogs. A probable interpretation is that thewidespread use of networked computers has familiarized students in Taiwanwith blogs. But how about Moodle? It is novel for high school students inTaiwan, so we wonder whether students have the intention to use it.210]]><![CDATA[第十二屆Cyber Classrooms：From Course Blogs to aLearning Management System, MoodleMethodsExperiment 1: Cyber Classroom—blogsSubjectsThe subject pool originally consisted of 1 teacher and 113 senior highschool students in Taipei. Eventually, 105 students completed the study. Thesesubjects were English major, coming from three intact classes: 37 freshmen,36 sophomores and 32 juniors. They took 2 hours of English per week.ApparatusThe course blogs were mainly used as a cyber classroom. The teacherwas the designer and maintainer and the subjects were encouraged to maintaintheir course blogs. A half close-ended questionnaire was adopted. It contained20 questions with 5-point Likert Scale concerning behavioral intention (e.g. Ihave an intention to use course blogs) and four constructs, namelyperformance expectancy (e.g. I think the course blog is useful for my learning),effort expectancy (e.g. I think it is easy to use the course blog), socialinfluence (e.g. Teachers support me to use the course blog), and facilitatingconditions (e.g. I know how to use the course blog). The open-ended questionswere advantages and disadvantages of the course blog and the effect of blogson learning. In their validation of UTAUT model, Venkatesh et al. (2003)found it to account for 70% of the variance in usage intention.211]]><![CDATA[第十二屆Cyber Classrooms：From Course Blogs to aLearning Management System, MoodleProcedureThe course blogs were set up in fall semester 2008 by each classseparately. They served as an extra cyber classroom mainly to presentinformation, links, works, and the like related to the courses. The teacherupdated the course blogs at least once per week. The sample subjects wereasked to do assignment or make comments when a new lesson was taught.However, they could log onto the blogs at will. The UTAUT survey wasadministered to the subjects at the end of the same academic year in spring of2010.Statistic AnalysesTwo statistic analyses were conducted in the study: correlation andregression analyses. The former was used to examine the relationship amongthe variables, whereas the latter was employed to predict the acceptance of thecyber classroom—blogs.ResultsTables 2 and 3 showed that except for facilitating conditions, the othervariables were correlated and they significantly influence intentional behavior.Table 2Correlations among the VariablesPerformancePerformanceEffortSocialFacilitatingEffortSocialFacilitating1.258**.275**.0181.277**.0291-.0861212Behavioral]]><![CDATA[第十二屆BehavioralCyber Classrooms：From Course Blogs to aLearning Management System, Moodle.536**.465 **.373 **-.0531Note1. Perform: performance expectancy, Effort: effort expectancy, Social: social influence,Facilitating: facilitating conditions, Behavioral: behavioral intention; 2. *p]]><![CDATA[第十二屆Cyber Classrooms：From Course Blogs to aLearning Management System, Moodleeasy to use and they could get the course information there. Then, they saidthey could pose their questions and get responses from others. This is similarto the findings of Relan & Gillami (1997) that course blogs are a collaborativeenvironment. Moreover, the students said they knew more about their teacherand other students (Arani, 2005).Course blogs has helped students have greater access to courseinformation, emphasized by the teacher. However, some disadvantages arefound. Firstly, there is no confidentiality in blogs. Secondly, blogging cannotbe imposed on students who are barely interested in reading or replying to thepost. Thirdly, blogs are easy to start, but hard to maintain. Fourthly, blogscannot display materials like videos, audios, and PowerPoint. The teacherneeds to find other space such as Dropbox or Shareslide and puts the link.Fifthly, blogs do not have the function of uploading and downloading. Lastly,blogs may be a good tool for reading and writing, but other functions such asquiz, survey, course backup, export/archive course, and import package arestill restricted.Experiment 2: Cyber Classroom—LMS, MoodleSubjectsAnother questionnaire was distributed to 109 subjects, including 1teacher and 108 students. However, 103 valid copies were collected. Therate of questionnaire completion was 94%, with students dropping out of thecourse accounting for the main cause of missing data. The subjects werethird-year EFL vocational high school students. They undertook blendedlearning for two semesters—physical face-to-face instruction and cyber214]]><![CDATA[第十二屆Cyber Classrooms：From Course Blogs to aLearning Management System, Moodleclassroom set up in the LMS, Moodle.Apparatus1. Three courses were set up in the LMS, Moodle.2. A half close-ended questionnaire was administered to the subjects. Thecontent included the UTAUT model of the LMS, Moodle, and theteacher’s and students’ feedback.ProcedureThe LMS, Moodle, was set up in spring 2009. It served as a supportplatform, a cyber classroom, to present course content and tasks. Theteacher put all the teaching stuff there; she designed many tasks for studentsto participate in, such as discussions, assignments, and tests. The studentscould freely read the course material and download learning materials andupload their papers on Moodle anytime anywhere. The UTAUT survey wasadministered in spring, 2010.Statistic AnalysesTwo statistic analyses were conducted: correlation and regressionanalyses. The former was used to examine the relationship among the fourvariables, whereas the latter was employed to scrutinize the subjects’behavioral intention to use the cyber classroom, Moodle.ResultsTable 4 showed that the variables were highly correlated, different from215]]><![CDATA[第十二屆Cyber Classrooms：From Course Blogs to aLearning Management System, MoodleExperiment 1. Table 5 revealed that the three variables ( i.e. effort expectance,social influence, and facilitating conditions) significantly influenced thesubjects’ behavioral intention to use Moodle (p]]><![CDATA[第十二屆Cyber Classrooms：From Course Blogs to aLearning Management System, Moodlefacilitating conditions in predication of a new technological tool. Inaddition, we attempt to remedy the deficiency that blogs have and pursue asound cyber classroom. Three issues were especially concerned: 1) whetherMoodle meets teachers’ and students’ need in teaching; 2) whether teacherssurvive Moodle in terms of computer literacy and workload; and 3) whetherstudents benefit from using Moodle and in the long turn accept it as a usefultool for improving their learning.Several findings are shown. First of all, same as Venkatesh et al. (2003),the four variables of the UTAUT model were significantly correlated with oneanother. This is different from Wu & Chen’s (2006) and Chang & Hsu’s (2010)findings in that these two studies focused on examining the acceptance ofblogs. It confirms our assumption (in Experiment 1) that, unlike blogs,Moodle is novel for students, so the condition of facilitation becomesimportant in predicting the possibility of acceptance. In other words,familiarity plays an important role in the application of ICT.Next, the results of the UTAUT model displayed that the cyberclassroom, Moodle, was acceptable for high school students in general.However, we found that the value of performance expectance was not thathigh, which implies that students were not strongly sure the assistance ofMoodle in learning. We argue that it is because of students’ unfamiliarity withMoodle. Psychologists mention that people are afraid of moving into anunknown territory because our personality relies a lot on psychologicalstructures and on associations in society or with a group of people such asfamily and friends. In this case, the factor of social influence becomes moreimportant.217]]><![CDATA[第十二屆Cyber Classrooms：From Course Blogs to aLearning Management System, MoodleFeedbacks from the students and teacher further evidence the potentialof the cyber classroom, Moodle. First, a very high percentage of the studentsagreed that Moodle was acceptable and useful for them (90%) although theyfelt troubled uploading and downloading sometimes. This reminds us of thefact that students seem to be used to paper-pencil tasks. In this respect, alearning management system like Moodle can help learners to use self-guidedservice and develop their metacognitive strategies. Second, over half ofstudents (75%) appreciated the sharing and openness features of thediscussion forums in Moodle. The cyber classroom, Moodle, providesstudents with a constructivist and collaborative environment. Students canwork and develop closer relationship with their teacher and other schoolmates.What’s more, 89% of them motioned that they could review what they hadlearned at their convenient time and space.Although Moodle does not contain as many functions as the otherLMSs such as Blackboard and WebCT, it still serves teachers’ need withmajor functions such as announcement, course information, coursedocuments, assignments, discussion board, contact, and external links.From the result of the open-ended questionnaire, the teacher gave a positiveresponse to Moodle. She said, “The cyber classroom, Moodle, is easy,economical, and beneficial.” She claimed that even though she did not havesubsidies or technical support from school, she still could survive this cyberclassroom. The teacher could have a whole picture of her teaching and herstudents’ learning for Moodle can contain the historical record and chart ofthe students’ learning process. Moodle makes her instruction colorfulbecause of the texts, photographs, audio files, video files, interactive218]]><![CDATA[第十二屆Cyber Classrooms：From Course Blogs to aLearning Management System, Moodlecomments, etc.The teacher admitted that she had to spend extra time and energymanaging the system, but she thought it was worth the effort in that thesystem enabled her to reuse knowledge and triggers her metacognition. Allthese made her aware of her teaching process. In addition, the more sheused the system, the less time and less energy she had to spend on it. “Itdefinitely is a good idea to have Moodle,” she said.ConclusionThe fast growing ICT has turned the technological toolkits into a moreuser-friendly devices and application (Chang & Hsu, 2010; Chang & Huang,2009). Cyber classrooms, either blogs or Moodle, are just one of the examples.They apparently benefit students and teachers alike. Through cyberclassrooms, teachers can have more confidence to smartly integrate the systemwith their conventional teaching paradigm. Learners, on the other hand, canadjust their study habits and manners by using them. Through the cyberclassroom, Moodle, students especially can comprehend the course content,share their ideas and works, see the models or samples, download and uploadlearning documents and so forth, whereas teachers can enrich their teachingand visualize their course and learners’ development of learning eitherthrough the statistic number or the chart on the system.Cyber classrooms break the limits of distance and time. They increasethe opportunities of extra-substantial teaching and learning and extendstudent-centered practice from classroom to the outside world. They solve theproblem derived from limited time and big class size that teachers in Taiwan219]]><![CDATA[第十二屆Cyber Classrooms：From Course Blogs to aLearning Management System, Moodleusually have. Therefore, we reconfirm the effect of cyber classrooms for highschool students and teachers, either Moodle or blogs. We strongly advocatethat high school teachers should not lag behind the trend of e-education.220]]><![CDATA[第十二屆Cyber Classrooms：From Course Blogs to aLearning Management System, MoodleReferencesArani, J.A. (2005). Teaching writing and reading English in ESP through aweb-based communicative medium: weblog. English for SpecificPurposes World, 4 (3).Chang, Y. & Hsu, H. (2010). An assessment model of course blogs inlanguage learning. Asia-Pacific Conference of Technologies EnhancedLearning. Osaka, Japan.Chang, Y., & Huang, S. Y. (2009). A mediation effect of computer-mediatedcommunication on EFL Writing. In Proceedings of World Conference onEducational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications, pp.2588-2597.Chen, N., Wei, C., Kinshuk, & Chen, Y. (2008). Classroom climate andlearning effectiveness in holistic blended learningenvironments. 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The targetstudents are the third graders of senior high school who major in the applied foreignlanguage program, and the reading material used comes from their textbook.Activities and worksheets are specially designed both to improve learners’ linguisticcompetent and to cultivate critical thinking ability. Suggestions and expectedoutcomes are also provided.Key words: critical thinking, curriculum design, Paul-Elder critical thinkingframework223]]><![CDATA[第十二屆Improving Critical Thinking Ability Via English Reading ClassINTRODUCTIONOver the past few decades, critical thinking has been deemed as one of the mostimportant traits that should be cultivated through school education. Critical thinking,as its name suggests, indicates an in-depth thoughts in learners’ minds. Living in theworld where people are bombarded with excessive knowledge daily, the ability toinspect and evaluate things from a rather objective and holistic angle becomes crucial.Many scholars have advanced different theories and framework dealing with thisissue.Critical thinking and educationThough most educators may agree that critical thinking is important, theconsensus of its definition (that is, what critical thinking is) has yet achieved.According to Bloom’s (1956) taxonomy of cognitive domain, it constitutes six levels,namely, knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, and evaluationfrom lower order to higher order thinking. Sequencing like this ranks cognitive abilityfrom low to high, and for critical thinking ability to appear, higher levels of thinkingshould often be processed. Ciardiello (2004) developed five themes for enlighteningreaders on social justice: examining multiple perspectives, find authentic voice,recognize social barriers and cross borders of separation, find one’s identity, and thecall to service. The researcher hopes that through implementing and experiencing thefive stages, learners can not only develop a critical mind, but also take action tochange the possible injustice status quo.To immerse critical thinking to school education, researchers start to investigatethe relationship between critical thinking and reading (Commeyras, 1989; Keller,2008; Law & Kaufhold, 2009). They hope that through constructing a framework,learners may build critical thinking ability through reading. Therefore, numerousstrategies and learning processes are recommended. Robert Ennis (1987) based his224]]><![CDATA[第十二屆Improving Critical Thinking Ability Via English Reading Classidea of critical thinking on two facets: dispositions and abilities. In his list ofdispositions and abilities, the nature of critical thinking is addressed, and its strategiesand tactics are recommended.In addition to frameworks mentioned above, other scholars and researchers alsospecify important traits and various learning processes that may aid the constructionof critical thinking ability. Flynn (1989) suggested that a critical reader should be ableto analyze, synthesize and evaluate ideas through cooperative problem solving. Hicky(1988) maintained that people should suspend judgment until relevant facts arecollected. Also, they should be willing to take author’s viewpoint into considerationand allow for possible bias to exist. In terms of higher order thinking skills, Beck(1989) utilized “reasoning” to conclude all those skills, and he highlights theimportance of making inference, “which plays a central role in reasoning and problemsolving.” (cited in Abushihab, 2008)As to more recent studies, many ways/ teaching procedures have been proved tobe fruitful in improving learner’s critical thinking skills. Soares and Wood (2010),after applying Ciardiello’s five themes of thinking, they successfully drew theirstudents’ attention to social justice. Mendelman (2007) helped learners to relate“image” to its underlying “meaning”, and by doing so, learners start to become awareof how the manipulation of a language can influence the world. Moreover, afterexploiting Jone’s (2006) framwork of reading critical literacy (deconstruction,reconstruction, and taking social action), Clarke and Whitney (2009) demonstrated awonderful example that could nourish learners’ critical thinking ability.Paul-Elder critical thinking frameworkAmong all the theories and models proposed by scholars and researchers,Richard Paul and Linda Elder (1997) constructed a concise and comprehensive criticalthinking framework. In this framework, the researchers proposed that intellectual225]]><![CDATA[第十二屆Improving Critical Thinking Ability Via English Reading Classstanders (accuracy, clarity, relevance, logical, sufficiency, precision, depth,significance, fairness, and breath) most be applied to elements of reasoning (purposes,questions, points of view, information, inferences, concepts, implications, andassumptions) to develop intellectual traits (humanity, autonomy, fair-mindedness,courage, perseverance, empathy, integrity, and confidence in reasoning). In otherwords, the intellectual standards are set to determine the quality of reasoning, andlearners are therefore expected to become critical thinkers. The experiment conductedin this study will base its theoretical ground on Paul-Elder’s framework.Critical thinking and English learning in TaiwanCritical thinking represents a general ability that a person owns. Therefore, inschool settings, it should not only be promoted by English teachers, but should be acentral traits cultivated through various subjects. According to the new curriculumguideline of senior high school published by the Minister of Education, criticalthinking has become one of the central issues raised across subjects. However, bothstudents and teachers in Taiwan seem to prefer, or be used to adopting the traditionalteaching methods.When viewing from the subject of English, oftentimes the class will focus onintroducing vocabularies, and cramming students with various patterns andgrammatical points. Overt and rote learning has long been a trend in mastering alanguage. In addition, since learners have little access to experience the power ofcritical thinking, they either tend to accept all the information without second thoughtsor blindly object something without having a solid ground. What teachers andeducators forget is that it is the ability that they should equip learners with to createmeaning of their learning, and to empower them to face the world.To face such insufficiency, many researchers have tackled this issue throughdifferent perspectives. Shiau (2009) tried to use reciprocal teaching to elevate senior226]]><![CDATA[第十二屆Improving Critical Thinking Ability Via English Reading Classhigh school students’ thinking levels. She found out that though some learners in theend still reserved to ask more factual and interpretational questions, other studentsbegan to expand their question types to more experiential, analytical, evaluative andeven creative questions. Li (2009) conducted a case study of how critical literacycould have an impact on nine senior high school students who came from Englishgifted class. Through learning Western fairy tales via critical literacy, studentsrevealed positive feedback in the end and considered critical thinking an importantskill in helping them have a deeper understanding of the texts.To sum up, though the context of high school education is still test-oriented,studies have shown that adding a dose of critical thinking element into curriculum willnot hinder, but rather, bring some merits to students’ learning, and that reading haveproved to be an effective medium in developing students’ critical thinking ability.But with these promising findings presented, little studies have concerned aboutthe situation of low achievers. Vocational high school students, oftentimes regarded asfailures in academic performances, indeed have a hard time mastering academicsubjects. Even for students majoring in applied foreign language, English still posessome levels of difficulty. It is therefore worth investigating whether conductingcritical literacy in English class can help learners develop critical thinking and fostertheir confidence in learning. With the help of Paul-Elder’s framework on criticalthinking, two research questions are as follows:1.Will students of low language abilities benefit from critical literacy in improvingtheir critical thinking skills?2.If students can gain benefits from curriculum like this, in what ways do theyperceive their improvements?METHODSParticipants227]]><![CDATA[第十二屆Improving Critical Thinking Ability Via English Reading ClassTwo classes of vocational high school students from Taipei city will participatein the experiment. These mixed-ability third-graders (20 boys and 59 girls) major inapplied foreign language. Though they receive eight periods of English classes eachweek, compared with students from senior high schools, their English proficiencylevels are still relatively low. They seldom reflect upon their own learning processesor styles, nor do they have chances to gain trainings on critical thinking.MaterialsSince this experiment is to conduct within normal English classes, readingmaterial naturally comes from students’ textbooks (lesson 10, Book 5, Sanminversion). The title of the lesson is called “The Cellist of Sarajevo” (Appendix 1),which advocates the idea of anti-war through the story of the cellist named VedranSmailovic. All the exercises aiming at triggering students critical thinking will circlearound this text.Lesson plan1.Pre-reading activitiesIn the first phase of the lesson, the purpose of the activities is to activatestudents’ schema and interests toward the learning. Learners will be presented thepicture of Vedran Smailovic (Appendix 2). Students will be asked to form groups of 5and then describe this person according to his appearance. After factual questions,they can express the feelings this man gives to them and give reasons. Examplequestions are as follows:(1) How will you describe this person according to his appearance?(2) What kind of person do you think he is? Why?(3) Why do you think this person is important? In what way is he important?Questions presented above are in line with Paul-Elder’s intellectual standards of“clarity” and “precision,” which put emphasis on requiring readers to answer228]]><![CDATA[第十二屆Improving Critical Thinking Ability Via English Reading Classquestions based on reasons. Learners thus have chances to reflect on their answers.Also, through making assumptions about the importance of the main character,readers can check their hypotheses in later reading, which can indirectly motivatelearners to read.2.During-reading activities Vocabulary learning activityIn this stage of learning, students will be expected to do close reading of the text.To begin with, a worksheet introducing new vocabularies will be distributed(Appendix 3), and learners can work out the answers as a group. These newly-learnedwords will be the building blocks for later understanding and analysis of the text.However, not all the vocabularies listed in the textbook will be included. For the restof the words, students will be encouraged to guess their meanings through context. Inother words, both bottom-up and top-down learning strategies will be practicedthroughout the process.Cooperative learningAfter having prior knowledge concerning both the content (with the help ofpre-reading worksheet) and the language (through the completion of the vocabularyworksheet), students of different groups will be responsible for mastering differentparagraphs. Each member of the group will be responsible for different tasks, namely,reporter, vocabulary finder, sentence patterns selector, illustrator, and question raiser.For reporter, he/she works as a summarizer who is responsible for retelling the contentto other group members. As to illustrator, this learners has to draw a picture that isrelevant to the given passage. These two roles deal with “meaning”, while thevocabulary finder and patterns selector put emphasis on “linguistic knowledge”.Finally, students who are in charge of raising questions will be encouraged to ask bothfactual and inferencial questions. By undertaking the cooperative leaning process like229]]><![CDATA[第十二屆Improving Critical Thinking Ability Via English Reading Classthis, learners of the same group can help each other and try to familiarize themselveswith the passage (playing the role as an expert of the given text). Later, students willform another group consisting of members from different expert groups, and work asa team helping with each other understanding the whole article.To ensure learners have a clear and correct understanding of the reading, theteacher will wait until each group finishes the discussions, and then askcomprehension questions to monitor students’ learning outcome. Therefore, questionsraised in this stage will remain at lower levels of thinking.3.After-reading activities Summary writingAfter the reading, students will be required to write a summary of the whole textindividually. Through doing this practice, students are obliged to include informationlike who, what, where, when, why, and how, and most importanly, they have toproduce a coherent work. By condensing a long piece of work into a 120-150 wordpassage, learners have to manipulate both their content and linguistic knowledge.Seeing from a single perspectiveAfter making sure that each student understands the meaning of the text, theywill be faced with a question as follows:Q1: What kind of attitude do you think the author held toward Vedran Smailovic(positive or negative)? Please explain your ideas based on the content of the reading.Q2: Following the first question, why do you think the author chose to write inthis way? What may be the purposes of taking this stance?Learners are expected to notice the position that the writer took. Then they willreceive a copy of a piece of news report entitled “Cellist of Sarajevo, VedramSmailovic, is Wounded by Words,” depicting the conflict between Smailovic andSteven Galloway, the writer of a novel called The Cellist of Sarajevo. The news report230]]><![CDATA[第十二屆Improving Critical Thinking Ability Via English Reading Classserves as a wonderful example for presenting opposing opinions (Appendix 4).Viewing from other perspectivesTo help learners gain deeper understandings of the news report, an analysis formwilll be presented as follow:Vedran SmailovicSteven GallowayMr. HoustonArgumentsThis activity can be conducted as a whole-class, teacher-guided practice.Making students’ own value judgmentsIn this final part of the practices, the teacher can first ask students to comparetheir first impressions on Smailovic according to the reading of the textbook, with theimages they have after reading the news report.After students share their ideas/ feelings with each other, they will be asked toanswer the question listed in the worksheet concerning whose viewpoint makes moresense to them. Learners are expected to explain their answers in detail.EXPECTED RESULTS and DISCUSSIONSince the focus of the present study lies in arousing learners’ awareness andfostering their critical thinking abilities, all the activities will therefore centered onthis issue. To begin with, pre-reading activity, as mentioned before, serves as a basefor later comparison. To answer those questions, rather than making wild guessing,students have to give clear and precise explanations. Trainings like this can forcelearners to think in a more rational way, and this serves as the starting point ofcultivating minds that are logical, sensible, and critical.As to inspecting various viewpoints and deciding their own stances, according toPaul-Elder’s critical thinking framework, it will elicit the following abilities:231]]><![CDATA[第十二屆1.Improving Critical Thinking Ability Via English Reading ClassApply the standard of “clarity” to “information”.Students will first start from discovering a single viewpoint, and they shouldhave little difficulty realizing the positive attitude the author had toward the maincharacter.In the second stage, students are to analyze the text containing different points.They should illustrate clearly the reasons they arrange different people’s opinions.Through categorizing these different opinions, students are expected to be aware ofthe rather complicated but a common phenomenon that may be very likely exist intheir daily lives.2.Apply the standard of “significance” to “point of view”.Knowing different people’s stance is not the ultimate goal. They will be asked totake a step further to figure out the reason behind taking these positions. Learners, in asense, should try to give reasons for their assumptions, and to think in a deeper way.Explaining motivations behind is not an easy task, but learners should be grantedopportunities to try.3.Apply the standard of “relevance” to “inferences”.When asked giving reasons to support their arguments, students should noticethat all of their reasoning contains inferences that related to one another, by whichothers draw conclusion and give meaning to it.4.Apply the standard of “fairness” to their own “point of view”Finally, when they are conscious of how “points of view” can shape the way ofpresenting an issue, and having learned to read an article from a rather objective angle,they will have to make their own value judgments. In this final stage, students are tobe expected to apply the similar “objective” standard to their own decisions.CONCLUSIONAccording to the latest curriculum guideline, critical and creative thinking232]]><![CDATA[第十二屆Improving Critical Thinking Ability Via English Reading Classabilities and skills have been listed as two major focuses. Cultivating learners’ criticalthinking ability and habit requires time, but it proves to be a worth-doing investment.Experiment presented in this paper serves as an example to prove that in fact traininglearners’ critical thinking skills is workable in the context of school. It can becombined with formal curriculum. With the help of the comprehensive framework ofPaul-Elder’s model, teachers can try to re-examine questions they raise in class.Keeping asking factual questions can hardly elevate learners’ ability to think. Giventhem chances to experience and to practice, students with various linguistic abilitiescan all benefit from it. Also, through learners’ writing and their responses/ questionsin class, teachers can examine their improvement in thinking skills. Though theimmediate impact can hardly be seen within a short period of time, when teachersplant the seeds of critical thinking in learners’ minds, still, such ability and habit willeventually grow and prosper.REFERENCESAbushihab, I. (2008). Taking reading beyond comprehension level by developingcritical thinking in classroom. Ekev Academic Review 12 (37), 373-384.Bloom B. S (1956). Taxonomy of educational objectives, Vol 1, New York: Mckay.Chi, F. M. (2002). Reading as Comprehension and as interpretaion in learning Englishas a foerign language (EFL). Retrived Jan 12, 2011 from ERIC database.Clarke, W., & Whitney, E. (2009). Walking in their shoes: using multiple-perspectivestexts as a bridge to critical literacy. The Reading Teacher, 62(6), 530-534.Commeyras, M. (1989). Analyzing a critical thinking reading lesson. TechnicalReport 464.Elder, L., & Paul, R. 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The world-famous cellist Yo-Yo Ma was one of theperformers that April night in 1994, and there was a moving story behind the musicalcomposition he would play.On May 27, 1992, in Sarajevo, one of the few bakeries that still had flour wasmaking and distributing bread to the starving people in this war-shattered city. At 4p.m., a long line formed and reached the street outside the bakery. Suddenly, a mortarshell fell directly into the middle of the line, killing 22 people and splattering flesh,blood, bone, and rubble everywhere.Not far away lived a distinguished cellist named Vedran Smailovic. When he sawthe massacre outside his window, he was pushed past his capacity to endure any more.Such was his anguish that he resolved to do the one thing he did best: make music.For each of the next 22 days, at 4 p.m., Smailovic put on his full, formal concertdress, picked up his cello, and walked out of his apartment and into the battle ragingaround him. Placing a plastic chair beside the crater that the shell had made, he playedone of the most mournful and haunting pieces in the repertoire. He played to theabandoned streets, destroyed trucks, and burning buildings, and played to the terrifiedpeople hiding while the bombs fell and bullets flew. With masonry exploding aroundhim, he courageously fought for human dignity, for those who had been lost to war,for civilization, for compassion, and for peace. Though the shelling went on, he wasnever hurt.234]]><![CDATA[第十二屆Improving Critical Thinking Ability Via English Reading ClassAfter newspapers picked up the story of this extraordinary man, an Englishcomposer, David Wilde, was so moved that he wrote a composition for anunaccompanied cello entitled The Cellist of Sarajevo, into which he poured hisfeelings of outrage and love, and brotherhood with Vedran Smailovic. The Cellist ofSarajevo was the piece that Yo-Yo Ma was to play that evening in England.Ma came out on stage, bowed to the audience, and sat down quietly in a chair.The music began, stealing into the quiet hall and creating a shadowy, empty universe.Slowly it grew into an agonized, screaming, and slashing furor, gripping us all beforesubsiding at last into a hollow death rattle and, finally, back to silence.Ma having finished his performance, no one in the hall moved or made a sound for along time. It was as though we had just witnessed that horrifying massacre ourselves.Finally, Ma stood up, looked across the audience and stretched out his hand, signalingsomeone to come to the stage. An indescribable electric shock swept over us as werealized who it was: Vedran Smailovic, the cellist of Sarajevo!Smailovic rose from his seat and walked down the aisle as Ma left the stage tomeet him. They threw their arms around each other in an embrace.Everyone in the hall erupted in chaotic, emotional excitement─clapping, shouting,and cheering. In the center of it stood these two men, hugging and cryingunashamedly: Yo-Yo Ma, an elegant prince of classical music, flawless in appearanceand performance; Vedran Smailovic, dressed in a stained and tattered leathermotorcycle suit. His wild, long hair and huge mustache framed a face that looked oldbeyond his years, soaked with tears and lined with pain. We were all stripped down toour deepest humanity as we encountered this man who had shaken his cello like a fistin the face of bombs, death, and destruction, defying them all.It was then that I realized music is a gift we all share equally. Whether we createit or simply listen to it, it’s a gift that can soothe, inspire, and unite us, especially whenwe need it most─and expect it least.APPENDIX 2Look at the following picture and try to answer the following questions. How will you describe this person according to hisappearance? (what does he look like? How was hedressed?) W hat kind of mood do you think he is in? And why doyou think he would feel this way?It seems that this person is a musician (a cellist, to bemore specific). Where did this picture take place? Whydo you think he wanted to choose a place like this?W hat do you expect to learn about this man?235]]><![CDATA[第十二屆Improving Critical Thinking Ability Via English Reading ClassAPPENDIX 3Here are some important words that we will encounter in our reading. Youhave to do the following missions:1. Figure out the meanings of the underlining words with the help ofreading the context.2. Pick up the word that bears the closest meaning with the target word.You may discuss with your group members.Beethoven’s compositions are still known to the world today.A. reading materialB. musical work C. transportationThe cellist comes from a distinguished family. Both of his parents areoutstanding musicians.A. successfulB. problematicC. chaoticThe glass fell onto the ground and shattered into small pieces.A. brokeB. pickedC. turnedMost of the villagers died in the massacre. Few of them escaped and managedto survive.A. meetingB. killingC. activityLearning about her beloved husband’s death, Sarah let out a cry of anguish.A. angerB. joyC. sorrowThe pianist played in a mournful way, bringing tears to many audiences.A. sadB. cheerfulC. excitingThe war between the two countries erupted right after the peace talks hadfailed.A.stoppedB. delayedC. beganJim openly defied his father’s order and refused to go home.A. followedB. went againstC. ignoredThe policeman gripped the thief’s arm firmly and wouldn’t let go.A. seizeB. patC. touchedNow, please create a passage that contains any of the four words listedabove.236]]><![CDATA[第十二屆Improving Critical Thinking Ability Via English Reading ClassAPPENDIX 4 From The Times June 7, 2008Cellist of Sarajevo, Vedran Smailovic, is wounded by wordsA musician who risked his life playing a lament for 22 massacrevictims is incensed by a novel capitalizing on his actDavid SharrockFor 16 years Vedran Smailovic has been feted as the Cellist of Sarajevo, a musician whodefied the city’s snipers by playing for 22 successive days in the rubble of an explosion thatclaimed the lives of 22 of his fellow Bosnians as they queued to buy bread….Smailovic was content with his lot – until he discovered that a novel called The Cellist ofSarajevo was in the bookshops. Written by Steven Galloway, a 32-year-old Canadian whoteaches creative writing in Vancouver, it has been hailed as a masterpiece.Smailovic is so angry that he is threatening to stage another protest and burn his famouscello in the spot where he played Albinoni’s Adagio during those 22 days of mourning andprotest in 1992….One of the three characters is a female sniper “who is asked to protect the cellist from ahidden shooter who is out to kill him as he plays his memorial.” The Cellist of Sarajevo is on itsway to becoming an international bestseller and the film rights have been sold to Hollywood.Smailovic first heard about it through a Canadian artist friend with whom he collaborated on achildren’s fable about his musical protest.“It was like the explosion of an atomic bomb, emotions of anger and pain,” he told TheTimes. “How is this possible? They steal my name and identity.“Nobody can take the rights to that from me. It’s quite clear that it is me in the book.”Last week, while performing at a memorial concert for British soldiers killed in Bosnia, hewas advised to fight back. “Friends force me to take legal action. I expect damages for whatthey have done, an apology and compensation.”In an author’s note in the novel Galloway says that Smailovic’s actions “inspired this novel,but I have not based the character of the cellist on the real Smailovic”.A copy of the novel arrived in the post as The Times interviewed the musician, with adedication: “For Vedran, with great admiration. I hope I have done your actions good service.From a fellow artist. Steven Galloway.”But that did nothing to soothe Smailovic’s anger.“I am still in shock. I am not naive. I am not interested in his bloody fiction, I am interestedin reality. They are using my picture and advertising their product with my name. I am notinterested at all. I never blessed this project….Still tormented by his memories of the siege of Sarajevo, Smailovic rails against themisrepresentations of his protest that refuse to go away. “I didn’t play for 22 days, I played allmy life in Sarajevo and for the two years of the siege each and every day.237]]><![CDATA[第十二屆Improving Critical Thinking Ability Via English Reading Class“They keep saying I played at four in the afternoon, but the explosion was at ten in themorning and I am not stupid, I wasn’t looking to get shot by snipers so I varied my routine.“I never stopped playing music throughout the siege. My weapon was my cello. But if I donot get justice now I will burn it back in Sarajevo.” …Galloway, contacted by The Times, confessed that he was “upset” by Smailovic’s reactionbut insisted that he felt he had done nothing wrong nor owed the real Cellist of Sarajevo anycompensation….“I don’t use his name, I call my character the Cellist and he’s really only a character in thefirst five pages. It’s not really about him, it’s about the other characters and their reactions towhat he does….“The problem is that Mr. Smailovic took a cello on to a street in a war and that’s anextremely public act. I can’t ignore that as an artist. I really hoped when I sent him the book thathe would feel it had added to the discussion that he started….But it is not as if Galloway was not warned of Smailovic’s feelings about the book. DerykHouston, a multimedia artist who lives near the author in British Columbia, told The Times thathe had told Galloway that he should have been open with the cellist from the beginning of theproject.“I feel that he should have been contacted at the early stages of this excellent book by Mr.Galloway. Even if there is no legal obligation, I felt that the right thing to have done would havebeen for him to offer Vedran some sort of financial arrangement. …However, Galloway said that he did not believe that the painter’s suggestion of payingSmailovic made any sense.“If I had, I suppose, sat down with him and taken up his time . . . but I don’t see howfiction writers can start paying their sources of inspiration. I would become a pariah of theliterary world if I were to do that.“I don’t even know if I owe him anything on a fiscal level. What about the 25 people Iinterviewed whose stories are in the book? Should I pay them too? How do you work this out?”As Vedran Smailovic nurses his anger, troubled by the resurrected memories of a time ofsuffering and brooding over the money flowing into a young Canadian author’s bank account,Galloway is facing his own dilemma.“I never thought I would be making an enemy of Vedran Smailovic. I thought he just mightnot like the book.” After viewing opinions and feelings from different sides, which onemakes more sense to you? Why? Please explain it in detail.238]]><![CDATA[第十二屆The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High School Students’Reading Comprehension and Incidental Vocabulary AcquisitionThe Effects of Electronic Pocket Dictionaries onVocational High School Students’Reading Comprehension andIncidental Vocabulary AcquisitionHui-Er, Hu(胡慧兒)台北市立士林高級商業職業學校AbstractWhen encountering unknown words during the reading process, readers mayhave their own strategies to gain meanings. For high school students in Taiwan, moststudents would choose to use electronic dictionaries while language teachers wouldrecommand students to use paper-based dictionaries. The present study aims to findout in the reading process, whether the use of electronic dictionaries can help learnerscomprehend the text better, and also help them acquire the words effectively. Theresults indicate that students who used electronic dictionaries and those who usepaper-based dictionaries performed almost equally well in terms of readingcomprehension, but for vocabulary acquisition, the electronic dictionary groupoutperformed the paper-based one. It may due to students’ lack of consultationabilities. Further discussion and pedagogical implications are provided.Key words: Dictionary use, reading comprehension, vocabulary acquisitionINTRODUCTIONReading comprehension and vocabulary acquisition have long been the majorconcerns for EFL/ ESL learners. Researchers have proved that with richer word bank,learners will gain better chances to achieve higher levels of language proficiency239]]><![CDATA[第十二屆The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High School Students’Reading Comprehension and Incidental Vocabulary Acquisition(Nation & Wang, 1999), including reading comprehension ability. Many educatorsand teachers, consequently, devote themselves to studying ways which may enhancelearners’ vocabulary knowledge. Among all the possible factors which may influenceword acquisition and retention, researchers have confirmed repeatedly the meritsconsulting dictionaries can bring to learners.The use of DictionariesAccording to Fraser (1999), readers could benefit the most when combining thestrategy of consulting and differencing, though the total reading time might belengthened due to consultation. In addition, through consulting words from thedictionaries, the connection between form and meaning would be improved, whichwould result in better word retention. The laborious process of consultation wastherefore necessary and worthwhile in developing ones’ vocabulary knowledge. Asimilar finding was also presented in Gonzalez’s study (1999). The researcher foundthat ESL students needed to be taught “prudent use of the dictionary”.In another study proposed by Luppescu and Day (1993), the researchersexamined the effects that dictionaries could bring to Japanese students. Comparedwith the group without the aid of dictionaries, the experiment group outperformed thecontrol group in vocabulary test. In addition to advantages mentioned above,dictionaries seem to be able to benefit learners of different proficiency levels (Knight,1994). When most teachers asked students to “read between lines” and “guess themeanings from the context”, the researcher found that low verbal ability students,aiding by dictionaries, could therefore perform nearly as well as the high verbal group.Teachers were suggested to be aware of various needs of learners and provide“different strategy assistance to different types of learners (p295).”However, with the advancement of technology, many electronic or online tools240]]><![CDATA[第十二屆The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High School Students’Reading Comprehension and Incidental Vocabulary Acquisitionhave been introduced. These innovative devices have revolutionalized the society,including the educational field. Their effects on vocabulary acquisition and retentionhave raised interests among researchers.Electronic/ online dictionariesCompared with paper dictionaries, electronic /online dictionaries can providelearners with abundant information. Several researches have tapped into the meritselectronic dictionaries can bring to learners. Generally speaking, larger number ofwords will be looked up (Aust, Kelly, & Roby, 1993), and the quality of informationwill be improved (Laufer & Hill, 2000; Taylor & Chen, 1994). McAlpine and Myles(2003) conducted a research advocating the advantages the online dictionaries canbring to users. They pointed out that because of the limited space and the inherentlyproblem of lexical order, examples sentences and colloquial usage were oftenexcluded from paper dictionaries. However, online dictionaries can provide amplesentences that illustrate the usage of the word. What’s more, collocations or othercultural-specific idiomatic expressions can also be included and presented to users.Compared with paper-based dictionary, online dictionaries show more promisingcharacteristics in aiding learners’ vocabulary, reading, and even writing abilities.Lastly, the ease of searching for more words using electronic dictionariesbenefits learners’ word acquisition and retention. Though some researchers and eveneducators may hold a reserved attitude toward using online dictionaries, thinking thatthey may result in shallow understanding of new words, Dziemianko (2010) havesuccessfully proved that such worry may be unnecessary. In her study, theexperimental group used online dictionaries while the control group used paper-baseddictionaries. Both groups of learners were assigned to complete receptive andproductive tasks. The results showed that learners from the experimental group241]]><![CDATA[第十二屆The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High School Students’Reading Comprehension and Incidental Vocabulary Acquisitionoutperformed the control one in both tasks, and in the unexpected delayed test, theexperimental group also remembered more words than the control group. Theresearcher concluded that with the help of online dictionaries, learners could processthe information more efficiently without hindering the learning and reading flow andtherefore facilitated the learning and retention of new words.Compared with online dictionaries, though electronic pocket dictionaries haverelatively limited storage space, they can still provide in-time and quick service tolearners. Chang (2002) investigating the role electronic pocket dictionaries played inincidental vocabulary learning in Taiwan. The use of these dictionaries, along withmarginal glosses, proved to bring encouraging results in enhancing students’vocabulary acquisition. As to learners’ perceptions toward using pocket electronicdictionaries, Tang (1997) has probed into this facet using questionaaires andobservations of 254 Chinese students. Students in the study pointed out its usefulness.Electronic pocket dictionaries, according to the author, should be discouraged whenlearners simply used it without actively involving in reading process (for example,checking words that might carry more important functions in the article, instead oflooking up all unfamiliar words). On the other hand, they could still help learnerssince different individuals had their own ways of learning. Also, this tool has provedto be able to provide the “most readily accessible help” to learners. With teachers whostill concerned about using this newly-devised tool, Tang suggested that furtherresearch should be carried out to evaluate its effectiveness.Concerns of using electronic dictionariesThough the benefits of adopting electronic dictionaries have been praised bymany studies, some researchers spotted the flaw of this new trend. To begin with,though researchers like Dziemianko mentioned above have proved that the ease of242]]><![CDATA[第十二屆The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High School Students’Reading Comprehension and Incidental Vocabulary Acquisitionsearching did not necessarily detriment the effect of retention, other scholars still holda rather conservative view. According to the Involvement Load Hypothesis, languagelearners need to “search” for the vocabularies they “need” in order to “evaluate” thenew information. However, since online dictionaries decrease the efforts learners haveto yield, the ready served, hand-on information can hardly leave a deep impression onlearners’ mind and therefore can hardly be blended into their long-term memory.Sharpe (1995) discovered that the short time and little effort involved in searchingcontributed to short-term memory of vocabulary acquisition, but it could not enhancethe retention of the words. Nesi (2000) also raised similar concerns. The researcherclaimed there would be a possibility ‘that the most easily extracted information mayrequire least thought, and be soonest forgotten’.Motivation of the studyFor students in Taiwan, the goal for high school education is to equip studentswith the abilities for academic achievement and English has long been one of theimportant subjects. When it comes to vocabulary learning, the merits of dictionaryconsultation will often be brought about. With the advancement of technology, thepopularity of owing electronic pocket dictionaries (EPD) is increasing. Researchesfocusing on EPD are relatively scarce. Many of them investigated learners’perceptions (Lin, 2007; Tsui, 2007), or compared it with the use of glossaries (Chang,1992). The purpose of the present study is to determine whether there are differencesbetween the use of EPDs and PDs in enhancing learners’ reading comprehension andvocabulary acquisition.Research QuestionsTherefore, the main concern of the present study are1.Is there any difference between using EPDs and PDs in aiding reading243]]><![CDATA[第十二屆The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High School Students’Reading Comprehension and Incidental Vocabulary Acquisitioncomprehension?2.Is there any difference between using EPDs and PDs in enhancing languagelearners’ incidental vocabulary acquisition?METHODSParticipantsParticipants of the study consisted of 64 11th graders majoring in applied foreignlanguages in a vocational high school in Taipei. Among the 64 participants, 19 ofthem were male while 45 of them were female students. Given that they had 12classes aiming at improving their English skills per week, their language proficiencylevels still has large rooms for improvement. Judging from their academicperformance in school, the two classes of students shared similar language proficiencylevel (intermediate). To avoid the possible influential factor of gender differences, 9males and 23 female students were in the control group while 10 males and 22 femalelearners were in the experiment group. In addition, though the use of EPDs werecommon among students, some students still claimed that they preferred using PDs.MaterialsTo compare the effectiveness of using EPDs and PDs, different types ofdictionaries were employed. Two major brands of EPDs (Besta and Instant)and twoversions of PDs (Oxford and Wen-Shin) were used. However, their input wasseemingly similar with each other and therefore it was expected that it would reducethe influences coming from different versions/ types of dictionaries.In addition to different types of dictionaries, to test learners’ readingcomprehension, a piece of authentic news report was used (Appendix 1). The source244]]><![CDATA[第十二屆The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High School Students’Reading Comprehension and Incidental Vocabulary Acquisitionof the report was from CNN news website, with several modifications made to bothshorten the length of the article and made it become more reader-friendly tovocational high school students. The modified news report contained 251 words,including tenwords which served as the target words for incidental vocabularyacquisition. The ten target words, which were either purposefully inserted into ororiginally existed in the article, shared similar frequency levels. The level of eachword was determined according to the Collins Cobuild Learner’s Dictionary. In thedictionary, words with fewer frequency levels will be marked with lesser “diamonds.”These low frequency target words were chosen to ensure that learners had not learnedthem before. Therefore, the result of the incidental vocabulary test would be morevalid and reliable.Thirdly, the testing instruments including one self-made comprehensionquestions sheet (Appendix 2) and a self-reported vocabulary knowledge scale(Appendix 3). Among the five comprehension questions, readers would be askedabout the main idea, inference questions, and detailed information. These questions,therefore, would be more message-oriented. However, the unexpected vocabularyknowledge scale questions, would be rather form-oriented. The scale, which wasadapted from Wesche and Paribakht (1993)’s model, aimed to tap into learners’incidental vocabulary gains.ProcedureIn the beginning of the experiment, the researcher first randomly assignedparticipants into two groups. The control group and the experiment group bothconsisted of 32 students.After learners were seated, they would find that on their desks were either EPDsor PDs. The researcher first briefly talked about the purpose of the study (without245]]><![CDATA[第十二屆The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High School Students’Reading Comprehension and Incidental Vocabulary Acquisitionmentioning the vocabulary test) and ensured learners that they needed not worry abouttheir scores too much. To familiarize them with the lookup behavior, all readers wouldtry to find out the meaning of 3 words listed on the blackboard. After that, the newsreport would be passed out to students to read.During the reading session, learners were granted the right to use the designateddictionaries. Also, they could take any note on the sheet. When learners finishedreading, they would have to do the five comprhension questions. In this period,participants could refer to their notes and the report to answer the comprehensionquestions, but they were no longer allowed to look up any unfamiliar word in thedictionaries. The reason for referencing was that if learners had to answer thequesitons without anything to refer to, such kind of task design might involve theirmemorization ability.Finally, when participants handed in their comprehension sheets and the readingmaterial (the news report), an unexpected vocabulary knowledge scale (VKS) sheetwould be distributed. Without the aid of dictionaries and texts, learners had to rely ontheir vocabulary knowledge to tick out the choices that best suit their situations. Inanswering the VKS sheets, learners could reflect on their previous reading activities.Throughout the experiment, the researcher would be present to supervise the processand to answer questions raised by participants.AnalysisThe data collected in the study were analyzed quantitatively by using the 13thversion of Statistical Package for Social Science (SPSS), including descriptivestatistics and independent samples t-tests. It is aimed to answer the two researchquestions proposed in thie study.RESULTS246]]><![CDATA[第十二屆The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High School Students’Reading Comprehension and Incidental Vocabulary AcquisitionThe present research aimed to study the effectiveness of EPDs, compared withPDs, could bring to language learners in reading comprehension and incidentalvocabulary acquisition. By analyzing the raw data, followings are the findings.Reading comprehensionFor the ease of computation, when processing data in SPSS, the EPD group wasdefined as group 1 while the PD group was defined as group 2. In this task, learnersgained one point for each correct answer. The full scores consequently were 5 points.Table 1 showed the group statitics result on the comprehension task.Group StatisticsdictionarycomprehensionN12Mean3232Std. Deviation3.46433.1875Std. Error Mean1.316381.401320.232710.24772Table 1. Group Statistics on the reading comprehension taskAs can be seen from the table, the mean of the EPD group was only slightlyhigher than that of the PD group (3.4063 vs. 3.1875). The standard deviation of thetwo groups were similar to each other, which also revealed the similarity between thetwo groups of learners. Such small differences, when viewing from the independentsamples t-test, accounted for nearly no significance, as shown by Table 2 bellow.Independent Samples Testst-test for Equality of Means95% Confidence IntervalComprehensionSig.tdfMean(2-tailed)Difference247Std. ErrorDifferenceof the DifferenceLowerUpper]]><![CDATA[第十二屆The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High School Students’Reading Comprehension and Incidental Vocabulary AcquisitionEqual variancesassumed0.644Equal variancesnot assumed620.5220.218750.33988-0.460660.898160.644 61.7590.5220.218750.33988-0.460710.89821Table 2. Independent Samples T-Test on the reading comprehension taskFrom the statistics in table 2, they revealed the insignificance of the two kinds ofdictionaries in affecting learners’ reading comprehension (t=.644, sig> .05).Incidental vocabulary acquisitionWith regard to the vocabulary acquisition, VKS sheets was adopted to measurestudnets’ invidental vocdabulary gains. According to the five levels of response ofeach target word, different scores would be given (from 0~4 scores for each wordcategory). Ten target words in total resulted in 40 scores as the full remark. To beginwith, the statistical table was presented below.Group StatisticsdictionaryMeanStd. DeviationStd. Error Mean1.003219.87509.195901.625622.00VocabularyN3214.65637.901041.39672Table 3. Group Statistics on the vocabulary acquisition task.As mentioned before, dictionary 1 represents the EPD group while dictionary 2stands for the PD group. Judging from Table 3, the EPD group outperformed the PDgroup in incidental vocabulary acquisition task (19.87 vs. 14.65). As to whether thegap really made a significant difference, an independent samples t-test was applied.Table 4 presents its findings.Independent Samples TestsVocabularyt-test for Equality of Means248]]><![CDATA[第十二屆The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High School Students’Reading Comprehension and Incidental Vocabulary Acquisition95% Confidence IntervalSig.t(2-tailed)dfMeanDifferenceStd. ErrorDifferenceof the DifferenceLowerUpperEqual variancesassumed2.435Equal variancesnot assumed620.0185.218752.143240.934489.503022.435 60.6250.0185.218752.143240.932559.50495Table 4. Independent Samples T-Test on incivental vocabulary acquisition.The results indicated that in vocabulary test, the difference between the EPDgroup and the PD group was significant (t= 2.435, sig< .05). Learners from twogroups did perform differently in the part of the incidental vocabulary acquisition.DISCUSSIONThe present study aimed at uncovering the impact that using two kinds ofdictionaries might bring to learners. The two research questions dealt with learners’reading comprehension and incidental vocabulary acquisition respectively. The resultsshowed that the EPD group and the PD group performed almost equally well on thetest. Such finding is in line with Chang (2002) and Wang (2005). When the mainconcern of the task lied in general understanding, learners were able to gain benefitsfrom both the use of EPDs and PDs. According to Hill & Laufer (2003), the importantfactor determining task effectiveness for vocabulary learning was the design of thetask. When the focus was on meaning, few differences would be brought about.Learners of the two groups, therefore, shared a similar result.Such similar result may be explained in at least two facets. Firstly, when giventexts to refer to, learners could adopt various reading strategies (for example,inferencing or guessing from the context) to aid their comprehension. Thoughvocabulary knowledge plays a crucial role in understanding reading materials, it is,after all, not the only factor determining the success of comprehension. Such may bethe possible reasons for the similarity yielded by the comprehension test. In addition,249]]><![CDATA[第十二屆The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High School Students’Reading Comprehension and Incidental Vocabulary Acquisitionthe use of PDs requires the skill of being familiar with the alphabetical orders.Students nowadays, with the help of other technology, did not necessarily need tomemorize the order to look up the words efficiently and effectively. The lack ofconsultation skills might also hamper some students’ learning outcomes of the PDgroup.The real interesting difference of the present study comes from the incidentalvocabulary acquisition test. Based on the results shown above, learners benefittedfrom the use of EPDs better than that of PDs. Traditionally, teachers and educatorsadvocated the need to look up word in PDs to “engrave” words in learners’ mind. Thequick and ready-served information was considered to resulting in “shallowprocessing of the words” (Sharpe, 1995). Nevertheless, the present study, along withother research (Chang, 2004, Wang, 2005), have proved that EPDs can be helpful inimproving learners’ incidental vocabulary acquisition. Though the effort paid inlooking up unknown words in EPDs may be less than that using PDs, such endeavordoes not always necessarily contribute to less word gains. EPDs, in a sense, cangenerate almost as good effects in some learning aspects as what PDs do.CONCLUSIONThe results of the present study have shown that vocational high school studentsobtained benefits from EPDs in incidental vocabulary acquisition. However, the useof EPDs and PDs did not lead to much difference concerning learners’ readingcomprehension. When applying this temporary conclusion to the classroom teachingenvironment, several teaching implecations are worth noticing.Pedagogical implicationsTo begin with, since different learners have their own learning preferences andstrategies, teachers should grant them with the freedom to utilize different learning250]]><![CDATA[第十二屆The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High School Students’Reading Comprehension and Incidental Vocabulary Acquisitiontools that tailor to their needs. The teaching environment in the past tended to beteacher-centered, but nowadays learners’ needs should be also considered. Alearner-centered curriculum is expected to provide ample resources and freedom toeach and individual learner. Therefore, instead of restricting students frommanipulating or engaging in “high-tech” devices or activities, teachers should keep anopen-minded attitude toward different learning strategies. Though there may still besome concerns about utilizing these newly-created learning tools, as expressed bySharpe (1995) and Nessi (2000), through introducing different types of learning tools,teachers can simultaneously encourage students to develop their own ways oflearning.Individual differences could also be discovered from learners’ response towardusing different learning tools. In the present study, though most of students indicatedthat they preferred using EPDs, some learners held the opposite view. One studentfrom the EPD group confessed that though using an EPD was more convenient andfaster than using the paper-based dictionary, she still felt “insecure” about it. In thislearner’s case, though with new technology tool in hand, her attitude toward it wasrather conservative. Teachers, as a result, bear the responsibility of exposing learnersto different learning tools while giving them freedom to choose those they find themost effective.In addition, simply exposure without proper guidance will not lead to fruitfulgains. Teachers should also show how to utilize these learning tools to students tomake the most out of them. Learners can thus make their own decisions afterwords.Lastly, it should not be over-generalized that using EPDs can boost learnerslearning outcomes and elevate their learning motivation. The encouraging results ofthe study should be explained as that, in certain learning aspects, EPDs can bring251]]><![CDATA[第十二屆The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High School Students’Reading Comprehension and Incidental Vocabulary Acquisitionalmost as good results as PDs (as in the comprehension task), and even can do better.Dictionaries, after all, are tools that facilitate learners’ language learning. Learnersshould be the master of their own learning and try to make the most of this tool.LimitationThe purpose of the study is to investigate whether the two types of dictionariesmay result in any difference in learners’ performances. Though the researcher hadtried to collect dictionaries containing similar input resources, different versions ofdictionaries may still pose a threat to the results of the experiment. Also, thisexperiment only include immediate post-test. Whether learners can really retain thewords are unknown. Finally, the total participants included in the study only consistedof 64 learners, which may be hard to generalize the finding to other learningsituations.ConclusionThis study is expected to shed some light on probing to, in addition to learners’opinions and preferences, how EPDs and PDs can really affect vocational high schoolstudents’ language learning. Future studies can include larger participants so that theresults can be more generalizable. Moreover, the same kind of EPDs and PDs shouldbe adopted when doing smililar experiment. Finally, more research is still needed ininvestigating EPDs’ and PDs’ impacts on learners’ receptive/ productive vocabularyknowledge.252]]><![CDATA[第十二屆The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High School Students’Reading Comprehension and Incidental Vocabulary AcquisitionREFERENCESAl-Seghayer, K. (2001). The effect of multimedia annotation modes on L2 vocabularyacquisition: A comparative study. 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It is not used todisperse groups of people, but it can actually annoy some. While thetroublesome trumpet does bring a new, authentically African feeling to thespectator experience, many complain it is at the expense of other enjoyablefacets of the match-day atmosphere.The sound that collective vuvuzelas make is awesome. When the crowdcoordinates to produce the sound in waves, the effect is like nothing heard ina football stadium before.However, it does drastically reduce singing among fans, which for an avidfootball follower is one of the highlights of attending a live game. The songs ofteams from around the world – though often crude, rude and offensive – canoften be humorous, touching, emotional, and even arouse the sense ofpatriotism.There is also less room for other musical instruments to convey theirsound. The samba drums of Brazil were very muted at Ellis Park this week,and that wasn’t just because North Korea put up such a good fight.The supermarket group said this week it had sold around 50,000vuvuzelas, and expected to sell out its stock of 70,000 within two days. Is this a255]]><![CDATA[第十二屆The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High School Students’Reading Comprehension and Incidental Vocabulary Acquisitionbad thing for world football? Either way, the vuvuzela phenomenon shows nosigns of stopping soon.Appendix 2 (reading comprehension questions)Comprehension questions() W hat does this article mainly talk about?A. An international sports event.B. A new type of sport.C. A kind of cheering tool.D. A string instrument.Name: ________________Student number: _________electronic dictionarypaper dictionary() What is true about vuvuzela?A. All the fans love the sound.B. It almost equals to the World Cup this year.C. It is a foreign instrument for African people.D. Football fans from Africa make their own vuvuzelas.() How did the author say about the singings from the fans withoutthe vuvuzela?A. People always sang in a gentle way like singing in a chorus.B. Fans seldom sang during the games; they shouted instead.C. They chose different songs to sing in different occasions.D. Those songs sometimes reminded people of their owncountries.() According to the article, what happened to the match betweenBrazil and the North Korea?A. People were not allowed to use vuvuzelas there.B. The North Korean team played an awful game.C. No fans carry drums to cheer their beloved teams.D. The sound of the samba drums was very weak.() What can we infer from the article?A. Singing with other enthusiastic fans is one of the funniestparts.B. Vuvuzelas have been widely used in every internationalgames.C. Vuvuzelas were made of one kind of wood in the South256]]><![CDATA[第十二屆The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High School Students’Reading Comprehension and Incidental Vocabulary AcquisitionAfrica.D. It seems that the craze for vuvuzelas will easily fade away.Appendix 3 (VKS Sheet)Try your best to answer the following questions. For this part, youwill totally rely on your memory of the words appeared in thearticle you read before.Name: ________________Student number: _________electronic dictionarypaper dictionary1. synonymousI: I dont remember having seen this word beforeII: I’ve seen this word before but I dont know what it meansIII: I have seen this word before and I think it means ___________(synonym or translation)IV: I know this word. It means __________ (synonym or translation)V: I can use this word in a sentence. e.g.: _____________________________(if you do this section, please also do section IV)2. disperseI: I dont remember having seen this word beforeII: I have seen this word before but I dont know what it meansIII: I have seen this word before and I think it means ___________(synonym or translation)IV: I know this word. It means __________ (synonym or translation)V: I can use this word in a sentence. e.g.: _____________________________(if you do this section, please also do section IV)3. spectatorI: I dont remember having seen this word beforeII: I have seen this word before but I dont know what it meansIII: I have seen this word before and I think it means ___________(synonym or translation)IV: I know this word. It means __________ (synonym or translation)V: I can use this word in a sentence. e.g.: ______________________________(if you do this section, please also do section IV)4. patriotismI:I dont remember having seen this word before257]]><![CDATA[第十二屆The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High School Students’Reading Comprehension and Incidental Vocabulary AcquisitionII: I have seen this word before but I dont know what it meansIII: I have seen this word before and I think it means ___________(synonym or translation)IV: I know this word. It means __________ (synonym or translation)V: I can use this word in a sentence. e.g.: ______________________________(if you do this section, please also do section IV)5. avidI: I dont remember having seen this word beforeII: I have seen this word before but I dont know what it meansIII: I have seen this word before and I think it means ___________(synonym or translation)IV: I know this word. It means __________ (synonym or translation)V: I can use this word in a sentence. e.g.: ______________________________(if you do this section, please also do section IV)6. crudeI: I dont remember having seen this word beforeII: I have seen this word before but I dont know what it meansIII: I have seen this word before and I think it means ___________(synonym or translation)IV: I know this word. It means __________ (synonym or translation)V: I can use this word in a sentence. e.g.: ______________________________(if you do this section, please also do section IV)7. muteI: I dont remember having seen this word beforeII: I have seen this word before but I dont know what it meansIII: I have seen this word before and I think it means ___________(synonym or translation)IV: I know this word. It means __________ (synonym or translation)V: I can use this word in a sentence. e.g.: ______________________________(if you do this section, please also do section IV)8. coordinateI: I dont remember having seen this word beforeII: I have seen this word before but I dont know what it meansIII: I have seen this word before and I think it means ___________258]]><![CDATA[第十二屆The Effects of Electronic Pocket Dictionaries on Vocational High School Students’Reading Comprehension and Incidental Vocabulary Acquisition(synonym or translation)IV: I know this word. It means __________ (synonym or translation)V: I can use this word in a sentence. e.g.: ____________________________(if you do this section, please also do section IV)9. authenticallyI: I dont remember having seen this word beforeII: I have seen this word before but I dont know what it meansIII: I have seen this word before and I think it means _______(synonym or translation)IV: I know this word. It means __________ (synonym or translation)V: I can use this word in a sentence. e.g.: ______________________________(if you do this section, please also do section IV)10. phenomenalI: I dont remember having seen this word beforeII: I have seen this word before but I dont know what it meansIII: I have seen this word before and I think it means ___________(synonym or translation)IV: I know this word. It means __________ (synonym or translation)V: I can use this word in a sentence. e.g.: ______________________________(if you do this section, please also do section IV)259]]><![CDATA[第十二屆不出國門也能增進國際視野－本校接待日本利根高校師生參訪經驗分享不出國門也能增進國際視野－本校接待日本利根高校師生參訪經驗分享張美玲台北市士林高商教師摘要在地球村的概念下，每個學生未來都是世界公民，但高職學生普遍社經水準較低，想跨出國門動輒數萬元的團費，僅少數學生負擔得起，於是本校敞開校門迎進外國友人，藉此機會讓本校學生透過接待活動，打開一扇通往國際的窗，這種雙向的國際交流學習經驗，對學生而言，是一個十分難得的學習成長機會。關鍵字國際交流、利根高校、教育旅行壹、前言鄰近國家中的日本，每年均有各級學校學生，以全年級參加模式，至臺灣進行五至十天的教育旅行，本校有幸於九十七年開始，首度雀屏中選，成為日本關東群馬縣利根高校的交流對象，每年的十月中旬，由校長帶領數十位老師及 200 多位學生至本校進行一日參訪行程。本活動之相關經費預算可於雙方確定參訪日程、人數等相關資料後，向交通部觀光局提出接待實施計畫，申請接待活動經費補助，原則上每位來訪交流師生，一日參訪補助 500元，半日參訪活動則補助 300 元，除此觀光局尚可提供歡迎布條製作，精美小禮物做為來訪師生的見面禮，受訪學校毋需另外編列相關預算。第一年辦理本活動時，因某些特別因素，本校遲至 8 月初才得知利根高校確定於 97 年 10 月 16 日來訪，因無前例可行，一度慌張失措，所幸友校南港高工學生活動組李組長不吝提供辦理經驗及各項資料供參考，甚至寄來請柬邀本校前住觀摩該校接待活動，一路戰戰兢兢，慢慢摸索中完成了第一260]]><![CDATA[第十二屆不出國門也能增進國際視野－本校接待日本利根高校師生參訪經驗分享年的接待工作，或許日方感受到我們的誠意與熱情，就在當天利根高校的校長即與本校校長訂下來年來訪的約定。有了第一年的接待經驗，對活動流程及經費核銷等易出錯環節均能有粗步概念，也因早早預知來訪日，有較多的時間安排表演活動，設計分組交流細部內容，這次本校學生社團精銳盡出，其中以攀岩、射擊最受日本男學生歡迎，女同學則偏愛手工藝、包裝設計、中國結等可帶走作品的活動；同一時間校長及老師們則在地中海餐廳，享受特教學生的週到餐飲服務；第二年活動也針對前年的複雜參訪動線進行修正，讓活動進行更順暢。這一年最特別的活動是兩校進行拔河友誼賽，先是本校女生隊以三戰二勝贏得比賽，接著男生隊則被直落二輕取，同事們笑稱是中日大戰。第三年的接待為了創新求變，表演節目後增加了 500 人一起搓湯圓的設計，象徵團圓的意涵，煮好的甜湯圓後，由工作人員至各分組活動地點帶同學回大禮堂品嚐成品。一連三年，利根高校如候鳥般依約來訪，今年接待活動結束後，驚聞日本利根高校有三年即更換交流對象的傳統，所以本參訪活動於此劃下句點，令人覺得非常可惜。貳、國際交流的重要性全球化是二十一世紀的主要潮流，教育國際化也成為各國推動教育革新的重點。為因應全球國際化人才的需求，培養學生更多元的學習與世界競爭力，是當前教育之重要任務之一。其中推動學生參與國際交流活動，亦是當前高中職學校的重要教育工作，藉由國際交流活動的推動，讓台灣高中職學生走向世界、讓世界各國學生走入台灣、建立共同的學習經驗及友誼，使我們的青少年得以開拓國際視野，培養國際宏觀思維，並達成多元且快樂學習的教育目的，進一步強化我高級中等學校學生國際競爭力，使其具備跨文化溝通能力，以成為 21261]]><![CDATA[第十二屆不出國門也能增進國際視野－本校接待日本利根高校師生參訪經驗分享世紀之世界公民。參、國際交流相關補助計畫一、教育部增進國際視野方案介紹辦理模式共分 2 種模式，4 項計畫，分述如后。(一)Inbound 國外學生來台交流活動1、國際高中職生訪問研習：承辦學校接待 10 至 20 人之團體，辦理專題研習營、課堂體驗學習、線上學習、華語及文化體驗、技能交流等交流活動，由教育部補助行政費用等相關費用。2、國際學生服務學習：由高中職校提供實習機會，邀請國外大學以上學生至台灣高中職校進行教育輔導之服務學習活動，內容包含教學、輔導、學生事務、圖書館、社團活動、營隊等，實習機會結合學校國際化目標及志工需求。(二)Outbound 高中職生赴海外交流活動1、海外體驗學習：分為 2 類(1)赴海外同級學校做定點學習：主要學習內容為結合現行之語文、文化、歷史、地理、公民、電腦等科目，著重與相關課程做相扣設計，透過活動獲致更高的學習成效。(2)赴 海外參加國際性或區域性學生組織活動或參與國際服務學習活動。2、海外技能實習：安排技職生赴海外學校或訓練機構定點學習專業技能及相關課程，含專業外文、職場倫理及文化、專業工作機會資訊及技能要求、企業單位見習或參訪等體驗學習活動等。二、交通部觀光局獎勵學校接待境外學生來臺教育旅行補助要點摘要262]]><![CDATA[第十二屆不出國門也能增進國際視野－本校接待日本利根高校師生參訪經驗分享(一 ) 本 要 點 補 助 對 象 為 接 待 來 臺 教 育 旅 行 之 國 內 各 級 公私立學校（以下簡稱接待學校）。( 二 ) 本要點補助條件為境外學校來台旅遊人數達十人，且行程在二天一夜以上，並與接待學校進行短期(半日以上)參訪，觀摩教學或相關交流活動者，不含個人或團體遊學、留學等長期學習活動。( 三 ) 經費補助依實際來臺人數計算，進行全日交流者，每人補助新臺幣五佰元，進行半日交流者，每人補助新臺幣三佰元；每人並可獲贈迎賓禮物(台灣觀光專屬紀念品及宣傳資料)乙份。前項之人數，包含學生、教師及同團隨行人員。( 四 ) 接待學校應於交流活動日起七個工作天前，檢附下列資料向本局提出申請：1.經 費 補 助 申 請 表 。2.來 臺 教 育 旅 行 團 體 成 員 名 冊 。3.來 臺 教 育 旅 行 預 定 行 程 。(五)接待學校應依申請內容確實執行，應檢附下列文件，向本局申請撥款，撥款總額應按實際來訪人數核計。1.領 款 收 據 。2.收 支 清 單 。3.支 出 憑 證 正 本 。4.成 果 報 告 書 。5.交 流 成 果 照 片 同 意 使 用 授 權 書 。6.學 校 金 融 機 構 存 款 行 庫 及 帳 號 。肆、本校現有國際交流活動介紹一、Inbound(一) 交換學生接待：與扶輪社合辦，國際學生於本校進行為期一年的交換學生學習歷程，各項學雜費、外加中文課及住宿由地區扶輪社負263]]><![CDATA[第十二屆不出國門也能增進國際視野－本校接待日本利根高校師生參訪經驗分享責，這部份之交流已發表於第十一屆之高職行動研究成果集。(二) 外國學校師生參訪：不定期接待來自日本、紐西蘭、澳洲、美國等國家之教師或學生之參訪團。二、Outbound(一) 日本教育旅行：每年約四十位左右之各年級學生，由校長、主任及老師帶隊至日本進行五天之教育旅行，辦理時間為每年十月，旅費由學生自付。(二) 赴澳體驗學習：每年約二十位左右之各年級學生，由校長、主任及老師帶隊至澳洲進行十天左右之短期遊學，辦理時間為每年五月，旅費由學生自付，帶隊師長及低收入學生可向教育局申請機票補助，這部份本校另有老師以專文介紹。(三) 上海航太科學營：每年約五位之各社團表現積優學生，由老師帶隊至上海，進行五天之學習之旅，辦理時間為每年暑假，旅費由私人機構贊助。伍、相約在十月-接待活動記實一、以九十九年度為例(一) 行前活動1.行文觀光局申請補助。2.確定本校交流學生名單：與日本利根高校負責老師連繫，根據今年預計來訪學生年級及粗估人數，確定本校交流學生之年級班別及各班人數，辦理時程為交流日前前四個月，以本校為例，日本利根高校每年於十月中旬來訪，學生主要是二年級職業類科學生，採取搭配本校之相關類科學生進行交流。交流名單確定時程約於本校學生高一下學期，先將人數及各限制條件提供給各科科主任，再由科主任會同各班導師共同決定名單，並提供配對名單給業務負責單位。264]]><![CDATA[第十二屆不出國門也能增進國際視野－本校接待日本利根高校師生參訪經驗分享3.行前交流活動及準備工作：(1) 辦理時程：活動開始前約一半個月。(2) 收到利根高校同學之英文自我介紹信，先依交流名單配對分發信件，同時以書面請託各班英文任課老師，於課程中融入英文書信教學，時程約於學生高二上學期初。由業務負責單位統一訂定收取回信時間，收集回信後以包裹寄出。此一交流活動之目的在使從未謀面的兩人先透過書信交流，對彼此有粗略的認識。(3) 接待日語教學：於課後安排日語教師進行常用日語教學，並錄製 CD，供學生課後複習，日語非本校之既定課程，因此交流時主要以英文為溝通語言，日語教學的成效相當有限。(4) 接待禮儀教學：於課後入班進行日本風土民情簡介及提醒相接待禮儀，同時也透過入班驗收日語教學成效。(5) 各班負責同學路線綵排：於接待活動前一週班會課進行，讓各負責人更熟悉活動流程及動線。(6) 表演節目社團及班級綵排：於接待活動前一週社團課進行。(7) 全體交流同學活動總綵排：於接待活動前一週班會課進行。(8) 領取觀光局提供之活動佈置品及紀念品。(9) 交流場地佈置。(二) 接待流程：詳細流程、場地、人員及相關注意事項，不在此贅述，以下僅就活動內容簡要說明。265]]><![CDATA[第十二屆不出國門也能增進國際視野－本校接待日本利根高校師生參訪經驗分享1、 迎賓活動：與利根高校之代辦旅行社總導遊保持密切連繫，通知各相關人員提早十分鐘至校門口迎賓，今年的活動因氣象預報預報下雨機率相當大，前一天即緊急請購雨傘，迎賓時校門口一片傘海，別有一番趣味。2、 相見歡：本校同學先持事先製作的 A4 姓名卡片坐在固定位置上，日方同學由禮儀天使引導至會場，與手持他（她）姓名的士商同學比鄰而坐，士商同學會先以粗淺日語問候及自我介紹。3、 雙方校長致詞及交換校對校禮物：雖是簡單的致詞問候，98 年日方校長誠意十足地準備了中文講稿，99 年因校長曾任教英文，則改以英文致詞，而本校校長則每年均以流利中英文致詞。4、 雙方學生代表致詞：本校每年均請具日本血統學生擔當致詞重任，還記得 97 年利根第一次來訪，聽到本校安良崗同學以流利日文問候大家時，利根高校師生全露出驚訝的表情，過了好一會兒才以熱烈掌聲回應。5、 兩校社團表演活動交流：歷年來利根高校的表演團體有手鈴、劍道、空手道、熱舞、動漫組曲等，本校則曾安排舞蹈研究社、吉他社、康輔社、東瀛時尚社等表演活動，另有應外科學生因開設有日語選修課則學以致用、載歌載舞表演日文組曲。6、 搓湯圓、慶團圓：這是今年新創的交流活動，一開始最頭痛的是場地，曾考慮過大操場，但衛生問題及雨天備案令人擔憂，最後搞定為大禮堂，場地問題解決後，如何烹調？如何趁熱品嚐？無一不考驗著主辦者的智慧，活動結束後，整體成果令人相當滿意，總算不枉費活動前的大費周章。7、 分組交流活動：本年度計手工藝品社、廣設科包裝設計、魔術社（夜）、熱舞社（夜）、東瀛時尚社、康輔社、演辯社、特教組（烘焙）、射擊社及教官室（攀岩）十個分組交流活動，分於266]]><![CDATA[第十二屆不出國門也能增進國際視野－本校接待日本利根高校師生參訪經驗分享十個場地同時舉行，為空出這麼多場地，只能利用第二次期中考後，校內約 4/5 教師在另一大型會場參加校內研習，非交流學生則下午停課，餘 1/5 兼任行政教師、交流班級導師及相關處室同仁及 300 位左右學生共同負責此一接待任務。分組交流時間是配對交流學生互動最頻繁的時刻，部份組別需兩人共同完成一項考驗或作品，此時也是交流學生最開心的時刻。8、 本校樂儀旗隊表演，高達 200 多人的表演陣容，是本校相當引以為傲的節目，希望日本師生觀賞後感覺不虛此行，也是我們的迎賓之道。9、 中日拔河大賽：自 98 年開始日本利根高校提議辦理，安排於交流活動接近尾聲時，再度掀起一波高潮，輸贏不是重點，運動家精神才是參與體育活動的精髓。10、 團體及個人合影留念：先以車次為單位，讓交流學生及師長合拍團體照，再開放個人於校園內合影留念，接近離別時刻，總需三催四請，利根同學才依依不捨上車，全體接待老師則倣效日本人的作法，在校門口鞠躬、揮手，直到看不到車子的身影才回到工作崗位上，繼續完成善後工作。(四) 後續相關活動：1.回收參訪手冊所付之學習單，擇優予以表揚。2.活動照片整理及影片編輯。3.問卷調查回收及整理。4.召開工作檢討會。5.檢具各項單據及資料申請觀光局補助。(五) 花絮照片：267]]><![CDATA[第十二屆不出國門也能增進國際視野－本校接待日本利根高校師生參訪經驗分享歡迎隊伍在門口等待利根高校的師生到來 美麗的禮儀天使準備好要接待引領貴賓們雙方校長相見歡共撐一把小雨傘與筆友相見歡初次見面，請多多指教!邀請日方師長入座觀禮司儀及翻譯老師宣佈典禮開始268]]><![CDATA[第十二屆不出國門也能增進國際視野－本校接待日本利根高校師生參訪經驗分享本校校長致詞利根高校校長致詞本校岩下沙紀同學代表致詞日本利根高校同學代表致詞交換禮物269]]><![CDATA[第十二屆不出國門也能增進國際視野－本校接待日本利根高校師生參訪經驗分享空手道隊舞研社街舞表演搓湯圓、慶團圓五百人一起搓湯圓的盛況拔河大賽(98 年照片，99 年因雨取消)樂儀旗隊表演(98 年照片 99 年改於室內)，中日師長與同學合影依依不捨的同學們!我們下次再見270]]><![CDATA[第十二屆不出國門也能增進國際視野－本校接待日本利根高校師生參訪經驗分享二、 活動相關文件列表(一) 社團分組活動提案單(二) 參訪活動行前學習單(三) 常用日語教學講義及示範 CD(四) 接待禮儀講義(五) 參訪手冊(六) 參訪問卷調查 A：針對利根高校師生（日文版）(七) 參訪問卷調查 B：針對本校師生（日文版）(八) 問卷調查結果整理陸、活動成果與省思一、學生回饋摘錄：(一) 本次交流活動，讓我們學到到很多事情，例如：簡單的日文對話、鬆餅的製作、及搓湯圓等等。這些是平常不會接觸到的事，讓人感到非常新鮮及好玩，只是時間實在太倉促了。在相見歡時，因為下雨，所以同學為日方撐傘步入校門，這個舉動相信應該會讓利根高校師生非常感動吧！據說當天在樓上看到的人，大家都覺得氣氛很好，感覺很棒。當然最讓人沮喪的是當天一直下雨，很多活動都因而取消。拍團體照時也只能侷限在行政大樓大門口，我想這應該是最美中不足的事了。(二) 能夠認識國外的新朋友，應該是本次活動最大的收穫。雖然在溝通上有許多障礙，但還是覺得很開心，只是時間真的太短了。或許學校可以考慮舉辦 3 天 2 夜的交流活動，讓大家接觸時間多一點，相信對彼此的文化瞭解也會深一些。總而言之，雖然時間很短，卻令人回味無窮，尤其當他們要上遊覽車時，聽到利根高校學生說：「今天是我來台灣最高興的一天，希望有機會再相見」時，我們都感動的快要哭了，所以當車子緩緩開動時，很多同學還在後面追趕著揮手，這種情景真的很難忘，如果有機會，真希望能再見面。271]]><![CDATA[第十二屆不出國門也能增進國際視野－本校接待日本利根高校師生參訪經驗分享(三) 非常高興能夠參加此次的交流活動，畢竟能夠認識國外的朋友，實屬難得。當天見到遠在他方的朋友，真的超興奮的，雖然有語言上的障礙，但還是聊了很多。在分組交流活動上，因為剛好是做手提袋，所以把彼此所做的成品互相交換當作紀念，更顯得意義非凡。整個活動讓人印象最深刻的是兩校的表演活動，例如利根的空手道、士商的舞研社、以及儀隊表演。最令人懷念的自然是國外的友人，在他們要離開時，讓人感到非常傷感 我們班在交流活動結束後還自行去飯店找他們呢！。(四) 在此感謝學校給我們這樣的體驗，畢竟能有機會認識國外的朋友，可以說是非常難得，也非常高興。整體活動的安排，相信學校是費煞苦心。在交流前能先與對方通信，讓雙方能大略的認識，是一個不錯的方式。再加上安排日語課程，讓我們先學習一些問候語，讓從來沒有接觸過日文的同學相當興奮。在利根高校到達時，雖然天空不作美，但學校讓同學幫他們撐傘接送的場景，相信對大家都是一個難忘的經驗。二、學生問卷調查結果整理(一) 總發放問卷份數 200 份(二) 回收問卷份數 162 份(三) 問卷回收率 81 %(四) 滿意程度係指選項中之滿意與非常滿意之加總1.行前通信交流的滿意程度2.課後日語會話教學的滿意程度 41%3.接待禮儀教學的滿意程度53%4.日本文化的認識的滿意程度79%5.相見歡儀式的滿意程度77%6.表演節目的滿意程度66%7.入班交流活動的滿意程度49%8.湯圓大會的滿意程度36%27271%]]><![CDATA[第十二屆不出國門也能增進國際視野－本校接待日本利根高校師生參訪經驗分享9.10.合影活動的滿意程度整體交流活動的滿意程度50%74%三、活動具體成果(一) 提供學生課外學習英語的動機及應用外語的機會。(二) 提供各社團不同於以往的表演舞台及跨國觀摩機會。(三) 刺激學生參加 outbound 活動的動機，因這次的接待經驗，今年的日本教育旅行及赴澳體驗學習報名人數均爆滿。(四) 兩校透過交流活動建立深厚情誼，訂立互訪機制。(五) 日本福島地震發生後，本校師生慷慨解囊，共捐款三萬多日幣，利根高校師生非常感動，當地報紙則以專文報導。四、工作檢討及建議：(一) 因接待活動工作分工涉及不同職掌之行政處室，場地配置多元整合不易，建議提高負責單位層級，以利活動之推動。(二) 行前之書信交流常流於形式，原本期待在回信之後，配對之交流學生可利用 email 熟悉彼此，並約定見面當天相認的方式，孰知本校學生的回信如石沈大海，等不到日方同學的 email，從代辦旅行社處得知，原因可能是對方不習慣寫英文書信，因此如何讓書信交流更名符其實，需要更細部及的規劃及週延的推動步驟。(三) 由於活動經費主要來自觀光局補助，須詳閱相關補助規定，以免事後發現無法核銷之窘境。(四) 此類活動我方只能被動等候邀約，彼此之間無任何公家單位居間媒合，第一年主要是透過利根高校在台之代辦旅行社，第二年之後均由中日雙方負責老師以 email 保持密切連繫，代辦旅行社反而無事一身輕，幾乎每星期都有 email 來往記錄，筆者笑稱：「藤原老師和我是最標準的行前書信交流範本。」(五) 日本同學來台有觀光局之補助，可減輕經濟負擔及提高參與意願，273]]><![CDATA[第十二屆不出國門也能增進國際視野－本校接待日本利根高校師生參訪經驗分享反觀我國學生出訪日本，卻無任何補助，普通高中學校學生有固定的海外參訪計畫，高職學生卻無類似規劃，純靠某一處室主任或組長全權負責整個活動計劃，因此大多數學校均興趣缺缺，也使高職學生喪失參與國際交流的機會，教育當局宜考慮公平性原則，為高職學生安排類似國際交流活動。柒、結論“The earth is our classroom.”地球是我們的教室。“Make friends with the world.” 和世界交朋友。這一世代的學生為地球村公民的一員，課本上的知識、鋼筋水泥教室，已不足以應付日趨激烈的國際競爭壓力，為增進本校師生國際視野，相關業務承辦人員在有限經費之下，充分運用校內外資源，辦理各項國際教育與交流活動，期許本校師生能具備跨文化溝通能力，與瞬息萬變的世界無縫接軌，連續三年接待日本利根高校 200 多位師生是我們邁向世界的第一步，接下來我們還要繼續努力，迎接更多國際友人來訪，在拓展師生國際視野時，同時行銷臺灣，讓臺北市成為外籍來訪師生最期待回訪的城市。玖、參考資料一、教育部增進國際視野方案二、交通部觀光局獎勵學校接待境外學生來臺教育旅行補助要點三、士林高商 97、98、99 接待日本利根高校師生參訪活動手冊四、士林高商 97、98、99 接待日本利根高校師生參訪活動報告書五、士林高商 97、98、99 接待日本利根高校師生參訪活動工作檢討記錄六、士林高商 98、99 接待日本利根高校師生參訪活動問卷調查結果整理274]]><![CDATA[第十二屆多重感官教學在會計學的運用分享多重感官教學在會計學的運用分享詹玉秋*、洪玉華***臺北市立士林高商會計科代理教師**臺北市立士林高商會計科教師摘要任何科目的學習，不外乎接觸、熟悉、進而應用。會計基礎的學習亦然。根據學者對大腦的研究，事物的學習大都先從視覺至聽覺，且通常僅能進入短期記憶，稍不留意就消失了。如果接觸後再輔以觸覺及動覺，便可在記憶中多作保留。倘若再能引起學習者興趣，驅動記憶的翻新，就能在大腦中保留較長的時間，進而轉移至長期記憶。本研究即以此為主軸，以循序漸進的方式，讓學生接觸(活動一)、熟悉(活動二)、進而運用(活動三)。在每一單元活動，除了活動中的題目可做為評量學生精熟度外 亦在課後針對該單元進行學習評量 並請學生填寫，，「學生自我學習檢核表」，以便了解學生的學習成效，作為日後教學的反思與修正。關鍵字：多元智能、多重感官教學、分錄教材教法壹、前言傳統的教學模式是以老師為中心，經由單向的傳輸，希望將老師的知識轉換為學生的智能，複製的過程，可能會造成學生接收到的訊息為「背誦」，進而形成學生壓力的來源。所以本研究希望透過視覺、聽覺、動覺等多重感官來引起學生的樂趣，減輕學生的壓力，進而達到提升學習能力的目的。多重感官教學原為突破教學與學習障礙的一種補教教學模式(林朱彥，2007)，將課程設計融合視覺、聽覺、觸覺及動覺使其交互作用，以輔助專注力之不足，此為 1920 年 Fernald所提出的「視聽觸動同時使用法」。此法以學習者為中心，在學習的過程中，同時的進行看、聽、做等多種感覺，並讓這些不同感官交互刺激，以加強優化學習效果(游美如，2009)。相較於以往的教學方式，此模式已為有效學習指引了可能275]]><![CDATA[第十二屆多重感官教學在會計學的運用分享的新趨勢。雖然「背誦」對學生而言是壓力大、枯燥乏味與痛苦，然而任何科目的學習似乎都脫離不了它，尤其是會計基礎的學習。「會計」為商管群科共同必修之專業科目，在多年的會計教學經歷裡，有感於學生學習的壓力，再加上會計的教學工具──板書，似乎永遠一成不變，因而希望自己在教學上能有所突破。期望透過不同的教學技巧，為相同的概念開啟不同的學習途徑，所以嘗試改變教學方法，希望透過活動式教學來結合學生的多元智能，提供學生多方面的學習領域，以及多樣化的學習機會。在此為了活化會計的教學模式，以及減輕學生的背誦負擔，設計了一個競賽式的教學活動，期望能讓學生在快樂的情況下學習到應有的技能。貳、設計理念「會計是商業的語言」，是所有接觸過會計學的人都聽過的一句話。但要如何看懂這個語言，就有賴於基礎的學習。所有學過的人都知道，會計基礎的建立在於分錄的記載，而分錄記載的重心則在於對會計科目的認識，因此不知會計科目便無法進行交易分錄的記載！但因會計科目眾多，且性質繁雜，要在短時間內融會貫通，經常是學生最為痛苦的事情。因此，希望藉由一連串循序漸進的活動流程來幫助學生學習，完成初級教學目標─「認識會計科目」。學生最容易記住的是開始的說明，以及吸引他們注意的事物，這就是心理學家所謂的「初始效應」，所以如何介紹最佳的學習主題，是教學上最重要的決定。加納(Gardner1993)指出促進多種不同的呈現方式是有效教學的一個成分，而提供多種表現的機會，以便讓學生了解精熟教材的程度，也是一個互補的成分。所以本活動的設計即以此為主軸，期望開啟學生多元智能，而不再侷限於傳統教學的被動接收。叁、教學活動歷程緣於以上之教育理念，因此設計了三項活動來進行，分述如下：活動一：「比手話『交易』」276]]><![CDATA[第十二屆多重感官教學在會計學的運用分享傳統上會計科目的教學模式是以教師為中心，知識傳遞的方式是由老師講解，學生被動接收。然而會計科目數目眾多，且性質複雜，對剛接觸的學子而言，背誦的壓力接踵而來。從加納提出的多元智能中我們知道 學習是可以從一種智能轉換成另一，種智能 例如把語言符號系統轉換成肢，體動覺，可以使學習更具意義。因此本活動依循加納的肢體動覺智能來設計 試圖透過學生的手勢或其他肢體語，言來達到訊息傳遞，即將「概念動作化」，由學生自己對交易事項的理解，用自己的話語傳達會計科目給同學，除了可以協助學生理解外，更可以幫助學生的記憶。(實施的流程詳如教學單元設計 1)活動二：「說文解『交易』」知識的傳遞在傳統上是教學者在台上傳道授業，但台下學子的吸收程度如何，卻不得而知。因此在教材內容的設計上，應著重在學習者的學習切入點，以學習者的學習優勢作為設計的依據。美國學者杜威(John Dewey)提出「從做中學」的行動教學法中指出，凡是由自己親身經歷的操作，所學到的經驗，較能有豐富深刻的印象，學習效果也會較好。因此，希望藉由此一活動能讓學生了解借貸法則，畢竟會計的學習不是只有會計科目，當學生透過「活動一」對於會計科目有了進一步的認識後，便應學習如何運用會計科目來做分錄。(實施流程詳如教學單元設計 2)活動三：「誰人跟我比」277]]><![CDATA[第十二屆多重感官教學在會計學的運用分享教學的目的在使學生對學習的內容達到真正的理解，並能應用到新的學習情境。根據 Lazear(1991)對多元智能的教學模式，他提出了四個階段：喚醒智能、擴展智能、多元智能教學、遷移智能。整體來說，Lazear 認為人類的學習都跟五官的感覺有著密切關連，所以需要透過不斷的練習，才能使智能強化，進而運用各種智能去增進處理問題的能力。因此活動三的設計，主要是加深、加強學生的學習，來強化他的智能。而且透過活動三可以進一步來了解學生的學習狀況，因為本活動需要運用到前面所學習到的能力，所以透過這個活動的進行，除可驗收學生的基本能力，是否已達到教學目標，並可作為下次教學活動進行的修正參考依據。(實施流程詳如教學單元設計 3)肆、教學回饋實施活動後，將學生自我學習評量及活動回饋歸類如下：(一) 從來不知道原來學習也可以如此學生回饋單歡樂，邊學邊玩的方式，讓我對會計更有興趣。更重要的是，讓我體會到團隊合作有多重要，想獲得比賽的勝利，不是單靠個人就可完成的，必須要全體隊員都要會才行。因此，當發現夥伴在學習上有困難時，大家都會努力的教他，不會有任何藏私。而為了不要變成隊上的「拖油瓶」，自己也會努力學習，畢竟靠大家的努力而贏得的勝278]]><![CDATA[第十二屆多重感官教學在會計學的運用分享利，應該是最棒的成就感。(二)整體來說，這個活動給人的感覺是：1. 可增加學習興趣，對交易事項的敘述，反應更加靈敏。2. 培養團隊合作的精神，增進同學間的感情與默契。3. 能從更多的角度去思考題目，增加反應速度，使思考模式更靈活。4. 透過同學間的討論，可從中發現許多自己不會及需要注意的問題。5. 整個活動具有目標性，會讓人更加想要爭取勝利。(三) 針對整體活動的進行，仍然覺得有些許不公平的地方，例如：比賽題目的難易度、老師公布答案時間的長短、以及活動進行的時間等等。就比賽題目而言，因為難易度的不同，會令人感到運氣很重要，而不是會不會的問題，因為運氣好抽到較簡單的題目，自然就能得分。而老師公布正確答案所需的時間，常常也會造成比賽時間的浪費，有時所耗時間長，有時時間短，就會有不公平現象產生。至於每組答題活動所給時間，真的太短了，所以決定勝負的題數，往往只有一、兩個題目而已，自然會讓人感到氣餒。(四) 因此針對這個活動的感想與建議：1. 希望在題目的難易度上，能趨於一致，以實力來區分勝負而不是靠運氣。2. 老師公布答案的時間，應讓比賽時間暫停，而不要計入比賽時間。3. 組間競賽應設計更多的小競賽，不應只是各組在下面寫分錄，這會讓整體比賽感覺氣氛有點悶。4. 是否應增加“加分挑戰賽”，讓已經輸的組別有敗部復活的機會，而不是輸了就沒事做。5. 希望增加各組活動比賽時間，讓各組回答題目的數量多一些，勝負的取決279]]><![CDATA[第十二屆多重感官教學在會計學的運用分享不止於一、兩題。伍、活動實施觀察心得本活動在高一班級進行，從上課心態、團隊合作、彼此互動、秩序維持、活動參與程度及時間長短等觀察心得如下：1. 上課心態的改變：每到上課前，學生都抱著非常高的興致，用著很期待的眼神，希望這節課是要進行活動。會計課程原是很枯燥乏味，自開始改變上課模式後，從他們的眼神中觀察到學生變得很喜歡上會計課。學生活動前所做分錄學生活動後所做分錄2. 合作習慣的涵養：活動進行時，參賽組個個顯得戰戰兢兢，可從中看出全體團隊合作的精神。而非參賽組會聚精會神的聆聽參賽組回答的是否正確以及有無犯規。現代學子較缺乏的就是專注力及團隊精神，如今看到這種成效讓人感到非常興奮。3. 同儕互動的增加：賽後學生會熱烈的討論活動中的題目，檢討參賽組的得失，並積極的互相培養彼此的默契，期望出賽時能得心應手。每當下課後學生就會來找我討論競賽過程與內容，看到他們如此280]]><![CDATA[第十二屆多重感官教學在會計學的運用分享積極的態度，令人感到欣慰。4. 學生活動參與程度：由於『比手劃「交易」』的活動是兩兩對決的競賽，為讓每組都能投入，而另行設計組間競賽的活動，期望避免「事不關己」的情況發生，但仍然無法完全避免這種現象發生。(因應方法例如：將所有題目印出，發給非參賽組，由該組成員在台下作答，再針對各組答對題數計入積分，也可順便核對台上活動組作答的準確性)。5. 班級秩序的維持：在整個活動過程中，因競爭狀況非常激烈，故無法避免吵鬧，因而秩序的維持還有待改進。6. 活動時間的長短：本設計是以三個活動內容為主軸，再配合課堂的進度，所以整體活動進行所需的時間很長，尤其在實施各個活動所出現的狀況不一，因此時間的掌握及競賽內容問題的適切性，則顯得格外重要。陸、教學省思從前上會計課除了課本、講義外，就是黑板、粉筆。學生永遠只是坐在台下聽講，抄抄筆記，做做題目。講述法或許是讓學生能以最快的速度了解課程內容，但難免有填鴨式教育的感覺。而且每次一下課，馬上看到學生趴在桌上，疲憊不堪。但透過分組討論、競賽與實作的進行，我們發現大多數的學生都有明顯的改變，下課不是立刻趴在桌上，而是和同學討論方才的題目。所以我們發現對於提升學生的學習興趣、培養團隊精神及增加師生互動等，多重感官教學是有幫助的，但是否能維持長久記憶，則有待後續觀察。每次活動的後續評量，由學生的281]]><![CDATA[第十二屆多重感官教學在會計學的運用分享學習單中，可看出是有明顯的進步。有關「學生自我學習檢核表」，主要是讓學生自我省思，對每次活動的教學目標是否達成，並沒有做相關的統計數據，或許以後可以嘗試。至於活動的流程，由於是初次實施，所以步調及結構都顯得不夠緊密，仍須再作調整。教學單元設計 1領域名稱會計概論主題名稱會計科目的認識活動或單位名稱比手話「交易」實施對象高一人數40活動時間50 分鐘設計理念(基本內涵)會計科目是初學者的重心，不知會計科目便無法進行交易分錄的教授，但背誦會計科目常令人感覺枯燥乏味！因此希望藉由競賽來提升學生的興趣。故本活動之設計乃著重在「認識會計科目」，由學生自己對交易事項的理解，用自己的話語傳達給同學，除了可以協助學生理解外，更可以幫助學生的記憶。學生在學過此單元之後，應能：一、認知方面：1. 能分辨出會計科目的性質。2. 了解會計要素五大類的內容。3. 認識並解釋會計科目的名稱與定義。4. 能分辨實帳戶與虛帳戶，並說出常用的會計科目。教學目標二、情意方面：5. 體會團隊合作的重要性，並培養與人討論的能力。6. 增進合作學習、協調的能力。7. 增加對週遭環境及事物分析、歸類的能力。三、技能方面：8. 能比較出生活中的交易與會計上的交易之異同。9. 能寫出會計要素五大類中的項目。10. 能針對不同的交易敘述，使用正確的科目。教學重點1. 了解會計科目的類別與性質2. 認識會計科目名稱與意義3. 區分實帳戶與虛帳戶282]]><![CDATA[第十二屆教學方式教具多重感官教學在會計學的運用分享講述法、分組競賽、問題解決學習單(如附件三)、競賽題目、號碼牌、碼表教學活動設計教程程序時間準備活動1 分鐘 教師準備：1. 此次活動所需之題目素材。2. 設計學習單及活動單學生準備：1. 由學生自行分組，每組 5 人，按照分組後的座位入座。2. 預習本次活動所需之基本能力(認識會計科目)。發展活動本次單元活動的流程、注意事項及進行程序1. 將全班分成 8 組 每組 5 人 每位成員皆須有固定編號，。。2. 本活動競賽規則採兩兩對決淘汰賽，對決的組別以隨機方式產生。贏的一方可晉級，繼續挑戰。3. 本活動並非一次課程中結束，而是在多次課程進行中分次進行，因而學生可就前面組別的進行模式，來自我提醒及修正。4. 活動過程乃由參賽組指派一人(隨機)當答題者，參賽組的其他組員當提供資訊者。當提供資訊者在活動進行過程中 是以不能說到相關會計科目的字眼為原則來提供，訊息，提供完畢後由答題者回答出正確的會計科目。5. 每組進行活動時間以 5 分鐘為限，時間一到，立刻結束，計算得分。6. 本活動最後優勝者，取得冠亞軍之爭奪賽權利。7. 非參與競賽之其他組別，需將題目上之正確答案寫入學習單交回，以便計算組間競賽分數。8. 競賽的組別，由隨機方式(抽號碼牌)決定答題者，答題人站在教室的後方，其他組員站在講台，以輪流方式分別提供資訊供答題者猜題，無論猜對猜錯，資訊提供者皆須換人，直到時間到為止，以答對題數多寡來決定勝負。9. 每次上課時間以進行 4 組競賽為原則，其餘時間係由老師補充說明及講解之用。30 分鐘活動內容綜合活動整理與複習14 分鐘1. 將本節課所使用的活動題目，做一個重點式的講解。2. 透過活動的進行，可從中瞭解到學生的學習狀況，除可283]]><![CDATA[第十二屆多重感官教學在會計學的運用分享提醒學生應注意事項及應加強的地方外，亦可做為將來修正活動的依據。4 分鐘 1. 以學生自我檢核表，由學生自行評量學習狀況，以了解學生有無疑問。2. 利 用活動單的設計，測試學生是否有運用到所學的知識，回答正確。教學評量下個單元預告1 分鐘 1. 學生須事先閱讀下次上課範圍2. 完成並繳交本單元學習單及作業單教學評量：評量項目認知評量學生自我學習檢核表經由本單元之學習，學生「應」具備的基本能力 51. 能明白會計要素五大類的內容與類別2. 能分辨出會計科目是實帳戶或虛帳戶3. 說明每個會計科目的涵義4. 明瞭每個會計科目的內容與性質1.能發揮團隊精神，增進協調能力情意評量 2.增加對事物的分析與歸納的能力3.培養與人討論的能力1. 能比較出生活中的交易與會計上交易的異同技能評量 2. 針對不同的交易能使用正確的科目3. 能寫出會計要素的項目與類別1.本活動能增加記憶會計科目的速度2.本活動有助於理解會計科目並正確使用活動評量 3.本活動能提升學習的興趣4.本活動的流程能切合主題5.本活動的內容能符合你的需求建議事項：備註欄班級：284姓名：4321]]><![CDATA[第十二屆多重感官教學在會計學的運用分享活動使用的教具教學單元設計 2-1領域名稱會計概論主題名稱分錄的認識活動或單位名稱說文解「交易」實施對象高一人數40活動時間50 分鐘設計理念(基本內涵)分錄是會計工作的重心，分錄的學習著重在借貸法則觀念的建立。以往在此單元的教學偏重於板書的呈現，故本活動之設計理念期望脫離以往的授課模式，藉由競賽活動的方式，透過教具呈現的不同，而有不同的教學模式，並本著寓教於樂的精神，讓學生在遊戲中仍能學到應有的技能。285]]><![CDATA[第十二屆多重感官教學在會計學的運用分享學生在學過此單元之後，應能：一、認知方面：1. 理解什麼是借貸法則。2. 了解交易的意義與種類3. 明白分錄的意義及種類。教學目標二、情意方面：4. 養成隨時記帳的習慣。5. 能培養細心及耐心的學習態度。6. 增進對週遭事物的敏銳度。三、技能方面：7. 能熟練分錄實例演練。8. 能將引起會計要素增減變化正確的記入借方或貸方9. 能寫出會計科目與交易活動的關係。教學重點教學方式教具1. 何謂借貸法則2. 交易與分錄的連結3. 正確分錄的寫法講述法、分組競賽、問題解決學習單(如附件三)、競賽題目、號碼牌、碼表、字卡。教學活動設計教程程序時間活動內容準備活動1 分鐘 教師準備：1. 此次活動所需之題目素材、字卡。2. 設計學習單、活動單。學生準備：1. 由學生自行分組，每組 5 人，按照分組後的座位入座。2. 預習本次活動所需之基本能力(了解借貸法則)。286]]><![CDATA[第十二屆多重感官教學在會計學的運用分享30 分鐘發展活動本次單元活動的流程、注意事項及進行程序1. 將全班分成 8 組 每組 5 人 每位成員皆須有固定編號，。。每組配有不同顏色的字卡。2. 本活動著重在借貸法則的練習，故只看「借貸方位」及「記帳規則」，尚未將交易金額納入。3. 本活動分兩層採計分數，其一，每組皆有 3 道題目需做解答，答對一題者得一分，依此類推，全數答對者得 3分。每題時間共計 5 分鐘(3 題共計 15 分鐘)。其二，本活動採四組同時競賽，另外四組充當小老師來校對題目，校對全數正確者小老師組得一分，若有部分錯誤者，小老師組倒扣一分。4. 活動流程如下：由參賽組隨機(抽籤決定)派出 3 位組員輪流前來選題，當指定之組員選定題目並詳閱題意後(閱題時間限制 2 分鐘)，需回到各組告知伙伴依題意所需要的會計科目，集合組員力量由該組字卡中尋找出所要的會計科目，再由指定之組員上台將字卡按照借貸法則貼在黑板上即可(3 分鐘內要完成以上動作，3 題共計9 分鐘)。5. 依此順序完成 3 道題目後 由隨機指定之小老師校對(校，對 3 道題目，限制 3 分鐘內完成)，全部動作完成後角色對調，依序繼續完成活動流程。6. 統計八組得分(3 分鐘)，優勝者可參與冠亞軍爭奪賽。綜合活動14 分鐘整理與複習教學評量下個單元預告1. 將本節課所使用的活動題目，做一個重點式的講解。2. 透過活動的進行，可從中瞭解到學生的學習狀況，除可提醒學生應注意事項及應加強的地方外，亦可做為將來修正活動的依據。4 分鐘 1. 以學生自我檢核表，由學生自行評量學習狀況，以了解學生有無疑問。2. 利 用活動單的設計，測試學生是否有運用到所學的知識，回答正確。1 分鐘 1. 學生須事先閱讀下次上課範圍2. 完成並繳交本單元學習單及作業單287]]><![CDATA[第十二屆多重感官教學在會計學的運用分享教學單元設計 2-2領域名稱會計概論主題名稱分錄的認識活動或單位名稱誰人甲我比實施對象高一人數40活動時間50 分鐘設計理念(基本內涵)任何的學習都須有成果的展現，故本活動的設計是接續上一個活動「說文解「交易」而來，主要是希望讓學生有更多練習的機會，當然亦可從中了解學生的學習成果，以作為未來活動修正的依據。學生在學過此單元之後，應能：一、認知方面：1.理解什麼是借貸法則。2.了解交易的意義與種類。3.明白分錄的意義及種類。教學目標二、情意方面：4.培養對他人的想法或感受，具有高度的敏銳性。5.能熱愛參與團體活動。6.能清楚自己的想法和感覺並表達出來。三、技能方面：7.能增加分析題目的速度。8.更能掌握會計要素的增減變化應使用的科目與方向。9.對於交易活動的敘述，更清晰明瞭。教學重點教學方式教具1. 增加學生做分錄的熟練度2. 提高學生的學習興趣及程度3. 驗收學生學習的成果講述法、分組競賽、問題解決學習單(如附件三)、號碼牌、碼表、字卡、海報、白板筆、B4 回收紙。教學活動設計 2-2教程程序時間活動內容準備活動1 分鐘 教師準備：1. 此次活動所需之海報、白板筆、B4 回收紙。2. 設計學習單、活動單。288]]><![CDATA[第十二屆多重感官教學在會計學的運用分享學生準備：1. 由學生自行分組，每組 5 人，按照分組後的座位入座。2. 預習本次活動所需之基本能力。30 分鐘本次單元活動的流程、注意事項及進行程序1. 將全班分成 8 組 每組 5 人 每位成員皆須有固定編號，。。每組配有 B4 回收紙 10 張、白板筆。2. 本活動採搶答方式呈現，不再分組進行，而由八組同時競賽。3. 活動流程如下：事先準備 8 道題目，以海報方式直接貼在黑板上，各組在限定時間內(每題 2 分鐘)將完整分錄(包含借貸法則規則及金額)寫在事先發給的 B4 上，且模擬丙檢規定，金額及會計科目皆不得塗改，違反者該題不計分。計分標準為答對一題者得一分，因共有 8道題目，若答完題目仍有未用完之紙張，則每張紙加一發展活動4.5.6.7.分，最多可多得 2 分。此用意旨在訓練學生做事細心勿急躁。活動開始時將事先準備好的題目依序貼在黑板，並開始計時，每 2 分鐘換下一道題目，立即解答並完成計分，計分摽準是由各組將正確的分錄寫在 B4 上，並高舉答案，由老師校對答案正確與否，答對者得一分。依序完成 8 道題目。統計八組得分，優勝者可參與冠亞軍爭奪賽。經過三輪的活動競賽，產生了 3 個優勝組。另外設計 9道題目，由 3 個優勝組隨機抽題，爭奪最後勝利，答對者獲勝(共計 14 分鐘)。長達半個月的活動終於落幕，除了獎勵優勝組外，亦鼓勵參賽組，務必讓學生明瞭勝不驕敗不餒。綜合活動14 分鐘整理與複習教學評量下個單元預告1. 將本節課所使用的活動題目，做一個重點式的講解。2. 透過活動的進行，可從中瞭解到學生的學習狀況，除可提醒學生應注意事項及應加強的地方外，亦可做為將來修正活動的依據。4 分鐘 1. 以學生自我檢核表，由學生自行評量學習狀況，以了解學生有無疑問。2. 利 用活動單的設計，測試學生是否有運用到所學的知識，回答正確。1 分鐘 1.學生須事先閱讀下次上課範圍2.完成並繳交本單元學習單及作業單289]]><![CDATA[第十二屆多重感官教學在會計學的運用分享教學評量：評量項目學生自我學習檢核表經由本單元之學習，學生「應」具備的基本能力 51.理解借貸法則的意義4321認知評量 2.說出交易的意義與種類3.能解釋分錄的意義及種類1.有助於養成隨時記帳的習慣情意評量 2.能培養細心及耐心的學習態度3.增進對週遭事物的敏銳度及觀察力1.能熟練分錄實例的演練技能評量 2.能正確的將會計要素增減變化記入借方或貸方3.能寫出會計科目與交易活動的關係1.本活動有助於理解借貸法則2.本活動能增加做分錄的正確性與速度活動評量 3.本活動能提升學習的興趣4.本活動的流程能切合主題5.本活動的內容能符合你的需求備註欄建議事項：班級：姓名：參考文獻：1. Gardner, H. (1993) Multiple intelligences : The theory in peactice. New York :Basic Books2. Lazear, D. (1991) Seavn ways of teaching : The artistry of teaching with multipleintelligences. Palatine Illinois : IRI/Skylight Publishing.3. 陳英豪(2007) 多元智能取向應用於幼兒教學之初探─以光譜計畫為例。網路社會學通訊，第 61 期。4. 喜信生命經驗營 http://xr8535.myweb.hinet.net5. 林朱彥(2007) 幼兒音樂概念發展學習與多感官教學遊戲應用初探。崑山科技大學學報第四期第 81~96 頁。6. 游美如(2009) 社區大學英語教學應用多感官教學策略對學習表現影響之研究。國立中正大學成人及繼續教育學系碩士論文。290]]><![CDATA[第十二屆考前總複習：史地大富翁考前總複習：史地大富翁利用遊戲方式進行歷史科和地理科的合科複習教學，以士林高商高一體育班為例陳瑋鈴＊高盈盈＊＊＊＊＊台北市立士林高商教師台北市立士林高商代理教師摘要利用多媒體活動教學以增進學生學習動機及效果，是未來社會科教學的趨勢，多樣貌的呈現方式有利於適性教學，也更增進學科的學習趣味。本次研究的體育班學生在特質上，對於利用肢體活動配合課程的接受及記憶力較強，課程複習以利用活動方式來引起主動學習動機效果較佳，為提升體育班學生學習效果，設計以大富翁活動方式結合史地兩科，在學期末複習時以寓教於樂的方式增加學習效益。最後比較以一般教學法與活動學習方法後的測驗成績，發現活動學習法成效佳，且學生願意主動學習的動力增加，學習注意力也較持久，並期待以後能有這樣的方式讓他們複習。關鍵字：寓教於樂、史地合科大富翁、主動學習壹、活動設計動機本校在校園空間配置方面，規劃設計社會專科教室，主要提供社會科教學使用，備有電腦、單槍投影機、DVD、擴音設備等。本次活動選擇在社會教室進行，除了因為社會教室的設備齊全外，還有另一個因素是我們擔心若在班級教室內進行活動，學生投入活動的進行時，所發出的聲響將會影響周圍班級上課，若在社會教室內進行活動，對其他班級的干擾將降至最低。本校的課程安排，在普通班方面，地理科和歷史科皆為 2 學分，地理和歷史上下學期對開，在體育班方面，地理科和歷史科皆為 4 學分，上下學期各佔 2 學291]]><![CDATA[第十二屆考前總複習：史地大富翁分，能同時上地理和歷史的班級只有體育班，其他班級是分不同學期上的。因此，本次史地合科教學的活動設計 若就課程安排的條件來看 只有體育班符合要件。，，在本校的體育班教學時，發現體育班學生在教室內長時間聽課比一般班學生容易分心，在有活動的單元教學時，較易讓他們專注及學習效果增加。所以本次研究想利用體育班學生的這項特質，以肢體活動配合增加對課程內容主動學習的興趣，並因此提升學習效果。蒐集中等學校的社會科教材教法時，發現不少社會科教案的設計，都是利用大富翁活動的方式，帶動引導學習，但多數學校受限於授課時數及考試壓力，實際上真正應用的並不多，藉由本次研究，實踐這些活潑有趣的教案。貳、教學活動設計主題名稱世界史地大富翁適用年級高職一年級教學時間150 分鐘（連續三節課）設計理念1.利用寓教於樂的方式連結先前學習的知識，提高學習參與度。2.配合電腦媒體運用設計教學活動，引發學生學習動機與興趣。教材來源泰宇版高職地理 A、三民版高中歷史第三冊教材研究地理：通論地理學習內容歷史：世界歷史地理部分 上學期一、地圖與地理資訊系統1.地圖的概說 方向、方位、圖例、比例尺、等高線、地圖判讀2.地理資訊系統概說二、地形1.地形要素2.地形與人類活動三、氣候與水文1.氣候概述 天氣、氣候、氣溫、氣壓、降水2.水文概述 水循環、水資源、水平292歷史部分 上學期一、瞭解先天地理條件對人類早期大河文明的分布及發展影響。1.大河與古代文明的關係。古代兩河流域文明、古代埃及文明、古代印度文明、古代中國文明的特色。2. 了解東西方文明的區別。二、明瞭東西方文明開展後，不同的地理環境、思想發展的異同。1.古希臘哲學背景與發展。2.中國春秋戰國時代人文精神。3.早期希伯來人歷史與宗教。]]><![CDATA[第十二屆考前總複習：史地大富翁衡四、自然景觀帶1.土壤與天然植物分布2.自然景觀帶的分布與特質五、人口1.人口分布與人口成長2.人口結構3.人口遷移與社經發展的關係4.人口問題題目及規則設計4.阿利安人對印度的影響。5.波斯文明對後世的貢獻。三、了解今日西洋人思想的傳統源頭希臘羅馬四、清楚宗教對人類的意義及貢獻，以及明白何謂普世宗教。1.認識佛教及其發展及影響2.認識基督教及其發展及影響3.認識伊斯蘭教及其發展及影響內容設計1. 將原有的歷史科及地理科的大富翁遊戲做規則及題目的改變，以適合體育班學生。（歷史科及地理科各出 150 題）2. 遊戲中所走到的每一格都會隨機出現相關的歷史科與地理科的題目。3. 大富翁遊戲中的機會、命運部分，配合所學過的史地內容調整設計為適合體育班學生的項目。（包括有運動的項目，及歷史地理相關的簡答題）4. 需配合 flash 的呈現方式來修改題目及規則。規則設計1. 全班 20 位同學分為五組，四人一組，由老師來幫同學分組，組裡再分1-4 號順序，學生當天才知道同組伙伴是誰。2. 猜拳決定各組答題順序，而每組分為 1-4 號，第 1 輪是各組第 1 號同學回答，即第 1 組第 1 位先，然後第 2 組第 1 位、第 3 組第 1 位…。接著第 2 輪是第 1 組第 2 位，第 2 組 2 第 2 位，第 3 組第 2 位…依此類推。3. 每位同學都要輪流答題，回答時要到講台前方面對螢幕，按下滑鼠擲骰子。電腦自動依骰子點數移動至新位置，此時題目才出現。4. 答題時隊友不得出聲幫忙，20 秒內需完成答題，若超過答題時間未做答，題目留給他隊搶答。5. 遊戲開始時，各組發給三種卡片，分別為指定卡、翻書卡和加倍卡，每種各 3 張。指定卡是指定他隊作答，加分或扣分都是算對方的。翻書卡則是可以翻書回答。加倍卡是對題目有信心時，在回答前使用，得分將可加倍，但若答題錯誤，扣分也加倍。參、步驟一實施過程發現、界定並分析問題問題：1.體育班學生起始行為（國中和國小時學習狀況不好）銜接高中職時293]]><![CDATA[第十二屆考前總複習：史地大富翁有困難，無法熟悉世界歷史、地理的知識。2.學生平常學習時間半數以體育專長項目為主，沒有充分熟悉史地課程的機會，導致主動學習意願低落。特質：體育班對利用肢體活動配合課程的接受及記憶力較強，利用活動方式來引起學習動機效果較佳。學習範圍：①地理：對我們的地球應有的認識，了解全球將面臨的環境共同問題。②歷史：了解世界體系如何形成今日國際所見的現況，藉由歷史事件及現象，對於人類未來即改善有所思考。假設：經由活動式的課程內容複習，加深學生學習過的知識印象，並藉由活動競賽激起體育班學生運動精神及榮譽心。步驟二擬定史地合科活動大富翁計畫目標：以寓教於樂的方式讓學生能主動去複習、熟悉這學期的課程。前置：1.討論如何結合現有的電腦版歷史及地理大富翁遊戲。2.練習題目的搜集及討論，以及活動中會有的機會、命運項目要如何設計成適合體育班學生的項目。3.自己多次試行大富翁遊戲並討論，以發現缺失所在。教學準備：1.讓學生事先瞭解活動流程及規則，以及熟悉課程重點。2.活動前一～二週的課程進行複習及複習考（考試範圍與期末考相同）。活動安排：在不影響到太多課堂調動的情況下，利用期末考前星期二（民國100 年 1 月 11 日），當天第一節是歷史，第三節是地理，商借第294]]><![CDATA[第十二屆考前總複習：史地大富翁二節國防通識課 讓學生有連續三節課的充裕時間進行史地大富，翁課程複習，使之熟習應具備之常識。步驟五 實施後提出成效檢討1.分析資料 ①將一般教法後的學生複習考成績與進行史地大富翁遊戲複習：後的期末考成績作分析。②分析學生活動後的回饋表。（見附件）2.獲得結論，對整個活動作反省及檢討。活動照片活動前再次解說及提醒規則各組猜拳決定順序史地大富翁畫面活動進行295]]><![CDATA[第十二屆考前總複習：史地大富翁回答問題開心答對機會命運中的團隊合作題思考題目回答問題回答問題296]]><![CDATA[第十二屆考前總複習：史地大富翁優勝隊伍領獎（爆米花＋可樂）寫回饋表寫回饋表寫回饋表肆、成效檢討分析為顧及學生隱私，以下分析表中所列的學生成績順序以隨機方式亂數排列而成，再以學生代碼的方式排序，學生代碼與學生學號、座號、身份證字號、出生年月日、性別…等順序皆無相關性，不同科目（地理科和歷史科）中相同的代碼代表同一位學生。一、地理科結果資料分析在地理科方面，由表 1 可看出學生複習考與期末考的成績，學生在進行297]]><![CDATA[第十二屆考前總複習：史地大富翁「史地大富翁」後平均分數進步了 7.5 分。就個別學生的表現來看，大多數的學生都有進步，參看圖 1。探究退步最多的學生（學生代碼 9）的期末考表現不佳的原因，發現該生的考卷未作答完畢，進一步進行學生個別訪談，該生表示考地理科期末考時，中途不小心睡著了，在 50 題考題中，他只完成前面 30 題的作答，後面20 題未作答，在這樣的情形下，期末考只考了 50 分，因此期末考出現大幅度的退步。表 1：地理科複習考及期末考成績學生代碼 複習考 期末考 分數差異 學生代碼 複習考 期末考 分數差異170881811698213234567891058707283807535704570647290769066506412-607-41531-201912131415161718192073688568535375901007884927066788084985167213255-6-2平均分數 69.677.1圖 1：地理科複習考及期末考成績圖由表 2、圖 2 可看出可看出學生在地理科方面，複習考與期末考的成績各級距的分布人數變化。298]]><![CDATA[第十二屆考前總複習：史地大富翁表 2：學生複習考與期末考的成績各級距人數分數 複習考人數 期末考人數 分數 複習考人數 期末考人數1001040~491090~991430~391080~893520~290070~797610~190060~69340~90050~5931總人數2020圖 2：學生複習考與期末考的成績各級距的分布圖二、歷史科結果資料分析在歷史科方面，由表 3 可看出學生複習考與期末考的成績，學生在進行「史地大富翁」後，期末考平均分數進步了 16.1 分。就個別學生表現來看，大多數的學生都有進步，參看圖 3。表 3：歷史科複習考及期末考成績學生代號 複習考 期末考 分數差異 學生代號 複習考 期末考 分數差異1829210116078182387638128066-1434282401368942646088281470962659076-141572901868480-4168074-678610014177294228568630188210018299]]><![CDATA[第十二屆考前總複習：史地大富翁9106090909830819207492平均分數 71.99810024888圖 3：歷史科複習考及期末考成績圖由表 4、圖 4 可看出學生在歷史科方面，複習考與期末考的成績各級距的分布人數變化。表 4：學生複習考與期末考的成績各級距人數分數 複習考人數 期末考人數 分數 複習考人數 期末考人數10090~9980~8970~7960~69036443845140~4930~3920~2910~190~9110000000050~5910總人數2020圖 4：學生複習考與期末考的成績各級距的分布圖伍、教學成果與學生心得300]]><![CDATA[第十二屆考前總複習：史地大富翁本研究於 2011 年 1 月 11 日「史地大富翁」活動結束，在課堂上發放回饋表（見附件），對參與活動的 19 位體育班學生進行訪談（當天 3 人未到，1 位學生請病假缺席，2 位學生整學期請公假於左營進行特訓），經由實地問卷調查的結果，得到有效問卷共 19 份。根據問卷調查結果顯示如下：圖5表5選項人數非常符合4符合6尚可7不符合2非常不符合0表6圖6選項人數非常符合5符合8尚可6不符合0非常不符合0表7圖7選項人數非常符合2符合10尚可6不符合1非常不符合0301]]><![CDATA[第十二屆考前總複習：史地大富翁表8圖8選項人數非常符合8符合9尚可2不符合0非常不符合0表9圖9選項人數非常符合14符合4尚可1不符合0非常不符合0表 10圖 10選項人數非常好11很好5尚可3不好0非常不好0表 11圖 11選項人數非常好7很好5尚可5不好1非常不好1資料來源：整理自本研究問卷調查，2011 年 1 月 11 日，N＝19 份302]]><![CDATA[第十二屆考前總複習：史地大富翁整理問卷調查的結果顯示，受訪的學生在參加活動前，是否願意花時間事先複習的意願方面（見表 5、圖 5）顯示有意願在參加活動前，花時間事先複習的學生佔絕大多數。受訪的學生在能從活動中找出自己不熟的概念與章節的部分（見表 6、圖 6），顯示參與活動的學生都能從活動中找出自己不熟的概念與章節。受訪的學生在活動結束後，會針對不熟的部分再加強複習的選項（見表 7、圖 7），顯示在活動結束後，會針對不熟的部分再加強複習的學生佔絕大多數。受訪的學生在喜歡「史地大富翁」這樣的考前複習方式的評價方面（見表 8、圖8），顯示參與活動的學生都非常喜歡「史地大富翁」這樣的考前複習方式，並給予高度評價。受訪的學生在期望下學期再進行「史地大富翁」的考前複習活動的意願方面（見表 9、圖 9），顯示參與活動的學生都非常期望下學期能有機會再進行「史地大富翁」的考前複習活動。受訪的學生針對團隊精神（小組合作狀況）給予自己所在組別評價（見表 10、圖 10），顯示參與活動的學生都對自己所在組別的團隊精神（小組合作狀況）給予的正面的評價。受訪的學生在個人表現（參與程度、答題熟練度…等）方面（見表 11、圖 11），顯示絕大多數的學生對自己在活動中的在個人表現（參與程度、答題熟練度…等）給予正面的評價。以下節錄學生填寫的回饋表中的心得部分：303]]><![CDATA[第十二屆考前總複習：史地大富翁陸、結語整體而言，絕大多數的體育班學生對「史地大富翁」活動給予正面的評價，並認為可以提高主動學習的意願和增進學習效率，而這樣的結果也反映在學生的期末考成績，大多數學生的期末考與考試範圍相同的複習考相較，成績有大幅度的進步，顯示這種寓教於樂的複習方式對體育班學生的學習是有正面幫助的。本研究的結果也讓我們認為在本校現行的課程設計架構下，可以嘗試將「史地大富翁」活動推廣到普通班進行，以利全面提高學生主動學習的意願和增進學304]]><![CDATA[第十二屆考前總複習：史地大富翁生的學習效率。經由本研究的進行，也讓我們觀察到不同科目間的教師彼此合作，組織跨科的學習社群，激盪出不同火花的結果，除了可以增進學生的學習效率，亦能提升教師的教學效益。尋求與其他科目的教師跨科應用合作、組織學習社群，進而改變自己的教材教法，帶給學生耳目一新的學習環境，以達到提高學生主動學習的意願，和增進學生的學習效率的目的，我們相信這樣的合作教學模式是未來值得規劃與推廣的。附件：史地大富翁回饋表內容305]]><![CDATA[第十二屆身心障礙學生入班宣導之實務經驗分享－以士林高商為例身心障礙學生入班宣導之實務經驗分享－以士林高商為例*楊秀華 **王麗穎***臺北市立士林高商 特教教師摘要因應融合教育的趨勢，已有越來越多的身障學生被安置就讀高職一般班級，如何「實踐」融合教育的理想，對於特教教師來說，始終是一大挑戰。技巧純熟的入班宣導可以建立原班級對身障生正確的認知，也可以解決或減少各種衍生人際互動的窘境 當然更佳的附加價值是潛移默化中加強了特教老師與普通教師合，作的關係，因而增進導師班級經營更和諧的效能。入班宣導概可分為「期初入班宣導」與「解決問題入班宣導」兩種模式：期初入班宣導流程－自我介紹、說明個案障礙特質、說明個案特殊需求、結語；解決問題入班宣導流程－說明來歷、傾聽同儕的聲音、說明個案障礙特質、結語。本文「入班宣導」經驗之分享，藉由生理層面剖析讓大家了解身障生實際的困難在於「不能」而非「不為」，另提醒教師輔導過程中不能一味地要求學生包容個案，而是「你可以不喜歡他，但可以練習尊重他」。唯有真正瞭解並尊重生命的差異，入班宣導才能顯現良善的循環，融合教育也才能漸入佳境。關鍵詞：資源班、入班宣導、融合教育壹、前言因應融合教育的趨勢，已有越來越多的身心障礙學生被安置就讀普通班級，而身障生是否能順利的融入，導師及同儕扮演著關鍵角色。「如何實踐」融合教育的理想，讓身障生與普通班師生能彼此學習如何相處，對於現場的特教教師來說，始終是一大挑戰。實施融合教育的實務方法有很多，「入班宣導」便是其中有效方法之一。我306]]><![CDATA[第十二屆身心障礙學生入班宣導之實務經驗分享－以士林高商為例們期待透過入班宣導的過程，讓一般學生能認識與了解身障生的特質，討論相關問題並解惑，進而學習接納的藝術。我們也同時發現到，這是一個絕佳生命教育的題材：『面對特殊，我們教導孩子體認到每個人都需要被尊重、被關懷與被愛。』特教老師每天都在面對生命處境在常態兩端的孩子，信手拈來每一位個案的生命都能寫出一本書 我們把他們視為禮物還是麻煩？我們有融入與了解他們面。對的環境、同儕和老師嗎？當這些省思的聲浪逐漸浮出，入班宣導的行動自然而然走入班級。貳、入班宣導目的一、建立班級同儕對身心障礙學生正確的認知，及建立同理心。二、增進身心障礙學生在普通班級的適應，解決問題。三、加強特殊教師與普通教師的合作，增進導師班級經營的效能。參、入班宣導理念高職學生的心理特質相較起國中階段，已漸趨成熟，期待被當成大人來對待。孩子從小聽很多道理，「應該…」他都懂，不需再重述；但他們的理性與感性能力正需要被開發。所以，特教老師入班宣導的心態和想法很重要：我們的主要目標，是增加一般生對身障生的了解，及創造引導討論的機會。因此，需適當引導學生瞭解各種障礙類別先天的困難，同時啟發學生的同理心，進而肯定與相信他們能學習表現出更加成熟的行為。故入班宣導的理念如下：一、 從生理層面讓一般生了解身障生有其實際的困難，澄清「不能」而非「不為」之處。二、 特教老師同時必須考量同儕的感受，不能一味地要求一般生要接納個案，而是「你可以不喜歡他，但請你練習尊重他。」讓學 生有機會學習瞭解並尊重生命的差異。若用由上到下權威的宣導方式，只會更容易讓同儕對身障生產生反感；唯有真正站在孩子（個案、同儕）的立場思考，宣導才能307]]><![CDATA[第十二屆身心障礙學生入班宣導之實務經驗分享－以士林高商為例出現良性循環。三、 藉由個案在班級所面臨的問題或衝突，讓身心障礙學生與同儕彼此可以學習如何面對與處理，共同找出解決問題的可能性。肆、入班宣導實施過程在三年服務資源班學生的歷程裡，因應學生之需求共做過 26 個場次的入班宣導，統計如表一。在入班宣導實施的經驗中，我們發現個案所衍生問題雖然不盡相同，但入班宣導時機的主要切入點，概可分為「期初入班宣導」與「解決問題入班宣導」兩種模式，而實施過程中兩者執行的重點略有差別，歸納整理如後。表一、不同類別身障生入班宣導執行模式統計障礙類別編號期初宣導 或次數問題解決障礙類別113問題解決1兩者皆有25兩者皆有26身體病弱期初宣導4亞斯伯格症12自閉症期初宣導兩者皆有27問題解決2ADHD8期初宣導19期初宣導1編號期初宣導 或次數問題解決10期初宣導111期初宣導112兩者皆有313期初宣導114問題解決2懼（拒）學症 15問題解決216期初宣導1精神分裂17問題解決1視障18期初宣導1肢障腦性麻痺一、 前置作業（一）評估入班宣導的時機1. 期初的入班宣導：通常個案的障礙特質明顯、生活上需要較多協助、有環境安全上的顧慮，或可預期容易出現人際衝突及適應困難者，適合在開學期初做入班宣導，建立起班級的支持系統，以增進個案的適應。2. 解決問題的入班宣導：（1）有些個案在剛入班時，並無顯著適應不良。但時間一久，人際互動頻繁，308]]><![CDATA[第十二屆身心障礙學生入班宣導之實務經驗分享－以士林高商為例可能就會因為個案的社交能力不佳而逐漸浮現出與同儕相處的狀況，此時特教老師就有需要進行入班宣導，解決問題。（2）若以解決問題為主的入班宣導，則需持續性介入，入班宣導通常需 2 次，甚至 2 次以上。因為學生相處過程中，難免會產生摩擦，久了彼此都會累積情緒。特教老師需具備敏感度，當該入班處理問題時就及時進去輔導；保持暢通的溝通管道，才能營造正向的班級氛圍。（二）溝通個案或家長對入班宣導的意願：1. 同意進行入班宣導：面對新生，只要經特教老師評估有其入班宣導的必要性，會在與導師和家長確認後就進行，不會刻意讓個案知道。大多數家長能認同入班宣導對個案的適應是有幫助的。2. 對進行入班宣導有疑慮：這時和個案或家長充分地溝通是非常重要的，我們會逐一分析入班宣導的利弊得失，說明能幫助孩子降低在班上發生問題的機率。只是有時候還是需要一些等待陪伴的時間，真正遇到問題時，個案或家長就能感受入班宣導的必要性而接受它。（三）準備工作1. 思考宣導預定目標與表達方式：入班宣導前特教老師一定要先想清楚主要訴求，思考如何轉換成學生聽得懂，而且聽得進去的語言。可以利用相關的小故事、親身經驗，或孩子會有興趣聽的話題來舉例說明，提高他們對主題的吸引力及促進吸收的能力，以達宣導之效。2. 製作教具或結合相關資源：（1）製作教具：利用簡報檔或海報，列舉個案實際出現在生活中的行為、動作、對話、狀態等觀察，結合其障礙特質，可以很具體清楚地向學生做說明。（2）結合相關資源：利用特教資源中心（如：聽障、視障），以及民間機構（如：中華民國關懷腦瘤兒童協會、罕見疾病基金會等）所發展的教材教具，協助老師進行入班宣導的活動，呈現出多元化的內涵。（3）準備增強物：特別適用在解決問題的入班宣導，為提高學生回應及參與309]]><![CDATA[第十二屆身心障礙學生入班宣導之實務經驗分享－以士林高商為例討論的意願，帶一些零食、飲料給予增強，真的可以引起孩子分享、發表的動機並活絡氣氛，非常有效。二、 實施過程通常會事先請導師或輔導老師幫忙，在入班宣導的時間約談個案，讓他離開原班。由於入班宣導的時機不同，做法也略有差異。新生入學期初因為彼此都不熟悉，入班宣導的說明可以直接切入重點，以身障生特質及特殊需求的協助為要點加以導引（實務範例參閱表二）；但若要解決問題，同理同儕的情緒是不可或缺的策略，必要時需進行兩次以上的入班宣導（實務範例參閱表三、表四、表五），若能建立同儕與個案良善互動的模式，便是確實達成解決問題入班宣導的目的。茲將兩種實施的歷程要點分述如下：（一）期初入班宣導實施流程1. 自我介紹 ：表明特教老師的身份，簡述我們的服務對象和工作內容。2. 說明個案障礙特質 ：具體陳述個案的生理狀況、行為表徵等障礙特質，及其在生活、學習、人際互動等層面上可能會出現的問題與困難。3. 說明個案特殊需求 ：具體陳述個案在班級環境中需要協助之處，包括借筆記（如：視障），買便當（如：肢障、多重障），換句話說（如：自閉症），避免跌倒、碰撞（如：肢病障、罕見疾病）…等，讓同儕清楚明白個案的需求，進而請同儕能適時給予協助，如此便能有效減少身障生在校園發生危險、或孤立無援的情形發生。4. 結語 ：強調大家需要練習尊重生命的差異、學習如何與不同的人和諧相處。鼓勵同儕發揮同理心，行善可以從今天開始，從身邊做起。表二、期初入班宣導個案實施流程經驗分享＊小柏，視障生。1. 自我介紹：我是特教組楊老師，主要工作是幫助身心障礙的同學，在學校的310]]><![CDATA[第十二屆身心障礙學生入班宣導之實務經驗分享－以士林高商為例生活適應、連結資源、課業學習。2. 說明個案障礙特質：小柏右眼全盲，無光覺；左眼視力 0.15，只能使用單眼，無法長時間使用眼睛，學習速度及效率相對較弱。稍後同學們可以試戴我們準備的體驗用具，感受這樣的生活是什麼樣子。（透過視障資源教育中心的體驗器材，現場讓班級同學試戴特殊功能的眼鏡，他們的感覺會更深刻。）3. 說明個案特殊需求： 1）借課堂筆記， 2）若遇到階梯時提醒小柏，避免他（（跌倒， 3）視障同學剛接觸新環境，會比一般同學容易焦慮。因為他們不能（一目了然，有時為了避免尷尬，常會以不想去為藉口，而讓同學誤以為他很孤僻。所以你們了解後，如果能試著跟小柏說：『我陪你一起去』，他就能適應得比較好喔！4. 結語： 1）每個人都是獨一無二的，我們都應有平等的機會在學校學習，我（們也都喜歡被呵護、尊重、認同的感覺，這些價值不會因為課業成績、家庭環境、身心狀態的差異而有所不同。 2）小柏只是有視力困難，其他部分都（跟你們一樣。你可以很自然地對待他，希望你們能在過程中學習如何尊重彼此與如何相處。 3）只要你願意，隨時可以當別人生命中的小天使。如果你（還沒準備好要幫助身障生，也沒關係，不需勉強自己，但是要給別人機會，至少今天你多了解另一個生命的狀況。（二）解決問題－第一次入班宣導實施流程1. 說明來歷 ：表明特教老師的身份，希望能瞭解個案在班上適應的狀況。2. 傾聽同儕的聲音 ：蒐集同儕對個案的觀察，讓學生吐苦水、抱怨發洩一下。3. 說明個案障礙特質 ：學生多數的回饋都已觀察到個案奇怪的地方，利用這些同儕實際觀察到的情形，結合其障礙特質，說明個案確實有其困難之處。4. 結語 ：嘗試讓同儕產生同理心，相信學生能學習更成熟的相處之道。311]]><![CDATA[第十二屆身心障礙學生入班宣導之實務經驗分享－以士林高商為例（三）解決問題－再次入班宣導實施流程此時入班宣導，重點是先給予同儕足夠的同理，再思考如何引導討論以解決問題。此時入班宣導，重點是先給予同儕足夠的同理，再思考如何引導討論以解決問題。因為我們在第一次入班宣導時，已建立起期望學生瞭解與學習尊重個別差異的價值觀；所以現在要介入處理問題時，一定要先照顧好學生的不滿的情緒，才有辦法處理衍生的問題。表三、解決問題入班宣導個案實施流程經驗分享（個案一）＊小貞，亞斯柏格症。個案在過去有就讀其他高職的經驗，因為被全班排擠而重新安置，所以從入學心裡就忐忑不安，預期會再重演過去不好的經驗，加上又怕被貼標籤，所以不希望個管老師入班宣導。經過與個案及家長不斷的溝通，而且班上已經出現部分同學開始讓個案感覺不友善的動作，我們保證「只是把他的困難告訴同學，不會有任何貶低或歧視。」所以實際入班宣導的時間遲至第一次期中考後。1. 說明來歷：我是特教組楊秀華老師，今天想聽聽大家對小貞同學的觀察，同時聊一聊他的狀況。2. 傾聽同儕的聲音：「他很怪！」「有時候會覺得他說話怪怪的！好像很刻意、的要跟我說話。像是放學了，他走一走突然回來跟我說再見。」「為什麼他、什麼事都說：『我媽媽說』？」「表情很僵硬，幾乎沒有笑過。」「他很堅、、持自己的想法，講了很多次他還是一樣。」「跟他講話時眼睛都不看我、們！」…。3. 說明個案障礙特質：同學們的觀察都非常仔細，由你們的分享中可以歸納出三大類情形（社會性互動不佳、溝通困難、想像力及思考僵化），而這些都是小貞先天的困難，不是他故意要這麼做的。4. 結語：（設法讓同儕自身的經驗和個案的處境做連結，產生同理心；並強調「學習對人尊重」是終身受用的智慧。） 1）同學們，你們有沒有過這樣的（312]]><![CDATA[第十二屆身心障礙學生入班宣導之實務經驗分享－以士林高商為例經驗，很努力、用心的學一件事，但始終做不好，那是什麼感覺？在長大的過程中，我們會漸漸發現沒有一個人是十全十美的，每個人或多或少都有一些不足，只是有些缺點比較明顯，有些可能影響較小。小貞同學他的強項是數學，但是在人際互動及溝通上，無論他怎麼努力，進步的空間就是有限。（2）所以小貞要練習接受這個事實，而同學，你們要練習瞭解他的有些部份和各位很不一樣！這三年如果你能用平常心看待他，有什麼不舒服的感覺能找我或其他老師談，那我要恭喜你，你即將成為一個成熟的大人，這樣的能力是課本裡學不到的。 3）往後你在工作或生活中，甚至談戀愛的過程都（有機會遇到形形色色的人和家庭，這個「對人尊重」的能力會讓你一輩子受用不盡，我知道過程不容易，希望你們給自己也給對方一個成長的機會。＊第二次入班宣導：期末因為幹部選舉，小貞很想當設備股長，請同學提名他，全班也通過了。卻因家長不同意，以至又要重新選幹部，全班因此很不舒服。所以在和導師商量後，由特教老師出面和同學討論這件事。作法：1. 提問（蒐集學生的想法）→傾聽→同理（相信同學心理會覺得很不舒服）。2. 引導討論：把主軸放在面對父母的決定，青少年的處境、感受如何，我們可以有哪些選擇？如果是自己會怎麼做？這些做法需要面對的後果是什麼？3. 讓大家了解未來個案需要成長的方向。表四、解決問題入班宣導個案實施流程經驗分享（個案二）＊小庭，高二時才接觸的個案。腦性麻痺，行動沒有明顯障礙，但有斜眼、講話時會噴口水；鼻子過敏常打噴嚏。高一導師曾向同儕說明個案狀況，要求同學要包容與接納他，以致造成反感。高二換新導師後，發現個案在班上的問題：1.被孤立，像是換座位時沒有人要坐他旁邊，2.有同學會故意打電話騷擾個案。接案後與導師討論，決定由特教老師入班瞭解同儕想法並讓其明白個案的困難。313]]><![CDATA[第十二屆身心障礙學生入班宣導之實務經驗分享－以士林高商為例1. 說明來歷：大家好，我是特教組的秀華老師，你們有聽過特教組，知道我的服務對象嗎？我今天就是為小庭來的呀！2. 傾聽同儕的聲音：（這時同儕的心裡有很多抗拒的聲音，若要設法讓同儕卸下心防進行引導討論，最好的方法是同理他們，相信他們與個案相處過程中的衝突和誤解都是因為不了解而產生，同學們很可能也受了一些委屈或誤解，利用這時候讓孩子發洩情緒。）「他很噁心，每次講話都會噴口水，我們全班都不想跟他坐。」「喔！你坐他前面，真是委屈你了。」「他打噴嚏，都用手帕擦，而且手帕沒有換，很噁心。」「嗯！其實你很關心他的衛生。」，「他很會瞪人、甩頭。」「他說話很激動又很大聲，好像要跟人吵架」…。、3. 說明個案障礙特質：肌肉控制的障礙：瞪人、噴口水、講話很激動。我想被別人瞪或被口水噴到，這是很不舒服的感覺，可是你們知道小庭的心情嗎？肌肉應該往右他卻往左，不聽使喚，所以動作一拉扯眼睛就斜了、臉就歪了、想說的音也跑掉了，口水也收不回來了。他每次噴口水或說話走音，都讓他既自責又尷尬，充滿無力感。他越想做好肌肉就越緊，所以當他愈用力的時候，臉部表情就愈歪斜。4. 結語： 1）我知道我今天這樣講完，小庭的問題不會立刻解決，你們還是可（以不喜歡他，但是希望讓你們理解，哪些是他先天有困難的地方。 2）當然（小庭本身也有自己需要調整的地方，像是個人衛生習慣不好的問題，希望同學們能給他機會改變。我很肯定你們能提出感受和想法供他參考，非常棒。（3）謝謝各位同學今天跟我分享這麼多，我也觀察到你們已經有高中生應有的模樣，很替你們高興。幼稚的人通常會捉弄跟我們不一樣的人，但是這是國中小才會出現的行為 我相信你們不會了，因為你們夠成熟，我好欣賞！，＊第二次入班宣導：為瞭解同儕是否有降低對個案的敵意，選擇一個月後進行。作法：1. 引導同儕可以練習給個案回饋，但要記得『用愛心說實話』：小庭因為生理314]]><![CDATA[第十二屆身心障礙學生入班宣導之實務經驗分享－以士林高商為例及習慣的因素，會影響到周圍同學的感受。老師現在有教他面紙要隨身攜帶，但在他還沒養成習慣以前，如果你願意可以善意提醒他「拿出面紙擦。」2. 提醒同儕：練習要用對的方法表達情緒，可以向老師適時地反應個案的行為對自己造成的影響，比較能避免在累積很多情緒後，對他做出一些捉弄或惡整的動作，屆時又會被老師「關切」。3. 當然，記得「你可以不喜歡他，但是請你練習尊重他。」表五、解決問題入班宣導個案實施流程經驗分享（個案三）＊小葉，懼（拒）學症，從國中即有拒學經驗。在入學前的暑假，開始與個案建立關係，高一上學期適應狀況良好；但在一下開學第二週就完全拒絕出門。持續一個月後，導師發現：個案雖然沒有到校仍與同學保持聯絡，因為部分同學很關心他，但他卻會突然切斷連絡（換人互動），讓同學在這樣的過程中感覺失落與受傷。所以希望個管老師能協助說明，讓同學了解個案。（所以此次入班宣導的重點放在說明個案特質。）1. 說明來歷：大家好，我是特教組的楊老師，因為小葉同學這學期遇到了困難，老師在陪伴她的過程，發現同學們也非常「有愛心」，自動自發固定和他保持聯絡，你們這些付出都是最好的友誼展現。2. 說明個案障礙特質： 1）小葉同學現在的困難是在「與自己相處」（，我們平常與人互動那是我們願意公開的自己，但是每個人都有一個神秘的角落，是不為人知的。 2）從小學到七年級上學期，小葉都很努力的要求自己保持在（前五名，之後他覺得好累了，但是觀念上還不能調整好，所以不知道怎麼面對沒有名列前矛的自己，因此「心卡住了」，進退兩難暫時不想面對。3. 說明個案特殊需求：小葉現在需要練習「整理、照顧自己」，目前沒有能力照顧到大家的感覺。可能今天跟你分享小秘密，但事後又會擔心你怎麼看他，而產生了害怕的感覺，因此不敢再和你連絡而暫時失聯。這不是你們的315]]><![CDATA[第十二屆身心障礙學生入班宣導之實務經驗分享－以士林高商為例問題，而是他的困難。4. 結語：同學可以練習：接受目前的狀態不需要勉強彼此，當你有失落感時，表示你是帶著期待的，而這都很正常的感覺。每個人的狀態都不一樣，藉著這個機會可以學習瞭解、接受及尊重和我們不同的人。＊第二次入班宣導：個案在第二次期中考後決定嘗試回原班，此時需要同學的配合，以增進個案的適應。作法：1. 傾聽學生對個案的疑惑，並解惑之： 1）身心狀態（他是憂鬱症嗎？）（：給病名是醫生的專長，老師不喜歡直接用一個病名涵蓋整個人，因為這樣很容易會忽略其他的可能性。小葉不是憂鬱症，他只是因為心理恐懼而在行為上拒絕學習。 2）學習（他都在做什麼？） 小葉現在的目標，是把「自我期（：待」與「實際作為」之間的落差變小，這個對他而言比功課重要。2. 引導同儕如何和個案相處：不要主動問私人的問題，維持上學期互動模式，避免過度熱情或過度冷漠，儘可能保持自然就好。3. 說明我們對個案的期待：尊重個案目前的狀態，希望他能勇敢的做自己（面對、欣賞、接受），為自己努力。伍、入班宣導實施成效一、分析各障礙類別所需之入班宣導我們在三年內服務資源班學生所做的入班宣導，累積超過 25 個場次（如表一）。經分析整理，通常屬於感官生理方面的身障生，狀況比較單純，除非個案本身有其他的行為問題或不受歡迎的特質，或是導師的班級經營模式較缺乏彈性，產生較複雜的適應問題，否則期初入班宣導即能發揮功效；而自閉症（含亞斯柏格）、情障的學生在班上相對就比較容易讓同儕誤解，或是產生衝突，此時相對需要入班宣導的次數也可能因此較多，方能解決問題。316]]><![CDATA[第十二屆身心障礙學生入班宣導之實務經驗分享－以士林高商為例二、入班宣導的回饋－個案心路歷程：『剛考進士商時，沒有人認識我，我以為可以很放心的開始另一個生活。所以很努力的在掩飾自己跟別人不一樣的地方，我也拒絕個管老師來班上跟同學聊聊我的狀況。偶爾個管老師來班上找我或在校園裡遇到時，我會緊張到想要裝作不認識，就怕同學們好奇的眼光。但是我發現，我永遠掩飾不完，而且同學們似乎總是看得出來，我就是怪怪的，這令我更加挫折。擔心的事終於發生了！入學不到一個月，就受到同學的欺負。這時個管老師出動了，到班上來和同學們說明我的狀況、困難和障礙的地方。結果同學們友善的反應出乎我意料之外，這時我才願意相信老師的用意，早點讓同學知道我的狀況，同學們越能早點接納我，從此同學們不再排斥我、欺負我，一直到畢業。在人際方面，不管是「你」還是「我」，都會怕同學異樣的眼光，當時我如果早點放寬心，找個適當的機會讓大家知道我是「什麼」，我就可以早日真正做我自己，不要過這麼可怕的生活。』三、訪談結果：我們為瞭解入班宣導的成效回饋，共訪談五位個案班級導師及四組班級同儕（一班 2 至 4 位同學），其中三位個案（小華、小庭、小貞）是師生皆有訪談。其中同儕訪談的部份，因為有的個案在班上是出現人際互動的問題，我們想特別瞭解入班宣導對這些個案的同儕而言，到底是否產生了效果？所以設定訪談的對象略有不同：有些是找當初對個案嫌惡的同學，有些是找他們在班上被指派擔任個案的小天使。茲將訪談紀錄摘要如下：（一）班級導師對入班宣導實施後的回饋：「特教老師進行入班輔導後 您覺得是否有增進班級同儕對於個案的了解？或是，有助於個案在班上的適應？」1. 小柏的導師：「我覺得入班宣導非常必要，特別是在開學的第一個月內，能讓同學真正了解班上視障同學的困難，他們之間會比較沒有隔閡，而且同學都很樂意協助他。」2. 小華的導師：「幫孩子說他說不出來的話。」3. 小葉的導師：「在班上比較在意個案的同學，經過入班宣導後，下課來找我談317]]><![CDATA[第十二屆身心障礙學生入班宣導之實務經驗分享－以士林高商為例的時候，整個表情變鬆了；同儕原本心理失落的感覺，也有變得比較和緩。」4. 小貞的導師：「特教老師做入班宣導這件事，會讓導師覺得是有伴的，像戰友一樣。導師反應班上實際狀況，特教老師可以用中立的角色向學生作澄清，導師之後再接著和同學解釋就可以比較好說，他們比較不會質疑我有偏心，減輕了導師的負擔。」5. 小庭的導師：「讓同學有多了解個案的機會，相處衝突的減少也有可能是因為學生變得成熟後，自己行為就隨之有所調整，和入班宣導關係或許不大。」（二）班級同儕對入班宣導實施後的回饋：「聽完特教老師對個案的說明，有沒有讓你們對於個案有多一些了解？」1. 卉如的同學：「知道平常要特別留意生活中的細節，像是預防他跌倒、主動陪他搭電梯，以避免不必要的傷害。」2. 小華的同學：「同學會忠於自己原本的模式，熱忱的還是熱忱、冷漠的還是冷漠，但是有老師說明後可以比較知道「如何」與他相處。」3. 云云的同學：「剛開始會害怕，瞭解以後就知道他行為發生的原因，確認了自己心中的懷疑。」4. 小貞的同學：「知道他的狀況，但是我們對他的媽媽還是很不滿，只是不會因為這樣就針對他發洩。反正他們家就是這樣，保持距離就好了。」5. 小庭的同學：「雖然知道他有困難，可是看見他的那些行為還是覺得很不舒服。後來是因為覺得自己當初對他的行為很幼稚，就不會想捉弄他了。」由以上訪談結果得知 導師皆能肯定入班宣導有增進班級同儕對於個案的了，解，同儕也能因此知道個案的障礙特質和特殊需求。不過，在增進個案適應度的部份，入班宣導的成效則不盡相同。因為如同我們不會期待個案短時間內能快速成長一樣，我們也很難期待同儕的態度、服務的熱忱在聽完老師講解或經過討論之後，就有立即且明顯的改變，他們能修正的行為有限。但透過入班宣導，確實建立一個與學生溝通討論的管道，讓同儕能學習尊重人與人之間的份際，能學習318]]><![CDATA[第十二屆身心障礙學生入班宣導之實務經驗分享－以士林高商為例如何與個案相處。四、結論綜合訪談及我們進行入班宣導的觀察與感受，整理入班宣導成效論述如下：（一）能對個案的障礙特質建立正確的認知：經入班宣導後同儕對於個案能有較多的認識與理解，改變原有刻板印象，包括：1.瞭解不同障礙類別的行為表徵、哪些事情是個案的困難，2.知道個案在生活或學習上所需的協助，3.注意相關安全問題，4.學習與個案的相處之道。（二）能增進同儕之同理心，學習彼此尊重：當同儕能理解個案確實有其不能為之處，就比較能同理、設身處地的體諒身障生的處境和辛苦。他們對待個案的觀點就會逐漸隨之轉變，多一份尊重、少一份嘲弄，減少排斥與隔閡。（三）能協助導師進行班級經營：特教老師能若能協助導師暸解身障生的特質，處理其情緒與行為問題，會有助於其進行班級管理，減輕班級經營的困擾。當身障生需要彈性處理時，導師面對全班學生，常面臨被質疑公平性的問題。此時入班宣導便能發揮功能，讓同儕暸解個案特殊需求的必要性與公平性，是「不能而非不為」，就能降低學生充滿比較而不舒服的心態。特別是新手導師，或不善於處理學生衝突的導師，特教老師若能加強合作聯繫，便能及時介入處理，以增進個案的班級適應。陸、省思所有學生在尊重生命這個課題都需要成長。若特教服務未能融入普通班級，普通班的環境未能有所調整，身障生就難以成為班上的一份子。高職階段的孩子，隨著時間成熟度增加，已具自我反省的能力。所以透過入班宣導，能有效增進同儕對於身障生的認識，促成了解和接納差異良性循環（參閱圖 1，鈕文英，2008），以落實融合教育的精神。319]]><![CDATA[第十二屆身心障礙學生入班宣導之實務經驗分享－以士林高商為例圖一：良性循環的模式一、 關於入班宣導的成效，老師（包括特教老師及導師）如何處理的心態是關鍵：「不說不等於沒事，說了不一定是標籤」「衝突就是討論的機會」；。如何真誠地表達，圓融的解釋，同理學生的情緒；而非一味地要求包容、強迫接納，真的是非常重要的一步。二、 當我們強調要教育一般生對身障生的瞭解，同時也必須持續教育個案本身。個案某些不受歡迎的行為或特質，仍要持續輔導改善，才能真正讓個案與同儕建立良好的關係。柒、參考文獻鈕文英（2008）。擁抱個別差異的新典範－融合教育。臺北市：心理。320]]><![CDATA[第十二屆桌球團體爭霸戰－以運動教育模式之教學方案桌球團體爭霸戰－以運動教育模式之教學方案張祐慈台北市立士林高商教師摘要本教學方案是以運動教育模式之理念，設計全班皆能共同參與的桌球團體比賽，在有桌球技術的先備經驗基礎下，教導將其所學應用於比賽戰術中、學習雙打比賽規則和跑位方式、以及對團體賽制的了解做為教學目標，且由小組競爭比賽來達成體育教學的趣味性。課程的實施成果反應出學生因喜歡比賽而體會到桌球的樂趣，各小組共同完成五場比賽，其中的討論排點策略、相互加油等分工合作扮演不同角色，間接培養了團結合作的精神。因此，本教學之設計對學生的認知、技能、情意皆有提升之效。關鍵字：桌球團體賽、桌球雙打、運動教育模式壹、前言一般體育教學大多為教師以口頭講解及示範動作，學生再以所講述之重點加以練習，進一步則施行動作技能測驗，來達成教學的目標，如此可最直接學習運動技能的要領，卻較偏向為個人技術部分的學習，是否能將所學技能運用於比賽中，以及與他人分享、增進人際互動等似乎較有所疑問。體育活動之所以引發學生興趣的往往是透過「比賽」，以增加刺激感而產生趣味性。美國學者 Siedentop 提出的「運動教育模式」所講求的教學重點即為「正式的比賽」，以團隊形式進行的體育教學方式則是特色之ㄧ（Siedentop，1994），其不僅在運動技能的學習上有其優勢，尤其對學生運動興趣的引發、團隊凝聚力的形成，以及規則、戰術運用等情意、認知層面能力的提升更是有別於傳統之處（林靜萍，2008）。一般人會認為桌球運動屬個人開放式運動，而其實國內桌球比賽大多是以團體賽為主體，因此，在桌球運動教學中讓學生透過對團體賽制的了解，學習排點策略以知己知彼來獲得勝利，除了學習技能亦可間接學習團隊合作之精神。且高321]]><![CDATA[第十二屆桌球團體爭霸戰－以運動教育模式之教學方案中階段學生心智已漸趨於成熟，透過此教學設計讓學生主導自我的學習，教師從旁觀察與協助，對學習社會化過程可達推波助瀾之效。貳、運動教育模式之內涵運動教育模式有六項特徵，分別為運動季（Season）、團隊小組（Affiliation）、正式競賽 Formal Competition）（、季後賽 Culminating event）（、成績紀錄留存 Record（Keeping）、慶祝活動（Festivity）。就上述六項基本特徵簡要說明如下（Siedentop，1994）：一、運動季一個完整的運動季應包含季前賽、正式競賽以及最後的決賽。傳統的體育課程通常二至三個星期為一活動單元（約四至六節），運動教育模式理論指出，適合國民小學的運動季通常為八至十二節，高中則約 20~22 節課可達上述效果。二、團隊小組運動教育模式之體育課是以團體分組的方式來進行，目的是為了培養學生團隊意識，凝聚向心力。以異質性分組為原則，在各組成員當中各有其職務，如隊長、教練、裁判、記錄員等。三、正式競賽競賽是遊戲的特質之一，透過正式的比賽不僅讓學生有切磋技術的機會，更提供學生刺激與激勵作用（廖智倩，2000）。在班級中的競賽，以團隊小組的競賽，可促使學生瞭解團隊重要性，享受比賽的過程，若有獲勝的機會可增進成就感，不但可激起個人學習，也能加強各小組的學習態度。四、季後賽正式競賽中不論是何種賽制，最後都應舉辦季後賽或總決賽，將比賽氣氛提昇到最高潮（呂天得，1999）。透過季後賽可使晉級隊伍集目光於一身，同時培養勝不驕敗不餒之精神，落敗之學生須觀賞爭冠之隊伍，也須協助賽程、裁判等相關工作。322]]><![CDATA[第十二屆五、桌球團體爭霸戰－以運動教育模式之教學方案成績紀錄保存凡走過必留下痕跡，比賽過程的各項表現，都是學生學習留下的努力過程，各項資料的保存與收集，可作為下一場比賽的借鏡（陳昭宇，2004），也可提供教師做為檔案評量之參考依據。六、慶祝活動運動教育模式源自遊戲理論，強調人人皆可參與，教師規劃運動季的活動，隊呼、隊旗、隊徽的設計，競爭的熱鬧氣氛，宣傳活動，多獎項的頒獎典禮，可讓運動競賽具有慶典的歡愉氣氛（林靜萍，2008）。叁、教學目標與課程架構一、教學目標（一）認知方面1.使學生能有效率的規劃比賽和管理團隊，並培養學生球隊的選擇、賽程表、記錄的保存等，並進一步發展能夠分析團隊戰略，實際能抗衡對手的策略之選擇能力。2.瞭解桌球規則及比賽賽制，對於排點戰術有基本的認識與瞭解。3.透過比賽過程讓學生主動學習桌球技術，增進對基本功要領的認知。（二）技能方面1. 能學會雙打跑位方式及戰術運用。2. 能將學會的桌球技術巧妙地運用於單雙打比賽中。（三）情意方面1.成為一個博學的遊戲參與者，理解和評價桌球運動規則、桌球運動的典禮儀式，成為有眼光的運動消費者。2.發展出負責的領導能力，並被激勵去擔任使運動參與更順暢的輔助性角色，成為有效率的運動參與者後，發展出負責的領導能力。323]]><![CDATA[第十二屆二、桌球團體爭霸戰－以運動教育模式之教學方案課程架構依教學目標，本方案之課程架構如下圖所示：桌認球知技能團體雙本打功規要賽基則爭基與比打賽技跑戰術位術霸雙本制排戰點領策運用略享受比賽過程、發揮團隊合作精神肆、教學內容一、桌球雙打（一）規則（以區別單打規則為教學目的）1.擊球方式：兩人輪流擊一球，不得連擊。特別強調是與其它隔網運動不同之處。2.發球：發球者必須由中線右邊發至斜對角接發球者右邊，其第一彈跳與第二彈跳皆須發於此限制之落點內。3.發球權輪轉方式：四人依序輪流發二球，以口訣「發完換邊站，接完發球」教導學生記憶發球輪轉方式。如右圖發ABBAA 發給 D 接，發完兩球後與 B 換邊站，D 接完 A 的發球後換其發球。依此類推。CDCD發（二）雙打跑位：不同於其他隔網運動，可依對方來球的位置決定由任何一位選324]]><![CDATA[第十二屆桌球團體爭霸戰－以運動教育模式之教學方案手回擊皆可，桌球雙打依規則規定必須輪流擊球，因此「跑位」即顯得相當重要，倘若不注意跑位則可能出現隊友互相撞擊或阻擋擊球的現象發生。一般跑位的方式依不同慣用手分為兩種跑位方法：1.慣用手相同之配對（右右配或左左配）：每擊完一球，即往同個方向離開，「右邊打完往右邊跑，左邊打完往做邊跑，中間球依重心方向跑」，擊完球再回中間後面準備擊下一球。2.一左一右之配對：擊完任何一球，右手者皆回左邊，左手者皆回右邊，也就是都回各自的反手位，此跑位方式較慣用手相同之配對來的輕鬆。二、桌球團體賽制：桌球團體賽制有很多種，如六人五點、三人五點、七人五點等，此教學設計是以全國中等學校運動會賽制之「七人五點」設計。七人五點是指第一點至第五點出場方式為：單、雙、單、雙、單，不可重複出場，先獲得三點勝利的隊伍贏得該場比賽。因此如何「排點」就為學生學習討論的重要課題。三、以運動教育模式融入「桌球團體爭霸戰」之教學重點：因本校體育課程進度與場地的安排，對於運動教育模式「運動季」須長達20 週左右的條件較難以配合，因此就其它部分做為教學重點，以達教學目標。（一）團隊小組：引導學生分組以及角色分配，各隊有隊長、教練、文書、攝影、裁判等，比賽的排點與賽前練習皆由學生自行主導，學習如何分工合作。（二）正式比賽：賽程排定後，遵照一般比賽流程，填寫出賽名單、出場比賽，教師扮演從旁協助的角色，如提醒學生戰術的應用、掌控比賽時間的流暢性，促進上課氣氛刺激與歡樂。（三）比賽紀錄與保存：要求學生以組為單位將比賽紀錄、相片檔案等製作成一分學習檔案之報告，除了可保存其學習過程的回憶，亦為教師評分參考依據。（四）慶祝活動：比賽結束後，頒發獎品，分享比賽心得，教師回饋學生的學習過程，教導學生如何欣賞他人，也勇於表現自己的優點。伍、教學實施與設計一、教學對象：高二學生，一班 41~42 人。二、教學時間：四節課 200 分鐘325]]><![CDATA[第十二屆桌球團體爭霸戰－以運動教育模式之教學方案三、學生先備經驗：已於高一以及高二上學過發平擊球、反手推擋、正手平擊、單打比賽經驗。四、課前準備：（一）教師：製作賽程表海報、出賽名單、準備筆、白板、磁鐵並將場地布置完整。（二）學生：課前分好組，平均一組 7 人，分好組請康樂股長將名單交給老師。除規定一組男生的人數，其餘不限制。（本校男女比例懸殊）五、教學設計教學過程教學設計內容及圖示時間第一節—課程介紹引起動機一、準備活動（一）公告賽程表（二）運動教育模式理念說明、賽制介紹（三）介紹雙打比賽規則與跑位方法20主要活動： 二、發展活動基本動作（一）基本動作複習複習1.發平擊球練習2.反手推擋對打練習3.正手平擊對打練習（二）雙打比賽練習雙打練習1.透過比賽練習跑位2.透過比賽瞭解規則3.透過比賽培養默契，找出各隊雙打最佳組合25鼓勵、叮嚀 三、綜合活動（一）Q&A（二）教學叮嚀：鼓勵學生主動課後學習，增取團隊榮譽。（三）評量方式說明（四）清點器材、預告下節課注意事項。5第二、三節—正式比賽326]]><![CDATA[第十二屆桌球團體爭霸戰－以運動教育模式之教學方案暖身、準備 一、準備活動（一）各隊隊長帶操、練習（二）填寫出賽名單10主要活動： 二、發展活動比賽、團隊 （一） 正式比賽，一次下場 3 點，一點打 3 局 2 勝。合作（二） 未比賽同學攝影、當裁判、為隊友加油。37鼓勵、叮嚀 三、綜合活動（一）表揚及回饋學生表現（二）Q&A（三）清點器材、預告下節課注意事項。3第四節—比賽、頒獎暖身、準備 一、準備活動（一）各隊隊長帶操、練習（二）填寫出賽名單主要活動： 二、發展活動比賽、團隊 （一）正式比賽，本節進行最後一場比賽，賽程至尾聲已展合作、欣賞 現最刺激的氣氛。（二）賽程先結束者，教師引導一同觀賞未結束之賽程。三、綜合活動鼓勵、表（一）說明戰績，表揚各隊表現優異者。揚、分享（二）心得分享，Q&A。（三）頒獎，頒發前三名與最佳精神獎項。（四）清點器材、預告下節課程內容。103010陸、教學成果及省思經觀察學生學習成果，及學生們分享心得給予之回饋，主要發現其教學成效如下：327]]><![CDATA[第十二屆桌球團體爭霸戰－以運動教育模式之教學方案一、對規則、戰術策略的認知能力明顯提升許多，遇到規則上的問題會立即主動發問，而雙打比賽一開始必須提醒他們背發球輪轉的口訣，一節課後大多數學生對規則已自然而然的熟悉了。二、透過比賽，學生們很在乎比賽的輸、贏，因此，遇到技術上的問題常會請老師示範動作，且常利用課後時間練習，增進自我基本技術。三、學生們一起合作完成每一場比賽，因此，默契越來越好、認同自己的團隊，他們的相互幫忙加油、練習，使上課氣氛很 High。四、運動教育模式上課方式，會透過同儕教學及自行管理團隊的方式上課，如此可以發現一個班內有許多人才，能讓學生看到他們之間不同以往的一面，相當有趣。五、常感大多數高中生喜歡的是熱門運動項目如：籃球、排球等，但透過此教學方案的實施，學生直接的表達他們很喜歡這樣的上課方式，開始覺得桌球其實很好玩，對本身教學來說亦提升其成就感。六、國內體育教學受限於場地、班級數多等因素，較難以與運動教育模式的「運動季」拉長時間來設計季前賽、季後賽、決賽的模式，否則學生可學習得更完整。但相對的，若時間拉得過長亦可能對學生產生無聊、乏味之趣。因此對筆者而言，雖然一個項目教學的時間短，但只要妥善規劃、班級經營掌控好，其實高中體育很適合實施運動教育模式教學。柒、學生作品一、過程記錄篇328]]><![CDATA[第十二屆桌球團體爭霸戰－以運動教育模式之教學方案二、分工合作篇329]]><![CDATA[第十二屆桌球團體爭霸戰－以運動教育模式之教學方案三、心得分享篇330]]><![CDATA[第十二屆桌球團體爭霸戰－以運動教育模式之教學方案參考文獻呂天得（1999） 運動教育模式在男女學生學習效果之研究－以國小六年級排球。教學為例。未出版碩士論文，國立體育學院體育研究所，桃園縣。林靜萍 2008） 以運動教育模式發揮新高中體育課程 學校體育 18 6） 頁 48-53。（。。（，陳昭宇（2004） 運動教育模式對學生技能學習與學習態度之影響－以國中八年。級籃球課程為例。未出版碩士論文，國立台灣師範大學體育研究所，台北市。廖智倩（2000）。非傳統式的體育課程『運動教育模式』 學校體育雙月刊，10。（4）25~32。Siedentop, D.(1994). Sport Education：Quality PE Through Positive Sport Experience.Champain, IL：Human Kinetics.331]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討翁素珍、簡冠瑜台北市士林高商教師摘要本研究以士林高商 99 學年度高二綜職科 15 位學生為研究對象，以自編問卷從學生角度瞭解不同的合作教學模式對學生社會技巧學習的影響，學生對社會技巧教學訓練方式及內容的看法，及對自我行為問題的察覺與行為改變程度的看法，並以百分比處理問卷資料。針對研究結果說明如下：一、團隊教學之合作模式有助於增進學生之學習效果。二、增強作用有助於行為的塑造。三、將學生的生活事件融入教材，透過步驟分析、示範與演練或角色扮演等策略有助於增進社會技巧的教學成效。四、透過社交技巧教學能使學生清楚察覺自己的行為問題，唯行為改變之維持及類化成效 仍須教師持續努力發展適合個別學生需求之課程 方能對症下藥。，，關鍵詞：高職綜職科、社會技巧、合作教學壹、緒論一、研究動機從身心障礙者就業文獻，發現身心障礙學生社會技巧與工作態度是影響就業的重要變項（ 陳 靜 江 ， 1997; 方 韻 珠 ， 2000 ） 學校教師也認為增進學生的就業能力，應加強人際關係的教學與輔導（徐享良、鳳華，1998）；林千惠 1996）（亦曾提及有些智能障礙者之就業困難，常導因於個人或社會適應不良，而非工作技能。足見良好的社會適應能力，在身心障礙學生就業上扮演重要角色，故社會技巧訓練為有效的轉銜要素之一(Kohler, 1993)。此外，鈕文英與陳靜江（2002）也進一步指出影響學生未來就業的工作適應因素中，與工作有關的社會技能是其中一個重要的要素，例如智障者在工作上常表現出不佳的人際關係、不適當的工作態度、不服從指令、不能協助同事、不能在必要時尋求協助等不適應行為，而這些社會技能不但與智能障礙者的工作適應332]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討有關，也是造成智障者離職或被解雇的重要原因之一。故相較於工作能力的教導，如何增進身心障礙學生的社會技能，以提升學生順利進入社區就業或生活的能力，值得高職特教老師加以重視。台北市高職綜職科學生主要以智能障礙學生為主，其次為自閉症或情緒行為障礙學生，而美國智能障礙學會在 2002 的修正定義中，指出智能障礙係指在智力功能和適應行為上存有顯著障礙，在智能障礙者需支持的九個領域，其中之一便是「社交」（引自鈕文英，2003）; 而自閉症或情緒行為障礙學生在社會互動及人際關係的困難，則更加凸顯其社會技巧的缺陷。故於高職綜職科實施社會技巧教學有其必要性，並應重視教學內容設計是否符合學生真正需求，以有效增加學生的正向行為目錄。在實施社會技巧教學時，Goldstein, Sprafkin, Gershaw 與 Klein（黃玲蘭譯，1997）曾提出學生人數最好不要超過 6 位。因教學過程中教師需進行示範，以引導學生演練並提供回饋等。但面對綜職科 15 位學生，士林高商為順利進行社會技巧教學，從第一屆綜職科創班以來，社會適應課程一直由二位特教老師進行合作教學(cooperative teaching，簡稱 co-teaching)，此舉在國內尚屬獨創。而不同教師間的特質或溝通方式，可能影響合作教學的運作方式，故進一步瞭解不同的合作教學模式對學生社會技巧學習的影響，值得加以重視並作為教師未來調整教學型態的參考。二、 研究目的99 學年度士林高商二年級綜職科的社會適應課程，由導師及主要班級的授課教師進行合作教學，但因學校教師職務調整之故，其高二適應課程改由研究者與導師共同合作。而不同教師的人格特質、個性或溝通是影響合作教學的重要變項之一（引自蔡淑微，2007; Cook & Friend,1995），合作教學又可依照教師團隊任務分配或執行教學的型態與合作的關係，分為一主一觀察（one teach, oneobserve）、一主一副(one teach, one drift)、分站式(station teaching)、平行式(parallel333]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討teaching)、選擇式(alternative teaching)與團隊教學模式(team teaching)（Cook &Friend, 2004）。而不同的合作教學模式，對學生之學習及教師專業的成長，也會有不同的影響及成效。國內合作教學模式運用於特教方面的研究，大多針對融合環境下國小身心障礙學生數學課程進行合作教學的研究（林佳靜，2008; 盧忠輝，2004; 柯懿真，2003; 陳淑芬，2003）、健體課（袁美鳳，2009）、國中之綜合活動領域課程（龔雅芬，2005）與學前階段普師與特幼師的合作（黃惠雯，2008），特教教師團隊之合作教學模式探討則僅限於學前特教班教師（鄭嘉凌，2008），未見有關特教教師進行高職社會技巧合作教學模式的探討，故本研究主要目的如下：（一）從身心障礙學生的觀點探討不同合作教學模式與課程設計，對社會技巧教學成效的影響，以提供教師實施社會技巧教學的參考。（二）從身心障礙學生的觀點探討社會技巧的教學方式與內容，及學生自我檢核方式，了解其自我行為變化的情形，以做為教師逐步發展社交技巧課程的參考。三、 研究限制以下說明本研究之限制：（一）本研究僅士林高商 15 位學生為研究對象，且以百分比處理資料，故無法客觀比較不同合作教學模式的差異、對社會技巧教學方式與內容及自我行為變化的看法；研究結果亦無法類推到其他班級或學校。（二）本研究僅從學生角度探討對合作教學模式及社會技巧教學的看法，無法類推到教師或其他重要他人的看法。貳、一、研究文獻社會技巧教學（一）社會技巧的定義與內涵Michelson, Sugai, Wood 與 Kazdin (1983)綜合多項文獻的定義，歸納出社334]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討會技巧的共同內涵包括：基本上是學習得來的；特定的口語或非口語的行為；可以增加獲得社會增強的機會；於自然互動中有效且適當的反應；社會技巧表現受到個人因素與行為情境的影響，影響因素包括年齡、性別、接受者的尊卑關係；缺陷或過多的行為表現都需要介入（引自 Merrell & Rutherford,1998）。故社會技巧主(social skills)要強調可經由後天而習得之能力，著重後天因素與環境的影響，而非指先天具有的特質或能力（ability），故面對認知功能缺損的綜職科學生，實施社會技巧的教學，甚至引導學生進行刻意且過度的練習，以利人際互動中自然表現適當的社會行為，對學生而言是非常重要的學習過程。但老師面對「問題」學生時，我們通常會去注意不被接納的行為，而忽略應該教導學生哪些適當行為以符合周圍情境的要求。為增加學生社會能力，我們必須瞭解學生的問題癥結及其失敗的原因，我們必須強調學生在成功人際互動中所需要的技巧或能力（Scale,1990; 引自 Knapczyk & Rodes,1996）。而學生在學校生活是未來融入社區或職場生活的縮小版，學生所需之社會技能除適應學校生活外，更包括未來即將進入的職場，因此本研究界定之社會技巧內容，主要以學生在學校或職場情境中所欠缺之社會能力為主。（二）社會技巧教學課程洪儷瑜（2002）綜合 Cartledge 與 Milburn(1995)及 Goldstein, Sprafkin,Gershaw 與 Klein（黃玲蘭譯，1997）所提之教學流程，將社交技巧教學步驟分為引起動機、教導新技巧、決定或說明技巧步驟、示範、演練、回饋、增強或修正等項，其主要的教學技巧，很多是來自於行為學派的技術。而Greshman(1985)回顧 33 篇文獻也發現示範（modeling）和教練（coaching）比起綜合的社會問題解決的訓練方式更有效果（引自鄭惠霙，1997），足見社會技巧教學訓練中教練的示範與提示或協助是相當重要的教學元素。至於社會技巧教學的理論基礎，最完整的說法為 Gresham(1981)根據Bandura 的社會學習論所提出之社會技巧缺陷說，其認為應提供社會技巧訓335]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討練，建立學生足夠的正向行為目錄，以因應社會生活之需求。雖亦有多位學者提出不同的分類方法，但歸納各種分類方法後，其課程範圍大致包括處己（情緒管理和自我效能）、處人（包括一般同儕、大人和兩性）和處環境(包括教室、職場或社區生活環境)。而目前市面上已發展的社會技巧課程（如：自閉症兒童社會情緒技能訓練、促進社交成功之課程、教育部社會適應教材等），其對象大多針對自閉症或注意力缺陷過動學生，且以國小及國中階段為主，高職階段則僅有王欣宜（2003）所發展的社會技巧教學課程。然這些課程之教學方式大多以講解說明、討論、示範或演練為主，未針對教導之社會技巧提供步驟化的分析與說明，可能無法提供智能障礙或自閉症學生清楚的行為或思考架構，而增進其演練或運用社會技巧的熟悉程度。另這些套裝式課程的取得雖方便，但其課程內容可能僅強調處人、處己或處環境之一，而無法完全符合學生的真正需求，故本研究針對學生在學校或職場所欠缺之能力或經常出現的行為問題，設計適合的教學內容，包括處人、處己與處環境共 13 個單元。二、合作教學法整理相關文獻發現「cooperative teaching」，有研究者分別使用「合作教學」（盧忠輝，2004; 林佳靜，2008; 蔡淑微，2007; 袁美鳳，2009; 龔雅芬，2005; 柯懿貞，2003; 陳淑芬，2003），或 「協同教學」（李智令，2001; 鄭嘉凌，2008）。而使用「協同教學」一詞，則易與「team teaching」混淆，因有研究者將「teamteaching」翻譯為「協同教學」（徐嘉華，2001; 隋夢真，2001; 王榮駿，2010; 陳玉騏，2009）。綜合上述研究，則發現不論是合作教學（co-teaching）或協同教學（team teaching），其廣泛定義皆為二位以上教師、助理或家長，依其專長、能力、興趣或角色任務，分工合作或共同擬定課程計畫、實施教學與評量等。另為因應九年一貫課程統整之需求，很多學校或普通班教師實施班群、多科科際間或親師協同教學模式（team teaching）; 而特殊教育之合作教學（co-teaching）則為促進融合教育下之特殊需求學生，能有效增進其在普通班學336]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討習的有效教學策略之一，即實施普通教師與特教教師的合作教學，提供學生直接與立即的支持，為最少限制的教學模式（Cook & Friend, 2004; Walsh & Jones,2004）。故綜合上述相關資料，發現合作教學模式（co-teaching）涵蓋範圍最廣，且經常運用於特殊教育之教學實施計畫，故本研究之合作教學以 Cook 與 Friend（1995, 2004）的文獻為主，包括以下六種運作模式：1. 一主一觀察（one teach, one observe）：教師於教學前事先決定要觀察的特定行為，並於事後共同分析這些行為，故其合作的需求量是較低的。通常適用於新的合作教學情境、學生行為問題逐漸增加、確認學生的進步情形或將主要目標學生與其他學生的學習成效比較時。2. 一主一副模式(one teach, one drift)：通常由一位教師負責規劃課程並擔任主要教學工作，另一位教師則視學生需求隨時移動以提供個別化的支持或負責觀察學生行為，故其合作的需求量是較低的。通常適用於某位教師對課程有特別的專長、課程強調能密切監督有特殊需求的學生或教師們藉由新的合作教學情境增進彼此的認識。3. 平行模式(parallel teaching)：將學生分為不同的異質團體，由不同的教師同時教導相同的基本課程內容或技巧，故其合作的需求量是適度的。通常用於教師與學生的比率較低以增進教學的有效性、促進學生對課堂的討論或於課堂中反覆練習或複習時。4. 分站模式(station teaching)：將學生分為異質團體，並輪流參與不同教師在教室內所設置的「站」，而不同的「站」分別教導不同的課程內容，故其合作的需求量是適度的。通常適用於教學內容是複雜但無等級區分、在課程設計中有部分是用來複習的或教學中包含數個主題時。5. 選擇模式(alternative teaching)：將學生分為異質團體，一位教師針對主要課程進行複習活動。另一位教師則針對某些能力特別優秀或不足的學生，採取充實或補救教學，故其合作的需求量是高度密切的。通常適用於學生已精熟教學內容或所教導的內容變化非常大、教師期待所337]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討有學生能精熟教學內容或部分學生使用平行課程時。6. 團隊教學模式(team teaching) ：教師們同時工作，並教導相同的內容或材料。在教學過程由不同教師輪流主導教學，亦即有人負責主教時，另一位則負責提示或補充說明，對教學活動設計之對話、戲劇表演、角色扮演、示範或發問等，教師進退之間皆能彼此配合，以順利進行教學和活動，故其合作的需求量是高度密切的。通常適用於二個人的經驗勝過一個人、同一個課程中教學的對話是適當的、教師是有經驗且讓人感覺舒服的或教學目標的達成是需與學生有互動的。從上述六種合作教學模式，可以得知不同人員之間密切合作的程度，以一主一觀察及一主一副模式的合作程度最低，而需高度密切合作者為選擇模式及團隊教學模式，相對其教學運作的合作難度也較高。但影響合作教學成功的重要因素之一，為教師間良好且開放的「溝通」（盧忠輝，2004; 林佳靜，2008）、個性相容（蔡淑微，2007），及建立良好的關係（李智令，2001），故不同的合作教學運作模式可能與教師間的溝通或特質有所關連。此外，相關文獻指出合作教學對教師及學生皆有正向的影響與回饋，學生方面，可以適應學生個別差異、提供個別化的服務、提升學習及增進師生互動的機會等; 教師方面，則可以增進專業的成長與支持、教學與輔導經驗的分享、嘗試解決問題、增進人際互動等，以提升教師效能（李智令，2001; 蕭福生，2001; 隋夢真，2001; 林佳靜，2008）。林佳靜（2008）研究也發現合作教學有助於增進國小學生的數學學習（如：上課專心注意、獨立作業與發表的能力等）（林佳靜，2008），尤其學習能力中下程度的學生（盧忠輝，2004）。但未見針對高職階段社會技巧合作教學模式的探討，士商社會技巧教學合作模式則因不同教師的搭配而分別採用一主一觀察與團隊教學模式，故本研究從綜職科學生的角度分析兩種合作教學模式對社會技巧課程的影響。參、研究方法338]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討一、 研究對象本研究以台北市士林高商綜職科二年級 15 名學生為研究對象，其中包括兩位自閉症、一位輕度先天缺損及十一位輕度智能障礙學生，全部學生皆領有殘障手冊，研究對象社會適應之優勢能力及待加強之處陳述如下表 3-1。表 3-1 研究對象的社會適應能力編 研究 障礙 優勢能力號 對象 類別1 小傑 自閉 能參與團體討論症活動，通常居於領導的地位 責任心重，會做好份內的工作 當同學有困難求助時，能給予協助 遇到困難能主動求援 自省能力強，能覺察自己的情緒狀態2 小宇 自閉 個性溫和 待人和氣且誠實症 透過行為契約與增強制度，能使欲教導的目標行為獲得不錯的成效3小凱待加強的能力 情緒控制管理差，遇挫折、壓力或非預期事件時會有不當的反應（如：不小心在職場弄壞東西時情緒失控，歇斯底里哭鬧），或容易生氣與情緒低落 好勝心強喜歡與人較勁，得失心重 自信不足，易產生對方在嘲笑他的念頭而，影響心情 被糾正時，會頂嘴，以一大堆理由回應 課堂上若老師讚美其他同學，會不高興 有困難與人合作，不會主動參與小組討論 對喜歡的人會頻頻釋放善意，但方式錯誤反遭人誤解與欺負 有強烈的交友動機，但不知如何回應他人的拒絕 對人的喜好，固執且強烈 無法判別自己所說的話是否會讓聽者不舒服 在學校吃東西時，害怕自己吃不夠或希望多吃一些，會出現搶食物的情形輕度 待人和善、重義氣 是非判斷力不足，不懂拒絕他人，智能 遇到困難時，會找附和同儕錯誤的想法捲入他人的麻障人談，抒發壓力煩礙. 若給予適當的鼓 遇到挫折時，容易放棄，或選擇逃勵和期待，將具有避、翹課行為改變的動機 容易因個人情緒與父母關係不佳 兩性交往互相尊重的能力仍需被提醒 晚上常與朋友在外遊蕩玩耍339]]><![CDATA[第十二屆編 研究號 對象4小旻高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討障礙類別優勢能力待加強的能力輕度 個性溫和，情緒穩 智能定障 做事認份且負礙.責，不會抱怨5小騰6小居7小哲輕度 個性溫和，情緒穩 智能定障 熱情活潑，樂於助礙.人 能積極參與課堂學習 做事認份、仔細輕度 個性溫和，情緒智能穩定障 服從性高、責任礙.心重輕度 能參與團體討論智能合作，並適時表達障自己的意見礙. 個性溫和能與同學建立友善關係 遇到問題會主動求助無法接受他人批評與責怪被動參與，上課發言次數少退縮內向，不會主動尋找資源解決問題，遇到挫折時容易退縮哭泣個性固執，自己決定的事情，較難透過溝通聽取他人建議無法聽懂指令時，不會主動詢問，只會埋頭苦做喜歡管閒事，打小報告受指責時，一開始會很堅持自己的做法，並急於否認想跟異性做朋友時，卻用很幼稚的玩法，如拉女生的頭髮在職場工作疲累，會在不適當的時機向不適合的對象抱怨被動參與，需他人主動與之互動受指責或遇到困難時，容易不耐煩、自我放棄或選擇性地只做自己想做的事情想和學伴班同學互動，但又不知道該說些什麼能與少數同儕互動，維持穩定的同儕關係，但下課時多半獨自一個人，較少主動邀請或參與同儕的課後活動當遭受他人欺侮、戲弄時，自我保護能力稍弱容易焦慮緊張，不能用適切的方式面對失敗或不熟悉的事物被糾正時會急於解釋自己行為，並表現一臉無辜缺乏自我保護的能力易分心、遺忘或逃避老師的要求不會用適當的表情與語言回應他人，常讓對方產生誤解，並缺乏自我察覺能力，不知已引起別人的情緒8小彬輕度 經由鼓勵會期許智能己要進步障 喜歡幫忙老師礙. 個性溫和，經常面帶笑容具親和力9小皓輕度 做事仔細 情緒管理能力稍差，曾用自殘、攻智能 榮譽心重，喜歡被擊他人、、吸煙、曠課等方式，逃障重視避學校的要求或低落的情緒340]]><![CDATA[第十二屆編 研究號 對象10 小中11 小麒12 小宏13 小靜高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討障礙類別礙.優勢能力待加強的能力交友複雜且過於信任朋友經常半夜與朋友在外遊蕩個性衝動，欠缺思考，容易分心對班級中對較弱勢的同學說話口氣不佳衛生習慣不佳影響人際關係被糾正會不耐煩、發脾氣解決問題能力弱（如：在職場上廁所弄壞東西時，將自己鎖在裡面）會裝傻，逃避要求或工作學習與就業動機薄弱，遇困難不會主動尋求協助需較久時間適應新環境，不會主動與人互動或參與活動較難拒絕他人不當的要求面對新環境及困難時經常保持沈默較少主動參與同儕或班級活動會為了得到獎勵，會有欺騙行為他人引導下也不會讚美同學輕度 與老師應對有禮智能 藉由增強制度，障能提升學習的動礙.機及增加正向行為 熱心助人、喜愛與他人互動輕度 個性溫和，遇到喜 智能歡的人會示好障 能清楚掌握社會礙.大事，並有自己的 想法輕度智能障礙.輕度智能障礙. 個性溫和、情緒穩定 學習動機強，會自我要求不斷突破。 好 勝心及責任心強 學習動機強 能 與同儕相處融洽14 小佳輕度 個 性溫和，能與 智能同儕保持良好互障動礙. 熱心助人15 小涵先天 熱 情、活潑，喜 缺損歡與人互動二、 研究設計（一）合作教學實驗模式341會因得不到較多的注意力或讚美，容易忌妒他人造成同學反感知道要控制情緒，但不高興時會任性而為、拗脾氣，尤其是在家裡常因金錢與家人發生衝突想和學伴班同學互動，但又不知道該說些什麼無法清楚掌握與異性相處的界線作息不正常，影響學習在新環境遇到困難不敢求助脾氣差，尤其是被糾正時餐飲課結束，會希望拿很多菜回家，不給同學拿]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討99 學年度第 1 學期社會技巧課程實施期間，二位研究者採取團隊教學合作模式（team teaching），教學前二位研究者會針對每週課程內容及實施方式加以討論，在教學過程中則由二位教師輪流主導學生的討論或發問，亦即有人負責主教時，另一位則負責提示或補充說明; 兩位教師並共同透過示範或演戲方式，輪流扮演各種角色，提供不同情境的示範，教師進退之間皆能彼此配合，以順利進行教學活動，故其合作的需求量是高度密切的。98 學年度本研究另一研究者（即該班導師）與搭配教師共同進行社會適應課程時，兩人之合作教學模式則採一主一觀察，即由導師一人負責主導課程內容及實施方式，搭配特教教師則在一旁協助或觀察學生的行為，其合作的需求量是屬於低密度的。（二）實驗課程目標與內容教師發展課程需以學生為中心，才能真正對症下藥，故本研究透過學生重要他人（如：家長、同儕或任課教師）提供有關學生行為問題的資料，加上導師於平常學校生活情境或職場實習中，觀察學生所出現的情緒/行為問題，以隨時修正課程教學目標及內容。社交技巧教學內容共包括 13 個教學單元，從初階的基本溝通能力，到進階的情緒處理及衝突處理。教學範圍包括處人（傾聽、讚美、與不熟悉的人第一次互動、請求協助、擇友技巧、如何抱怨、避免捲入朋友的麻煩）、處己（害怕嘗試閃躲工作、不想上課、深夜不回家的後果）及處環境（在職場弄壞東西、工作場合的東西能吃嗎？）等 13 個單元。情境的演練範圍，則為學生發生於家中、學校或職場的常見事件為主，教學期間為 99 學年度第 1 學期，每週上課節數為二節。（三）實驗課程進行方式洪儷瑜（2002）綜合相關文獻提出社會技巧的教學步驟包括引起動機、教導新技巧、決定或說明技巧步驟、教師示範、情境演練、回饋、增強或修正等項，以下茲說明在此教學步驟下，本研究所使用的方法：342]]><![CDATA[第十二屆1.高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討引起動機（1） 收集學生平日發生在學校、家裡或職場的行為問題情境，並透過故事書、新聞事件或以戲劇方式呈現學生行為或情緒，引導學生進行討論。其中以「戲劇」呈現時，研究者會以輕鬆的口吻，請學生開始「猜心」，亦即戲劇的人物角色、事件、時間、情境或地點等。（2） 以「戲劇」方式呈現學生問題時，會將學生出現在家裡或學校情境的行為問題，轉化為職場情境，以增加學生對未來職場所需技能的類化，並降低對特定學生的標記。（3） 透過大量代幣制度增強學生踴躍發言與主動參與的行為，並持續學生的學習動機。此外，使用代幣制度時，會同時伴隨社會性增強，即具體陳述學生所表現的正向行為，及為何得到代幣的原因。2.教導新技巧（1） 確認教學步驟：教學前由二位研究者討論並確定新技巧之步驟分析。（2） 示範：由二位教師或同儕共同進行示範。示範過程中盡量提供多元的正例與反例，增加學生辨識情境的能力。（3） 情境演練：由於全班共有 15 位學生，除特意安排事件主角進行演練外，也會安排其他有社會技巧需求的學生出來演練，亦即以有需求的學生為主要演練對象，時間許可時，再由其他同學進行演練。（4） 回饋：包括老師、同儕的口頭或書面回饋，並結合代幣制度的實施，增強學生對社會技巧的演練。（5） 修正演練：必要時根據老師或同學的回饋，請事件主角或有需求學生再次演練，以增進對技巧的熟練程度。3.練習與類化練習與類化的情境包括家裡、職場及其他上課情境。在家庭方面，會附上指導說明的作業單，讓家長瞭解本週所教導的社交技巧，希望家長除343]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討把握隨機情境的演練外，更能刻意製造各種情境，讓學生有機會運用所學社會技巧；在不定期的電話溝通及正式的 IEP 會議上，也會針對學生個別的人際互動需求，與家長分享在學校曾經嘗試過，且對學生行為有效的改變方法，作為親職教養方法的參考。在職場及其他上課情境方面，會定期與任課老師討論社會技巧課程的學習內容，請任課老師協助提醒學生在社會適應課程之外的其他學習情境，也能適當表現社會技巧，以增進學生行為的維持與類化。此外，讓班上同儕都知道每位同學都可能面臨不同的困難，並將其設定為欲改善的行為目標，由同儕之間相互提醒，並以行為檢核表作為學生自我檢核與監控行為目標的改變情形，請家長簽名認證，每週定期檢討，並以折線圖呈現學生行為變化的情形，輔以代幣制度增強學生建立利社會行為。三、 研究工具Schlossc 和 Smith(1998)提出行為問題的處理，必須重視社會效度，包括目標的社會重要性、處理程序的適當性及處理結果的滿意程度（引自鈕文英，2009）。本研究之社會效度為社會技巧課程回饋檢核表（詳見附錄 1）之社會適應訓練課程內容及行為結果之滿意度調查（詳見附錄 2），分別瞭解學生對訓練內容重要性的看法，及對自己行為問題及其改變程度的自我檢核。社會技巧課程回饋檢核表包括兩大部分，第一部份為高一與高二上課方式的分析（含合作教學模式），包括代幣運用情形、獎勵學生的行為、學生上課踴躍發言及表達想法的情形、上課心情愉快指數、二位老師合作的情形、上課學習效果。第二部分則為社會適應訓練課程（即社會技巧教學）的方式，其中訓練方式包括「用演戲方式處理學生的行為問題、老師帶同學討論的方式、複習舊技巧、說明技巧的步驟及應用、老師示範演練的步驟、設計情境籤供學生演練、輪流演練、提供回饋、根據回饋再次演練及作業單」，訓練內容則包括處人的「傾聽、讚美、與不熟悉的人第一次互動、請求協助、擇友技巧、如何抱怨、避免捲入朋344]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討友的麻」煩; 處己之「害怕嘗試閃躲工作、不想上課、深夜不回家的後果」; 處環境之「在職場弄壞東西、工作場合的東西能吃嗎？」等 13 個單元。四、 研究參與人員本研究主要參與人員為士林高商二位特教教師，二人在研究所皆曾修過社會技巧教學課程，也經常運用社會技巧教學教導或處理綜職科學生的情緒/行為問題。肆、研究結果與討論一、綜職科學生對高一與高二社會技巧教學上課方式的分析士林高商綜職科社會適應課程主要是由導師搭配另一位特教老師，故該實驗班高一與高二分別由不同的特教老師進行搭配，因而課程設計與教學活動之進行方式亦有所不同，故本研究從學生角度瞭解不同特教教師組合所採取之不同合作教學模式及其影響，以做為教師改進教學之參考。對於代幣運用情形 由表 4-1 顯示僅有 20﹪學生認為高一階段所提供的代，幣量相當多，但高二階段卻高達 87﹪學生認為代幣量相當多。造成差異原因，有 53﹪學生認為二位老師合作方式及 87﹪學生認為教師希望我們更進步是相當重要的因素。此外，有 1 位學生提出老師強調小組合作也是重要因素之一。可見高二階段，教師透過大量的代幣積極塑造學生的正向行為，而不同教師的合作方式也會影響代幣的運用。對於不同組合教師所強調之重要社會行為亦有所不同，由表 4-1 顯示在高一階段，學生認為教師因重視而獎勵的行為以踴躍發言及專心傾聽各佔 47﹪為最多，其次是主動參與演練（40﹪）、上課坐好（33﹪）、提供回饋（27﹪）、小組相互合作（13﹪）。在高二階段，學生認為教師相當重視的行為依序包括踴躍發言(100﹪)、專心傾聽(100﹪)、主動參與演練（93﹪）、提供回饋（87﹪）、小組相互合作（80﹪）及上課坐好（80﹪）。不同年級教師所重視的前三項社會行為皆為踴躍發言、專心傾聽與主動參與演練，可見此三項行為表現為參與社會技巧345]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討教學的重要元素；此外，高二階段教師在各項行為的重視程度皆勝於高一階段。對於上課期間踴躍發言或表達想法的情形 由表 4-1 顯示高一階段有 20﹪學，生認為大家發言相當踴躍，但高二階段則有 87﹪學生認為大家發言相當踴躍。造成差異的原因，包括學生認為代幣多（67﹪）、覺得有成就（47﹪）及老師或同學會注意我（33﹪）是相當重要的因素，另有 1 位學生提及上課踴躍發言，下課後比較會跟老師打招呼。可見代幣與成就感對誘發學生發言是相當重要的誘因，而成就感本身則是最好的自我增強，也有助於學生行為的維持與類化。學生上課心情愉快指數方面 由表 4-1 顯示高一階段有 33﹪學生認為相當愉，快，高二則有 87﹪學生認為相當愉快，造成差異的原因，依序為教師以演戲呈現學生問題（67﹪）、能說出自己內心真正的想法（60﹪）、只要有演戲就可以得到代幣（60﹪）、代幣多（53﹪）、老師會以幽默開玩笑方式上課（53﹪）、只要有說話就可以得到代幣（47﹪）、想說什麼都可以，不用擔心老師生氣（40﹪）、自己覺得有成就（40﹪）、會想說出老師喜歡聽的話（33﹪）、會想說出同學喜歡聽的話 27﹪）（，另也有 1 位學生提及可以演練職場方面的戲也是重要因素之一。可見透過演戲未直接針對事件主角及內容的處理方式，較容易引導學生說出自己心中的想法，而教師大量的代幣鼓勵也是重要的誘因之一，故在多元方式運作之下，高二階段學生上課普遍心情愉快。上課學習效果方面 由表 4-1 顯示在高一階段有 33﹪學生認為學習效果相當，大，高二則全班學生皆認為學習效果相當大，造成差異的原因，依序為上課比較幽默有趣（67﹪）、二位老師合作的方式（67﹪）、班上同學的反應比較熱烈（60﹪）、代幣多（53﹪）、教學內容對我有幫助（47﹪）、教學內容能反應同學平常的狀況（40﹪）及教學內容我有興趣（40﹪）等。另有學生提到「我們是有能力」及「會演練我平常生活發生的事」也是重要的因素之一。可見代幣多雖會影響學生上課的學習效果，引導學生積極踴躍或參與活動，但教師上課幽默或合作方式對學生的影響則更大，尤其是高二階段教師以團隊教學模式進行合作時，輪流由不同教師主導教學活動，教師間之經驗或特質可以彼此互補，以增進教學活動的346]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討多元性，本研究發現合作教學有助於學生之學習成效與林佳靜（2008）的研究結果一致。上課演出劇情和我的狀況相類似的情形 由表 4-1 顯示在高一有 14﹪學生認，為相當類似，高二則全班學生皆認為相當類似，可見高二教師的教學重點皆以學生平日發生的事件為主，演練的情境包括家庭、學校及實習職場，而這也是學生認為學習有效的因素之一。不同年級二位教師合作的情形 由表 4-1 顯示在高一有 60﹪學生認為二位教，師的合作相當多，且全班學生認為兩人的合作皆以一位教師為主導，另一人則在旁觀察或照相; 另有 67﹪學生認為高一教師上課時較為幽默輕鬆，有 20﹪學生則認為較為嚴肅，其餘 13﹪學生沒有表示意見。在高二階段高達 93﹪學生認為二位教師的合作相當多，且全班學生認為兩人的合作情形皆是二人互相配合及協助，另有 87﹪學生認為高二老師上課時較為幽默輕鬆，其餘 13﹪則未表示意見。故從學生觀察角度 亦可發現高一教師所採用的合作教學模式為一主一觀察 高，，二則為團隊教學模式，相對給學生的感覺是二人的合作較多。表 4-1 高一與高二上課方式的百分比分析項目高一（人/％）高二（人/％）54321054321003/205/334/273/2001/72/130001-1 老師合作12/807/471/72/13005/331-2 老師希望更6/407/471/7001/7評分1.代幣的量進步2.老師獎勵的行為2-1 獎勵踴躍發言2-2 小組互相合作2-3 主動參與演練2-4 提供回饋2/135/334/272/131/71/711/733/2001/70002/131/77/472/133/209/603/202/13001/71/75/337/47002/139/605/331/70002/132/133/152/131/75/3310/673/201/7001/7347]]><![CDATA[第十二屆項目高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討高一（人/％）高二（人/％）5評分3/202-5 專心傾聽432105432104/273/201/71/73/204/2700002-6 坐好3.發言3-1 點數3-2 有成就3-3 別人會注意3/202/132/1303/205/3311/739/6003/205/334/273/2008/535/332/130008/531/132/131/71/71/73/204/273/201/704/274/271/74/271/71/74/2710/676/403/202/130002/132/13005/334/272/131/71/71/76/404/272/132/1301/76/403/204/273/20005/336/403/201/7005/335/334/272/14004/274/271/71/71/71/77/473/201/72/1301/78/536/404/27001/74/276/402/131/701/75/333/201/71/701/79/6010/679/605/3300001/70005/336/404/271/7004/276/404/271/7004/274/272/131/71/707/474/272/133/20006/403/204/272/131/701/73/206/402/13004/273/201/72/13我4.上課心情愉快1/74/275/334/271/704-1 代幣4-2 不用擔心老師生氣4-3 不用擔心同學生氣4-4 說話可以有代幣4-5 演戲可以有代幣4-6 能說出內心想法4-7 想說老師喜歡聽的話4-8 想說同學喜歡聽的話4-9 演戲呈現問題4-10 上課幽默4-11 有成就5.學習效果1/74/273/206/405-1 代幣5-2 老師合作5-3 上課幽默5-4 教學反應同學問題5-5 對教學內容有興趣5-6 教學內容有幫助5-7 同學反應熱烈3481/70]]><![CDATA[第十二屆項目高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討高一（人/％）5評分6.老師演出劇情 1/7和我類似1/77.老師合作7-1 二人互相配合7-2.1 人處理，1人觀察7-3 上課嚴肅7-4 上課幽默高二（人/％）432105432101/78/531/74/2709/606/4000008/534/2702/13012/8 2/13015/1001/700015/1005/3310/6715/100註：5=非常有幫助/重要、4=相當有幫助/重要、3=還算有幫助/重要、2=少許有幫助/重要、1=完全沒有幫助/重要、0=沒有表示意見。二、社會技巧訓練課程的實施情形以下分別從訓練方式與內容二方面，說明社會技巧課程的實施情形：（一） 訓練方式處理學生的行為問題方面，由表 4-2 顯示學生認為相當有幫助的方式，依序包括演戲（87﹪）、討論（73﹪）及勸說（33﹪）。在老師引導同學討論的方式，學生依序認為有效的方式為演戲（87﹪）、直接問問題、 73﹪）（、文章（60﹪）、新聞事件（60﹪）與繪本故事書（53﹪）; 另於實際教學觀察中，教師也發現演戲效果非常好，特別對於某些具有違抗行為的學生，透過演戲方式處理學生的行為問題，比較不會引起當事者的反感或防衛，也較能有效維持學生上課的注意力及引起興趣。另在社會技巧教學訓練方面，學生認為有相當幫助的依序為說明技巧步驟及應用（87﹪）、教師示範與演練（80﹪）、輪流演練（80﹪）、回饋後再演練（80﹪）、複習舊技巧（73﹪）、作業單（67﹪）、設計情境籤，提供學生演練（60﹪）、口頭回饋（60﹪）、檢核表回饋（40﹪），故實施教學過程中，技巧的「步驟分析」對認知能力較為低下或社會技巧有缺陷的學生的確較為有效，而「示範與演練」方式對多數學生而言亦為有效的方式，與 Greshman(1985)文獻回顧的結果一致。349]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討（二） 訓練內容表 4-2 顯示，本學期 13 個教學主題，學生認為對其相當重要的訓練內容依序為傾聽 100﹪）（、處理被拒絕 93﹪）（、與不熟悉的人第一次互動 93﹪）（、請求協助（80﹪）、如何抱怨（80﹪）、在職場弄壞東西（80﹪）、害怕嘗試閃躲工作（80﹪）、擇友技巧（73﹪）、讚美（67﹪）、不想上課（67﹪）、工作場合能吃東西嗎（67﹪）、避免捲入麻煩（60﹪）、深夜不回家後果（60﹪）。研究者從過去的調查中，也同樣發現學生認為最重要的內容為傾聽（翁素珍，2007），可見「傾聽」雖然是基本溝通能力，但在人際互動中卻扮演重要的角色。另外，有些主題內容主要是針對部分學生而設計，但卻發現半數以上的學生認為這些內容對他們也是相當重要的。這可能反應出或許其他學生也有此需求，但教師卻未察覺，或課程內容皆以日常生活所見為主，對學生而言是相當實際有用的技巧。表 4-2 社會技巧訓練課程訓練方式54321011/732/132/130005/336/403/201/7001/74/274/274/272/1309/604/272/130004/274/272/133/202/1304/274/272/133/202/1305/334/273/203/20008/533/201/71/72/1304/277/473/201/7008/535/331/701/709/603/203/200005/334/276/4000011/731/73/200005/334/273/202/131/704/272/134/274/271/708/534/272/131/700評分（1）-1 演出（1）-2 討論（1）-3 勸說（2）-1 演戲（2）-2 繪本（2）-3 文章（2）4 新聞事件（2）5 直接問問題（3）複習舊技巧（4）說明技巧示範的步驟及應用（5）老師示範演練的步驟（6）設計情境籤（7）輪流演練（8-1）口頭回饋（8-2）檢核表回饋（9）根據回饋再次演練350]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討訓練方式543210評分3/207/474/271/700（10）作業單2.訓練內容4/274/2702/130（1）避免捲入朋 5/33友的麻煩13/872/130000（2）傾聽11/731/702/131/70（3）請求協助5/335/335/33000（4）讚美4/271/7000（5）處理被拒絕 10/677/475/333/20000（6）如何抱怨6/4001/700（7）與不熟悉的 8/53人第一次互動3/202/131/700（8）在職場弄壞 9/60東西3/201/72/1300（9）害怕嘗試閃 9/60躲工作2/1303/202/130（10）不想上課 8/534/272/132/131/70（11）工作場合 6/40的東西能吃嗎？5/333/201/700（12）擇友技巧 6/401/75/3301/70（13）深夜不回 8/53家的後果註：5=非常有幫助/重要、4=相當有幫助/重要、3=還算有幫助/重要、2=少許有幫助/重要、1=完全沒有幫助/重要、0=沒有表示意見。三、行為結果之滿意度調查社會效度的檢驗對社會技巧教學是非常重要的，對行為改變的滿意度即為社會效度之一，故本研究從學生的角度瞭解其本身對自己行為變化的看法，以作為本研究之社會效度。由表 4-3 顯示，認為自己在「避免捲入朋友的麻煩」「傾聽」「請求協助」、、、「與不熟悉的人第一次互動」「害怕嘗試閃躲工作」「不想上課」「工作場合的、、、東西能吃嗎？」、「擇友技巧」 「深夜不回家的後果」 8 項行為有困難的學生，及等半數以上的學生認為自己行為有相當的進步。僅有少數的學生認為自己在「傾聽」「請求協助」「讚美」「不熟悉的人第一次互動」「害怕嘗試閃躲工作」及、、、、「不想上課」有少許的進步; 另各有 1 位學生認為自己在「讚美」與「害怕嘗試351]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討閃躲工作」完全沒有進步。研究結果發現，行為的改變是不容易的，而且用相同的課程設計，教導相同行為困難的不同學生，其成效自然不同，故面對不同行為特質、認知能力及家庭背景學生，即使其行為問題相同，應進一步針對效果有限的學生，提供不同的介入方式與連結其他資源，以有效增進學生正向行為。另「讚美」在老師的眼中普遍認為是最簡單的行為，但對少數學生而言，卻是最難改變的。另從學生的自我檢核與導師所描述的個案問題，的確可以真實反映出教師與學生之間觀察的一致性，亦即教師認為學生有行為困難者，學生也確實覺得自己有困難，顯示學生能有效自我察覺，這或許與上課演練或舉例情境皆來自於學生的真實生活事件有關，教師雖然沒有直接說明事件主角，但透過具體的演練，學生都清楚瞭解自己的問題所在。其中令人驚訝的是學生自認為有困難，但老師卻未察覺的行為問題，則反映出老師可能無多元情境可以觀察或發現學生的問題。進一步分析個別學生的填答情形，發現部分學生雖然表示沒有該向行為困難（表 4-3），但該項訓練內容對其則有幫助或其認為是重要的（表 4-2）。而學生認為對其有幫助的訓練內容，且是其行為困難的部分，但無任何改變或進步者，也意謂知行無法合一的問題，這也是行為教學常見的瓶頸之一。表 4-3 行為結果之滿意度調查訓練內容（1）避免捲入朋友的麻煩（2）傾聽（3）請求協助（4）讚美（5）處理被拒絕（6）如何抱怨（7）與不熟悉的人第一次互動（8）在職場弄壞東西（9）害怕嘗試閃躲工作（10）不想上課（11）工作場合的東西能吃嗎？（12）擇友技巧有困難人數54311101325421457111103611812500721400841210602400813211511210201100651000352改變的情形（人數）3210]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討有困難人數訓練內容54改變的情形（人數）321312000（13）深夜不回家的後果註：5=明顯進步、4=相當進步、3=還算進步、2=少許進步、1=完全沒有進步伍、結論與建議本研究主要從士林高商綜職科學生的角度，瞭解不同合作教學模式與課程設計的效果，對社會技巧教學方式與內容的看法，及對自我行為問題的察覺及其改變的滿意程度。從上述研究結果，本研究重要結論如下：一、不同合作教學模式對社會技巧教學之影響（一）團隊教學之合作模式有助於增進學生之社會技巧學習教師相互配合及協助之合作教學模式，可分別由不同教師輪流主導教學活動，不僅學生感覺教師的合作較多，也較能有效提供學生更多元的協助或示範，以引導學生積極參與教學活動。（二）不同合作教學模式會影響代幣制度之運用在團隊教學模式下，教師們彼此間的合作密度、分享及討論皆較充分，因此較能有效且彈性運用增強，以促使學生上課心情愉快，並效誘發學生踴躍發言、專心傾聽與主動參與演練，而這也是參與社會技巧教學過程中的重要元素，另經由外在增強亦能逐漸建立學生的成就感。二、社會技巧教學模式之步驟分析、示範與演練或角色扮演有助於增進學習成效步驟分析、示範與演練為社會技巧教學重要結構，對認知功能缺損學生而言，這些行為學派之教學技術能有效增進其學習效果；而透過演戲或角色扮演方式，除能保留事件主角的尊嚴與面子，較不會引起當事者的反彈，也較能有效引起學生的注意，尤其是以學生平日發生的事件為主時。三、知行無法合一為社會技巧教學瓶頸之一從學生自我檢核中，發現行為的改變是不容易的，特別是對認知功能缺損的學生，而透過刻意的教導，絕大多數學生皆能清楚察覺自己的行為問題，唯353]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討行為之維持及類化部分，仍須教師持續努力發展適合個別學生需求之課程，方能對症下藥。綜合上述研究結論，在進行社會技巧教學時，可鼓勵教師多運用團隊教學，以增進學生學習成效；透過外在環境增強學生的學習動機，並於自然情境中藉由不斷的提示與練習，讓學生熟悉行為技巧，並逐漸建立自我增強，以維持及類化行為的學習。在行政方面，學校可舉辦合作教學相關研習活動，並透過教學研究會凝聚教師合作的共識。另於實施社會技巧教學過程，若須運用示範與演練等教學步驟時，面對 15 位學生的班級，僅有一位教師在實際運作過程中是困難的，應可彈性增加教師名額以增進教學的流暢性，及提供學生足夠的協助，以符合學生的特殊需求。陸、附錄附錄 1：社會技巧課程回饋檢核表親愛的同學：您好，寒假即將來臨，社會適應課程的學習也將告一段落，為瞭解你的學習狀況及心得，以做為老師下學期課程設計的參考，請你誠實提供你的意見，謝謝你！填答方式：請圈選合適的數字5=非常有幫助（重要、喜歡、參與）4=相當有幫助（重要、喜歡、參與）3=還算有幫助（重要、喜歡、參與）2=有少許幫助（重要、喜歡、參與）1=完全沒幫助（不重要、不喜歡）（一）高一與高二上課方式的分析1、老師給點數的情形（1） 高一代幣（點數）的量…………………...…..5（2） 高二代幣（點數）的量……………..….……..54433221144332211若有差別時，請接著填寫下面問題：（3） 高一與高二有差別的原因：□二位老師合作方式…..............................…..5□老師希望我們更進步………………......…..5354]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討□其他：……........…..542、老師獎勵學生的行為（1） 高一獎勵的行為□踴躍發言…………………..…….….…..…..5 4□小組互相合作的精神…………….….……..5 4□主動參與演練…………………..……...…..5 4□提供同學或老師回饋…….…..…….….…..5 4□專心傾聽…………………..…….……..…..5 4□坐好（不要趴著）…………………….…..5 4□其他：……......….....5 4（2） 高二獎勵的行為□踴躍發言…………………..…….………...…..5□小組互相合作的精神…………….…………...5□主動參與演練………………..……..….…..…..5□提供同學或老師回饋…….…………….….…..5□專心傾聽…………………..…………………...5□坐好（不要趴著）…………………………….5321333333322222221111111432143214321432143214321□其他：…………….....…..5 4 3 2 13、學生踴躍發言或表達想法（1） 高一發言或表達情形………………..………….5 4 3 2 1（2） 高二發言或表達情形…………………….……..5 4 3 2 1若有差別時，請接著填寫下面問題：（3） 高一與高二有差別的原因：□代幣（點數）多…………………………….. 5 4 3 2 1□覺得有成就………………………………….. 5 4 3 2 1□同學或老師會注意我……………………….. 5 4 3 2 1□其他：.………….….. 5 4 3 2 14、學生上課心情愉快指數（1） 高一………………………………………….. 5 4 3 2 1（2） 高二………………………………………….. 5 4 3 2 1若有差別時，請接著填寫下面問題：（3） 高一與高二有差別的原因：□代幣（點數）多………………............…..5□想說什麼都可以，不用擔心老師生氣…..5□想說什麼都可以，不用擔心同學生氣…..5□只要有說話就可以得到代幣（點數）…..5□只要有演戲就可以得到代幣（點數）......535544444333332222211111]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討□能說出自己內心真正的想法................…..5 4□會想說出老師喜歡聽的話....................…..5 4□會想說出同學喜歡聽的話....................…..5 4□老師以演戲的方式呈現學生的問題....…..5 4□老師會以幽默或開玩笑的方式上課....…..5 4□自己覺得有成就…….…………………... 5 4□其他：…………......…..55、學生上課學習效果（1） 高一…………………………………………….. 5（2） 高二…………………………………………….. 5321321321321321321432144332211若有差別時，請接著填寫下面問題：（3） 高一與高二有差別的原因：□代幣（點數）多…………………………….. 5 4 3 2 1□二位老師合作的情形……………………….. 5 4 3 2 1□上課比較幽默、有趣……………………….. 5 4 3 2 1□老師教學內容反應出班上同學平常的狀況 5 4 3 2 1□老師的教學內容我有興趣………………….. 5 4 3 2 1□老師的教學內容對我有幫助……………….. 5 4 3 2 1□班上同學的反應比較熱烈………………….. 5 4 3 2 1□其他：……….…......…..5 4 3 2 16、老師上課演出的劇情和我的情形很類似（1） 高一…………………………………………….. 5 4 3 2 1（2） 高二…………………………………………….. 5 4 3 2 1若有上述情形時，我的心情是：7、二位老師合作的情形（1） 高一…………………………………………….. 54321合作情形：□問問題、提供學生回饋或處理學生問題時，二位老師會互相配合及協助□只有一位老師問問題、提供學生回饋或處理學生問題，另一人則在旁觀察□老師上課的說明比較嚴肅□老師上課的說明比較幽默、輕鬆□其他：（2） 高二………………………………..…..…….. 5 4 3 2 1合作情形：□問問題、提供學生回饋或處理學生問題時，二位老師會互相配合及協助356]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討□只有一位老師問問題、提供學生回饋或處理學生問題，另一人則在旁觀察□老師上課的說明比較嚴肅□老師上課的說明比較幽默、輕鬆□其他：（二）社會適應訓練課程1、訓練方式：（1） 老師處理學生的行為問題 演出方式的效果……………………………….. 5 4 3 2 1 討論方式的效果………………..…………..….. 5 4 3 2 1 勸說方式的效果…………………………...….. 5 4 3 2 1請說明三種方式，你最喜歡哪一種，為什麼？（2） 老師帶同學討論的方式 演戲的效果…………………………………….. 5 繪本的效果…………………………………….. 5 文章的效果…………………………………….. 5 新聞事件的效果……………………………….. 5 直接問問題的效果…………………………….. 544444333332222211111 其他…………………..…….. 5 4 3 2 1（3） 複習舊技巧……………………………………….. 5 4 3 2 1（4） 說明技巧的步驟及應用………………………….. 5 4 3 2 1（5） 老師示範演練的步驟…………………………….. 5 4 3 2 1（6） 設計情境籤，提供學生演練…………………….. 5 4 3 2 1（7） 輪流演練………………………………………….. 5 4 3 2 1（8） 老師或其他人對同學的演練提供回饋 口頭回饋的效果……………………………….. 5 4 3 2 1 透過檢核表回饋的效果……………………….. 5 4 3 2 1（9） 同學根據回饋的結果，再次演練……………….. 5 4 3 2 1（10）作業單（學習單）……………………………….. 5 4 3 2 12、訓練內容：（1） 避免捲入朋友的麻煩（如：落人）…………….... 5 4 3 2 1（2） 傾聽（停止正在做的事、眼睛看對方、表現出專心聽的樣子、我聽到對方說什麼）……………………...…………. 5 4 3 2 1（3） 請求協助（我遇到困難、想可求助的對象、請求他人協助）………………….……………………………... 5 4 3 2 1（4） 讚美（想對方優點、眼睛看對方、說名字優點） 5 4 3 2 1….（5） 處理被拒絕（確定被拒絕、想被拒絕的原因、考慮對方感受做回應）………………………….……………….…….. 5 4 3 2 1357]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討（6） 如何抱怨（確定不滿的事情、確定想要抱怨的原因、想抱怨的方法、我建議）……………………..………….…….. 5 4 3 2 1（7） 與不熟悉人的第一次互動（與學伴班出遊）……. 5 4 3 2 1（8） 在職場弄壞東西怎麼辦？（職場討論）…………. 5 4 3 2 1（9） 害怕嘗試，閃躲工作（職場討論）……………….. 5 4 3 2 1（10）不想上課怎麼辦？（地中海傳奇）……………….. 5 4 3 2 1（11）工作場合的東西能吃嗎？（地中海傳奇）……….. 5 4 3 2 1（12）擇友技巧（在哪裡認識他、他是誰、他是怎樣的人、他值得深交嗎）………………………………….……………….. 5 4 3 2 1（13）深夜不回家的後果……………….……………..….. 5 4 3 2 1（三）學期即將結束，請您寫下本學期上社會適應課最大的感想及收穫附錄 2：行為結果之滿意度調查各位同學：社會適應課程的學習即將告一段落，為瞭解你的學習效果，以做為老師下學期課程設計的參考，請你依據這學期的上課內容，誠實檢核自己進步的情形，謝謝你！填答方式：請圈選合適的數字5=很明顯進步4=相當有進步3=還算有進步2=有少許進步1=完全沒進步1.2.3.4.5.避免捲入朋友的麻煩（如：落人）（1）我曾遇到這項困難………………………………..............□有 □無（2）我有這項困難，但我的改變是…………………….... 5 4 3 2 1傾聽（能停止正在做的事、眼睛會看對方、能表現出專心聽的樣子、我聽到對方說什麼）（1）我曾遇到這項困難………………………………..............□有 □無（2）我有這項困難，但我的改變是…………………….... 5 4 3 2 1請求協助（我遇到困難、想可求助的對象、能請求他人協助）（1）我曾遇到這項困難………………………………..............□有 □無（2）我有這項困難，但我的改變是…………………….... 5 4 3 2 1讚美（能想對方優點、眼睛會看對方、能說出優點）（1）我曾遇到這項困難………………………………..............□有 □無（2）我有這項困難，但我的改變是…………………….... 5 4 3 2 1處理被拒絕（確定被拒絕、想被拒絕的原因、能考慮對方感受做回應）358]]><![CDATA[第十二屆6.7.8.9.10.11.12.13.高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討（1）我曾遇到這項困難………………………………..............□有 □無（2）我有這項困難，但我的改變是…………………….... 5 4 3 2 1如何抱怨（能確定不滿的事情、確定想要抱怨的原因、想抱怨的方法、我建議）（1）我曾遇到這項困難………………………………..............□有 □無（2）我有這項困難，但我的改變是…………………….... 5 4 3 2 1與不熟悉的人第一次互動（如：與學伴班出遊）（1）我曾遇到這項困難………………………………..............□有 □無（2）我有這項困難，但我的改變是…………………….... 5 4 3 2 1在職場弄壞東西怎麼辦？（1）我曾遇到這項困難………………………………..............□有 □無（2）我有這項困難，但我的改變是…………………….... 5 4 3 2 1在職場害怕嘗試，閃躲工作（1）我曾遇到這項困難………………………………..............□有 □無（2）我有這項困難，但我的改變是…………………….... 5 4 3 2 1不想上課怎麼辦？（如：不想上餐飲課）（1）我曾遇到這項困難………………………………..............□有 □無（2）我有這項困難，但我的改變是…………………….... 5 4 3 2 1工作場合的東西能吃嗎？（如：職場的東西或剩下的食物可以打包帶回家）（1）我曾遇到這項困難………………………………..............□有 □無（2）我有這項困難，但我的改變是…………………….... 5 4 3 2 1擇友技巧（在哪裡認識他、他是誰、他是怎樣的人、他值得深交嗎）（1）我曾遇到這項困難………………………………..............□有 □無（2）我有這項困難，但我的改變是…………………….... 5 4 3 2 1深夜不回家的後果（如：半夜在外遊蕩）（1）我曾遇到這項困難………………………………..............□有 □無（2）我有這項困難，但我的改變是…………………….... 5 4 3 2 1柒、參考文獻方 韻 珠 （ 2000 ） 身 心 障 礙 者 職 業 訓 練 機 構 之 職 業 訓 練 與 就 業 輔 導 的：現況與困難之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文，未出版。王 欣宜（2003） 高 職 階 段 智 能 障 礙 學 生 社 交 技 巧 課 程 綱 要 發 展 與 應 用：成 效 之 研 究 。國 立 台 灣 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系 博 士 論 文，未出版。王榮駿 2010） 以 生 命 教 育 課 程 與 協 同 教 學 改 善 霸 凌 行 為 之 行 動 研 究 。（：國 立 嘉 義 大 學 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 ，未出版。李智令（2001） 高 雄 市 國 小 啟 智 班 實 施 協 同 教 學 現 況 之 研 究 。國 立 高：359]]><![CDATA[第十二屆高職綜職科社會技巧課程合作教學模式及內容之探討雄 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系 碩 士 論 文 ，未出版。林 千 惠 （ 1996 ） 台 灣 地 區 身 心 障 礙 者 就 業 能 力 與 意 願 之 調 查 研 究 。：南投：台灣省勞工處。林佳靜(2008)：應 用 「 全 方 為 數 學 課 程 」 與 「 合 作 教 學 」 對 融 合 教 育 教室 中 國 小 數 學 學 習 之 行 動 研 究 。國立台灣師範大學特殊教育學系在職進修碩士班，未出版。周 台 傑 （ 1994 ） 高 職 階 段 智 障 青 年 邁 向 成 人 生 活 的 轉 銜 需 求 。 特 教：新 知 通 訊 ， 1 （ 6 ） 1-3 。，洪 儷 瑜（ 2002 ）：社 會 技 巧 訓 練 的 實 施 - 如 何 教 。載 於 洪 儷 瑜（ 主 編 ），社 會 技 巧 訓 練 的 理 念 與 實 施 （ 28-50 頁 ） 台北：國 立 台 灣 師 範 大。學特教系。柯 懿 真 （ 2003 ） 資 源 教 師 與 普 通 班 教 師 實 施 合 作 教 學 之 行 動 研 究 -：以 二 個 班 級 為 例 。國 立 台 灣 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系 碩 士 論 文 ，未出版。徐 享 良 、 鳳 華 （ 1998 ） 高 職 職 業 學 校 輕 度 智 能 障 礙 特 殊 教 育 實 驗 班：設 科 規 劃 之 研 究 。 國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系 ，未出版。袁 美 鳳 （ 2008 ）：合 作 教 學 在 國 小 自 閉 症 學 生 融 合 班 級 健 體 課 之 行 動研 究 。中 原 大 學 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 ，未出版。翁 素 珍 （ 2007 ） 高 職 特 教 班 學 生 對 社 交 技 巧 教 學 的 看 法 。論文發表於：第十八屆亞洲智能障礙聯盟大會， 圓 山 飯 店 。陳 靜 江（ 1997 ）：轉 銜 方 案 在 啟 智 學 校 高 職 部 之 發 展 與 成 效 研 究（ Ⅰ ,Ⅱ ）。 行 政 院 國 家 科 學 委 員 會 專 題 研 究 報 告 （ NSC85-2413 -H017 -003 ） 國 立 高 雄 師 範 大 學 特 殊 教 育 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年「希望盃數學邀請賽組」委會周國鎮秘書長受邀來台訪問，曾說到：「數學不單是一門科學，它更是一種文化，這種文化的重要意義，是希望通過學習數學可以培養人們科學地思考的習慣和能力，這對於現代社會的每一個公民的素質構成都是必要的。」尤其是青少年必須從各個階段不同程度的數學學習中，提高他們邏輯推理及歸納方面的素養。如何提高學生學習興趣，並且培養他們自信，進而訓練邏輯觀念及思考能力，讓學生獲得解決問題的能力，是作者群多年教授數學重要的目標。高中及高職數學科的課程中，有部分教學內容可藉由幾何圖形加強學生對代數的理解與印象，例如圓與圓錐曲線單元、指數與對數、三角函數、甚至微積分等等，雖然教科書有精美的圖形，但是通常無法依序畫出圖形的結構，或是當老師因上課需要，必須同時展示多個圖樣做比較時，若沒有現成的資料，只好利用傳統的黑板作畫，不只耗時也不夠美觀，等待過久也造成學生不專心或不耐煩而影響學習，也讓老師的苦心及用心結果大打折扣。所以，作者嘗試尋找易學易懂的軟體，希望能藉由資訊融入教學來改善上述各種情況。貳、課程設計一、教學理念根據教學現場經驗顯示，由於學生對數學的陌生感及失落感日趨增加，為了引起學生學習興趣，以及加深學生對幾何圖形印象，選擇配合資訊工具來呈現，學生接受度應該會較提高。近年來參加許多研習活動，很多老師採用數位化輔助教學，使用投影機或電子白板，但是面臨到相同問題，部分學生很認真，收穫不少，其他則因關燈昏昏欲睡而影響學習。作者群便思考如何改善這個問題，理想中的方式，希望可以讓多位學生同時使用，就可以達到最佳的學習效果；同時，可以利用網路聯結，打破時間和距離的限制。只要事先寫好程式，不論有多少人同時上線，都可以使用，也達到資源共享的好處，因此設計新的教學方式。363]]><![CDATA[第十二屆動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用二、設計過程一開始作者從學習利用 Geogebra 軟體開始，製作和課程有關的圖形，並配合單槍投影機，希望可以加深學生的印象。設計出來的圖形，可以用不同顏色來讓圖形活潑，同時，可以隨時調整參數，讓學生看到隨著參數的改變，圖形變形或移動的過程，讓學生留下較深的印象，但缺點是無法讓學生操作或是只有少部分學生可以操作，加上時間有限，發現較專心或是座位在前排的學生較有收穫，其他學生學習效果就大打折扣，殊為可惜。因為本校十分注重教師的專業成長，數學科曾安排針對 Geogebra 程式使用的研習，原本作者群中已有老師已學過這個軟體，經過研習及閱讀參考講義，發現軟體應用很廣泛也很活潑，另可以作成網頁，以往使用各種套裝軟體需要費時地每一台 PC 安裝，現在則不需要，而且網頁瀏覽器具有易使用性及普遍性，將是使用資訊融入教學的一大利器，這在運用上是一大突破。作者群開始蒐集資料與設計能夠搭配教科書的課程，可以多人同時操作，更免除一切繁瑣的安裝手續，簡單、易學，最後更能達到資源共享的成果。三、設計優點目前設計的軟體與教學同時擁有以下優點：(1)可以讓每位學生實際操作並發揮創意。(2)可以提供多人同時使用(3)不需安裝特別的軟體。(4)設計軟體容易取得而且免費。(5)學校也提供空間放置。(6)不受時間或空間的限制照片一、學生實作狀況(7)可以達到資源共享的目的。(8)加深學生印象及引起學習興趣。許多數學的重要觀念及定理太過抽象，學生不易理解，輔以動態圖檔介紹，364]]><![CDATA[第十二屆動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用可改善情形並加深印象，作者群經過思考之後，改變原先軟體架構，以網頁形式呈現圖形及程式，將學生容易混淆的觀念，作成網頁，讓學生親自操作，從作中學，藉由改變程式的參數，觀察圖形變化的結果，更可以強化學生對於公式及方程式的理解，並加強記憶。另放置在學校伺服器，只要輸入網址，就可以連上網頁，可同時讓多人使用，由於程式精巧，下載時間極短，也不會帶給伺服器太大的負擔，實際使用結果，全班同學同時使用也沒有問題，而且只要使用網頁瀏覽器即可，不論是 IE、Chorme、Firefox、Opera 等等，全部都支援 JAVA 語法，即使老舊的電腦，也可以下載更新，以現在學校的電腦，絕對可以支援。Geogebra是開發使用於教育為主的軟體，免費提供下載，台灣也有很多老師熱心的教導使用方式，只要將程式設計好，做成網頁形式輸出，放置到學校的網頁上，就可使用，過程中，隨時調整程式，圖形會隨之改變，若將網頁關閉，不會影響原有檔案，再一次下載又會恢復原狀，便於設計者管理；放置網頁上，若學生隨時輸入網址即可使用，若是其他老師要使用，更沒問題，老師若願意一起參與設計，相信可以更加豐富教學資源。四、實施過程：(一)課程計畫針對此次課程計畫，作者設計了「課程教案」如表一，架設專用教學網站並上傳至學校伺服器，為有效評估學習績效也自編「學生學習單」「學生滿意度調查問、卷」及「學習回饋單」，最後回收問卷做統計分析，以作教學檢討與改進之參考，以下針對教學設計與過程進行說明：365]]><![CDATA[第十二屆動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用表一、課程教案單元名稱1-1 圓的方程式班級213、217、221人數40 人教材來源商職數學第三冊(龍騰版)設計者黃天麟時間50 分鐘學生背景商職商科學生單元目標具體目標一、認知方面1.認識圓的方程式1-1-1 認識圓的標準式及一般式2.認識點與圓的關係1-2-1 學習找出圓心及半徑3.認識直線與圓的關係1-3-1 找出圓心到直線的距離二、情意方面1.了解圓的構造與直線的關係，及 2-1-1 圓的判別式與判別不等式區域方了解週遭圓形事物的形成原理向三、技能方面教學目標1.能在標準式及一般式之間轉換3-1-1 能使用轉換公式2.能使用點到直線的距離公式3-2-1 能記憶及使用點到直線距離公式3.能畫出圓與直線的相對位置3-3-1 能調整圓與直線的相對位置4.找出切線方程式3-4-1 熟悉點斜式及斜截式5.找出切線長3-5-1 使用切線線段長公式366]]><![CDATA[第十二屆動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用表一、課程教案（續）教學活動活動過程時間準備活動教師方面：(1)複習圓的方程式(2)複習直線方程式、點到直線的距離(3)將 Geogebra 程式轉網頁(4)確認所有 PC 支援 Java學生方面：請學生複習課本 1-1、1-2發展活動教材內容重點講述1.Geogebra 簡介與程式設計示範2.網頁說明與示範3.介紹基本指令4.學生操作時間(1)圓錐曲線的變化(2)直徑式的原理(3)點與圓的關係(4)圓與直線距離(5)圓與切線(6)圓與兩平行切線(7)兩圓及交弦(8)兩弦的長度(9)如何求切線長(10)如何求弦長(11)內公切線長(12)外公切線長(13)圓外切及內切4.配合課本及課堂講義例題教學資源533主控制台學生的 PC主控制台觀察學生使用狀況23學生的 PC解答使用上的疑問3綜合活動1.扼要歸結本課重點2.請學生上台練習設計例題3.提醒學生網址367課本及學習單學習單535.回饋學習單評量5主控制台主控制台有獎爭答加平時分數]]><![CDATA[第十二屆動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用(二)單元設計介紹圓的方程式、圓錐曲線的關係，圓與直線的關係等，以往使用投影機，會使得部分學生沒參與感，藉由 Geogrbra 的特性，可讓每一位學生親自操作，也達到資源共享，不必安裝複雜程式，減低學習門檻等優點，因此設計網站及教材，並搭配創新的學習方式及活動，希望能增加學生學習興趣，並加深其印象。步驟一：路徑 (http:ms.shls.tp.edu.tw/~lukehuang/)，選擇→圓的方程式，如圖一圖一、網站首頁圖二、課程內容首頁步驟二：選擇網頁 13 種預設超連結執行（如圖二），即可開始測試。1、圓的方程式：隨堂測驗(選擇 5)若方程式 ax 2 + 2 y 2 + 3ax − 2 y − 3 = 0 的圖形為一圓，則圓心坐標為(A) (-3,1)(B) (3,-1)31(C) (− , )2231(D) ( ,− )22利用此設計可以讓學生操作感覺圓錐曲線的變化，進而加深印象，如圖三。改變滑桿，使圓變成橢圓形圖三、圓改變形狀成橢圓2、直徑式的原理368]]><![CDATA[第十二屆動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用課本例題 3、設點 A(2,-1)、B(-3,4)，是求以線段 AB 為直徑的圓方程式當學生遇到這類題目，觀察到直徑的圓周角為 90 度，進而利用直線垂直，斜率相乘等於 -1 的關係，可以自由移動 C 點，發現無論移到圓周哪一個位置， AC 始終垂直 BC ，由此可以利用 m AC ⋅ m BC = −1 ，證明出圓的直徑式( x − x1 )( x − x 2 ) + ( y − y1 )( y − y 2 ) = 0移動圓周上的點，圓周角始終為 90 度圖四、半圓的圓周角為直角3、圓與直線的關係AO 表示直線到圓心 O 的距離，r 表示半徑，點與圓有以下三種關係：（1） 當 AO > r ，直線與圓相離（2） 當 AO = r ，直線與圓相切（3） 當 AO < r ，直線與圓相割課本例題 1、試討論圓 C : x 2 + y 2 − 4 x + 2 y − 4 = 0 與下列各直線的關係L1 : 4 x + 3 y − 20 = 0 、 L2 : 4 x + 3 y + 5 = 0 、 L3 : 4 x + 3 y + 15 = 0369]]><![CDATA[第十二屆動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用老師可以指導學生利用滑鼠改變直線位置，或利用滑桿改變半徑大小，藉以觀察直線和圓的相對位置與關係，如圖五。亦可以改變半徑的大小，觀察圓心到直線距離與半徑的大小關係圖五、圓和直線的距離4、圓與切線介紹如何求切線方程式時，遇到如以下的例題 6、試求過點 P(-4,4)作圓C : ( x − 3) 2 + ( y − 3) 2 = 25 的切線方程式，要找切線方程式，利用 d = rd=ax1 + by1 + ca2 + b2，假設直線方程式 y − b = m( x − a ) ，再找出斜率 m無論點在圓外何處，切線皆為兩條，如圖六。圖六、圓與切線370可以改變 A 點的位置，觀察與圓心的距離，以及切線長的改變]]><![CDATA[第十二屆動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用5、內公切線長藉由改變 A 點位置，會動態改變公切線長 CD ，而 CD = BF2根據畢氏定理 BF + ( R + r ) 2 = O1O22改變 A 點位置，會改變公切線長圖七、內公切線長6、外公切線長藉由改變 A 點位置，會動態改變公切線長 GE2根據畢氏定理 GE + ( R − r ) 2 = O1O22改變 A 點位置，會改變公切線長圖八、外公切線長371]]><![CDATA[第十二屆動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用(三)實施過程及注意事項1.事先請每個同學按照座號找到位置，避免位置太過分散，打開電腦確認是否運作，打開IE，輸入網址 http://ms.slhs.tp.edu.tw/~lukehuang/2.講解時切換主螢幕，可集中管理並加強學生注意力，但不可太久，以免不耐煩。3.師生互動：當講解完畢，讓學生實際操作，操作過程中需巡視，一方面解決立即性問題，另一方面可以做紀錄，利用相機及攝影機，做為未來改進之用。做紀錄時可和學生保持互動，觀察學生的反應及操作的結果。照片二、學生試作圖形照片三、學生操作預設程式4.注意事項1. 在借用電腦教室之前，先在班上說明為何設計這樣的課程。2. 事先說明須注意事項，以及攜帶課本。3. 先將會用到的定理及概念複習一遍，加深使用前印象，以便於對照。4. 在電腦教室可不必太拘謹，但是避免學生注意力不集中，使用別的程式。5. 切換學生螢幕時，可以倒數計時，以免引起學生太大反彈。6. 有獎徵答，藉由小禮物，可以提升學生學習意願。7. 如有學生違規，耐心相勸並指導使用程式的正確方法。8. 拍照時可以和學生互動，也慢慢建立與學生的默契。照片四、拍照和學生互動372]]><![CDATA[第十二屆動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用5.教學觀察當學生試用過設計好的程式，可出題目給學生練習，讓學生學習到輸入方程式的方法，及如何調整功能，學生可以從顏色及圖像的改變，豐富了畫面，同時也加深了印象，也可以做出如人臉般的圖像（如照片五），鼓勵學生的創意，也教導照片五、學生創意改變程式照片六、學生改變程式參數實驗學生正確使用方式，再發展出新的用法，最後匯出成網頁，以提升學生成就感。6.同儕互動回饋在作競賽時，提供巧克力當作獎賞，學生也可以合作設計，來爭取獎品，當學生彼此交流時，不但學的更快更好，藉由彼此交換意見，可以激盪出新的概念。照片七、同儕互相討論照片八、相互欣賞作品7.學習評量(1)課堂評量實際給題目讓學生操作，例如：圓的方程式，包括標準式及一般式，學習如何將方程式輸入，另一方面學習回憶以前學過的函數及其特性，像是三角函數、373]]><![CDATA[第十二屆動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用指數、對數、二次函數等，都可以畫出來，有的函數雖然沒有內建，卻可以藉由倒數的方式表現出來等等，藉由有獎徵達的方式，讓同學體驗，也觀察到其他同學的表現，了解到其實原理不難，也希望由圖像可以加深學生的印象。藉由有獎徵答的方式，確定學生是否會實際操作，也藉由同學之間的觀摩，激勵其他同學學習，在巡視學生操作情形時，可觀察學生是否會使用或是會搭配課本及習題觀察變化。(2)問卷調查動機：期望藉由問卷調查，了解學生在使用上遇到的問題，觀察學生的反應，評量實施的成效，並由學生的回饋，作為檢討與改進的依據。由回收教學班級二年級(213、217、221三個班)的「學生滿意度問卷調查」，使用統計軟體SPSS分析問卷資料，如下表：表二、三班人數統計表三、男女比例次數次數百分比2133032.32173537.62212830.1總和93100.0百分比男1819.4女7580.6總和93100.0女生比例高達80%，原本對數理及幾何較缺乏信心的學生，由於學習門檻低，加上對軟體使用上感覺新奇與有趣，對學習上也都認為有正向的幫助，願意再次使用的意願也較高，但是男女的差異不顯著，一致都傾向對課程設計較為滿意的狀況，表四是部份統計結果，經過整理與整合在同一張表。包括在教學方式、學習內容、對學習是否有幫助、再次使用意願、是否加深課程印象等，都有正向的評價。374]]><![CDATA[第十二屆動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用表四、學生滿意度統計表非常滿意滿意普通不滿意非常不滿意學習內容4541700練習設計的時間4837800是否願意再次上網使用47321400對學習課本內容有幫助36441300是否加深印象36352200是否願意再次使用 Geogebra49311300學習的時間5634300學習的地點6820410學習的設備6821301講課內容及方式6030300另外，學生回饋單上的其他建議，僅列摘錄如下表五所示：表五、學生回饋意見（摘錄）1.老師好用心9.謝謝老師的用心2.老師再來上一次課10.覺得這次的課程真的很有趣很好玩3.創新的教學方式，大增趣味性11.這個可能對未來很有用吧4.這個程式非常好玩，我很喜歡12.覺得這個程式很有趣5.讓我知道內公切線的原理13.上課的速度不快不慢剛剛好6.希望可以再多了解一些原理※14.用網路會不專心，學習效果有限7.雖然不錯用，但還是用手容易，打字15. very good 我喜歡 math比較麻煩，但是總體來說很好8.覺得這次的學習方式很不一樣，以前 16.第一次看到這軟體，很新奇，下次的數學課都只是坐在教室裡算題目 謝 真的可以再上，謝老師這次的課程安排喔※負向的反應，在反省與改進會作說明828]]><![CDATA[第十二屆動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用參、省思與應用(一)心得與感想：以往在課堂上單單只使用單槍投影機展示幾何繪圖，事前的準備很多，花費數個晚上設計的成果，展現在課堂上，希望能加深學生的印象，可是往往得到的結果是，有的學生很專心，有的卻會分心，缺點是學生無法操作，加上時間有限，學生會感覺無趣，效果就不好，因此大費心思設計的教材，往往效果打折，使得作者教學熱忱受到很大的打擊，效果不如預期，心血如同白費，還浪費寶貴的上課時間，對學生考試成績也沒有很顯著的幫助，也有人勸作者放棄，走回原路，僅用傳統教法教學。但是在學習越來越多元的社會中，傳統教法愈來愈不敷使用，而在一次校內數位化教學研習時，產生了讓學生親自操作的這個念頭，試著改變軟體的架構，將學生容易混淆的觀念，作成網頁呈現，讓學生親自操作，從「作中學」，因此根據課程內容，設計一連串學生常感困擾的程式及圖形，針對習題或是較難說明的圖形，設計成可動的範例，先說明操作方法，再讓同學試玩，教學生輸入新的方程式繪圖，以及介紹基本指令等，從過程中配合課本或考卷的例題，觀察圖形的變化，加深對圓方程式以及與直線之間的關係。這次的活動讓學生有不一樣的感受 從學生的回饋單可以發現 原來學數學也可以這樣 有的同學感覺 Geogebra，，，這個軟體很有趣，實際摸索滿容易上手，不再只是枯燥的坐在教室聽講等等，也有同學感受到老師的付出，收到這些回饋單，心理滋味十分難以形容，終於，自己的努力，漸漸有效用了，學生對老師的肯定，比什麼都珍貴，也由於這次學生的反應不錯，再次燃起作者對教學方法不斷改進的熱情。(二)反省與改進：實際上課之後，發現了一些新的缺點，例如：在學生回饋表上反應用網路會不專心，學生會聯網到其他地方，上課不專心，針對相關問題，作者想到，若能將網路範圍限制在校內，只能使用校內區域網路，無法連外，可避免同學做其他事；再者，事前的說明再加強，巡視同學使用狀況速度要再快一些，可以檢少學生分心的機會。另外，可以再增加一些練習題目數量，讓學生多829]]><![CDATA[第十二屆動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用作操作練習。第二個問題是無法完全掌握每一位學生的情況，雖然可以切換螢幕頻道，統一說明，但當給予學生一些操作時間，部分同學不會操作，有疑問時，會耽誤時間，這時也有同學可能會做其他事，如果使用次數多幾節課，同學了解操作方式，就可以多放心思在設計上了；最後，在網頁設計上考慮將與課本例題融入網頁，上課就不必帶課本，也更能了解題目的意義。(三)推廣：數學是共同必修課程，不論統測、學測皆可使用，經過作者群實證本案後，未來擬規劃及進行以下相關活動：一、將網頁增加指數與對數、三角函數、甚至二次函數等單元，配合課本習題，可以讓學生在任何地方使用，不受時間和地點的限制，也可以讓其他老師教學使用，達到資源共享的效果。二、在教學研究會舉辦研習或教學演示分享給其他老師（目前已與部分老師分享效果非常好）。三、擬架設個人教學網站，可以將這些資源匯入，也可以利用學校光纖網路建置教學平台讓其他科有需要的老師使用，甚至可以推廣到其他學校共享。四、可以考慮舉辦校內設計比賽，藉由競爭使學生更有興趣學習數學，也讓敢參加、樂於參加的學生能夠活躍思維提升智力和能力。資訊時代裡，孩子的學習速度或知識的來源不再侷限在學校與書本，作者群嘗試改變教材教法的同時，不只學到新技能（雖然過程耗時且囿於資訊能力常發現需要另外精進的範疇），也因為活潑教材教法的教學相長成效，讓學習成為快樂歷程，師生雙贏令人欣喜。有了這次的成功經驗後，作者群信心十足，未來將邀約志同道合同仁，集結成另類學習社群，一起開發相關教材，相信成果可期！參考文獻1. 作者：廖志偉。書名：GeoGebra 數學繪圖一學就繪。出版商：龍騰文化。2. 作者：林鴻鳴/吳怡萱/鍾瓊瑤。書名：GeoGebra 輕鬆上手。出版商：啟芳出版830]]><![CDATA[第十二屆動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用社。附錄學生問卷調查樣張班級性別你覺得這次的課程安排()1.對於這次學習在時間的安排方面：A 非常滿意(B 滿意C 普通D 不滿意E 非常不滿意B 滿意C 普通D 不滿意E 非常不滿意B 滿意C 普通D 不滿意E 非常不滿意B 滿意C 普通D 不滿意E 非常不滿意B 願意C 普通D 不願意E 非常不願意B 滿意C 普通D 不滿意E 非常不滿意D 不滿意E 非常不滿意)9.是否加深對原理及題目的印象A 非常滿意(E 非常不滿意)8.對於學習課本內容是否有幫助A 非常滿意(D 不滿意)7.是否願意有空再上此網站使用A 非常願意(C 普通)6.對於這次在練習設計 Geogebra 時間安排上A 非常滿意(B 滿意)5.對於這次學習在學習內容方面：A 非常滿意(E 非常不滿意)4.對於這次學習的講師，講課內容與方式方面：A 非常滿意(D 不滿意)3.對於這次學習在設備的提供方面：A 非常滿意(C 普通)2.對於這次學習在地點的安排方面：A 非常滿意(B 滿意B 滿意C 普通)10.是否願意再次嘗試使用此軟體設計其他圖形A 非常願意B 願意C 普通其他建議831D 不願意E 非常不願意]]><![CDATA[第十二屆動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用表四、學生滿意度統計表非常滿意滿意普通不滿意非常不滿意學習內容4541700練習設計的時間4837800是否願意再次上網使用47321400對學習課本內容有幫助36441300是否加深印象36352200是否願意再次使用 Geogebra49311300學習的時間5634300學習的地點6820410學習的設備6821301講課內容及方式6030300另外，學生回饋單上的其他建議，僅列摘錄如下表五所示：表五、學生回饋意見（摘錄）1.老師好用心9.謝謝老師的用心2.老師再來上一次課10.覺得這次的課程真的很有趣很好玩3.創新的教學方式，大增趣味性11.這個可能對未來很有用吧4.這個程式非常好玩，我很喜歡12.覺得這個程式很有趣5.讓我知道內公切線的原理13.上課的速度不快不慢剛剛好6.希望可以再多了解一些原理※14.用網路會不專心，學習效果有限7.雖然不錯用，但還是用手容易，打字15. very good 我喜歡 math比較麻煩，但是總體來說很好8.覺得這次的學習方式很不一樣，以前 16.第一次看到這軟體，很新奇，下次的數學課都只是坐在教室裡算題目 謝 真的可以再上，謝老師這次的課程安排喔※負向的反應，在反省與改進會作說明375]]><![CDATA[第十二屆動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用參、省思與應用(一)心得與感想：以往在課堂上單單只使用單槍投影機展示幾何繪圖，事前的準備很多，花費數個晚上設計的成果，展現在課堂上，希望能加深學生的印象，可是往往得到的結果是，有的學生很專心，有的卻會分心，缺點是學生無法操作，加上時間有限，學生會感覺無趣，效果就不好，因此大費心思設計的教材，往往效果打折，使得作者教學熱忱受到很大的打擊，效果不如預期，心血如同白費，還浪費寶貴的上課時間，對學生考試成績也沒有很顯著的幫助，也有人勸作者放棄，走回原路，僅用傳統教法教學。但是在學習越來越多元的社會中，傳統教法愈來愈不敷使用，而在一次校內數位化教學研習時，產生了讓學生親自操作的這個念頭，試著改變軟體的架構，將學生容易混淆的觀念，作成網頁呈現，讓學生親自操作，從「作中學」，因此根據課程內容，設計一連串學生常感困擾的程式及圖形，針對習題或是較難說明的圖形，設計成可動的範例，先說明操作方法，再讓同學試玩，教學生輸入新的方程式繪圖，以及介紹基本指令等，從過程中配合課本或考卷的例題，觀察圖形的變化，加深對圓方程式以及與直線之間的關係。這次的活動讓學生有不一樣的感受 從學生的回饋單可以發現 原來學數學也可以這樣 有的同學感覺 Geogebra，，，這個軟體很有趣，實際摸索滿容易上手，不再只是枯燥的坐在教室聽講等等，也有同學感受到老師的付出，收到這些回饋單，心理滋味十分難以形容，終於，自己的努力，漸漸有效用了，學生對老師的肯定，比什麼都珍貴，也由於這次學生的反應不錯，再次燃起作者對教學方法不斷改進的熱情。(二)反省與改進：實際上課之後，發現了一些新的缺點，例如：在學生回饋表上反應用網路會不專心，學生會聯網到其他地方，上課不專心，針對相關問題，作者想到，若能將網路範圍限制在校內，只能使用校內區域網路，無法連外，可避免同學做其他事；再者，事前的說明再加強，巡視同學使用狀況速度要再快一些，可以檢少學生分心的機會。另外，可以再增加一些練習題目數量，讓學生多376]]><![CDATA[第十二屆動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用作操作練習。第二個問題是無法完全掌握每一位學生的情況，雖然可以切換螢幕頻道，統一說明，但當給予學生一些操作時間，部分同學不會操作，有疑問時，會耽誤時間，這時也有同學可能會做其他事，如果使用次數多幾節課，同學了解操作方式，就可以多放心思在設計上了；最後，在網頁設計上考慮將與課本例題融入網頁，上課就不必帶課本，也更能了解題目的意義。(三)推廣：數學是共同必修課程，不論統測、學測皆可使用，經過作者群實證本案後，未來擬規劃及進行以下相關活動：一、將網頁增加指數與對數、三角函數、甚至二次函數等單元，配合課本習題，可以讓學生在任何地方使用，不受時間和地點的限制，也可以讓其他老師教學使用，達到資源共享的效果。二、在教學研究會舉辦研習或教學演示分享給其他老師（目前已與部分老師分享效果非常好）。三、擬架設個人教學網站，可以將這些資源匯入，也可以利用學校光纖網路建置教學平台讓其他科有需要的老師使用，甚至可以推廣到其他學校共享。四、可以考慮舉辦校內設計比賽，藉由競爭使學生更有興趣學習數學，也讓敢參加、樂於參加的學生能夠活躍思維提升智力和能力。資訊時代裡，孩子的學習速度或知識的來源不再侷限在學校與書本，作者群嘗試改變教材教法的同時，不只學到新技能（雖然過程耗時且囿於資訊能力常發現需要另外精進的範疇），也因為活潑教材教法的教學相長成效，讓學習成為快樂歷程，師生雙贏令人欣喜。有了這次的成功經驗後，作者群信心十足，未來將邀約志同道合同仁，集結成另類學習社群，一起開發相關教材，相信成果可期！參考文獻1. 作者：廖志偉。書名：GeoGebra 數學繪圖一學就繪。出版商：龍騰文化。2. 作者：林鴻鳴/吳怡萱/鍾瓊瑤。書名：GeoGebra 輕鬆上手。出版商：啟芳出版377]]><![CDATA[第十二屆動手玩數學─「Geogebra」在數學教學的應用社。附錄學生問卷調查樣張班級性別你覺得這次的課程安排()1.對於這次學習在時間的安排方面：A 非常滿意(B 滿意C 普通D 不滿意E 非常不滿意B 滿意C 普通D 不滿意E 非常不滿意B 滿意C 普通D 不滿意E 非常不滿意B 滿意C 普通D 不滿意E 非常不滿意B 願意C 普通D 不願意E 非常不願意B 滿意C 普通D 不滿意E 非常不滿意D 不滿意E 非常不滿意)9.是否加深對原理及題目的印象A 非常滿意(E 非常不滿意)8.對於學習課本內容是否有幫助A 非常滿意(D 不滿意)7.是否願意有空再上此網站使用A 非常願意(C 普通)6.對於這次在練習設計 Geogebra 時間安排上A 非常滿意(B 滿意)5.對於這次學習在學習內容方面：A 非常滿意(E 非常不滿意)4.對於這次學習的講師，講課內容與方式方面：A 非常滿意(D 不滿意)3.對於這次學習在設備的提供方面：A 非常滿意(C 普通)2.對於這次學習在地點的安排方面：A 非常滿意(B 滿意B 滿意C 普通)10.是否願意再次嘗試使用此軟體設計其他圖形A 非常願意B 願意C 普通其他建議378D 不願意E 非常不願意]]><![CDATA[第十二屆詠物詩欣賞及創作教學研究詠物詩欣賞及創作教學研究謝湘麗、林亞婷台北市士林高商教師摘要本研究是以研究者任教之高職一、二年級學生為對象，透過一整學年的行動研究，於教學現場以觀察法為主，搭配講述法、類比推論法、圖像表達法、分組發表法，與聯想法等方式，透過設計問題，解決問題，再設計問題，解決問題這樣的循環模式，發現歸納並分析學生對於現代詩的感受能力。在過程中發現，我們發現詠物詩為學生較易切入的部份，由現行課程教材中，學生在欣賞教材之餘，學習到可以提供學生於現實抽象間的轉換，引導學生領略感受如何透過具體描摹，展現抽象情感的表現方式。也透過還原詩題，解構作者傳達的意象，再結構學生的認知及情意能力。最後進行詠物詩的創作，從學生詠物詩創作作品，發現學生對於指定題目或非指定題目，其間主要交集為自身經驗，學生將其最關注的部份――自己，以及別人對於他的看法，表現於詩作之中，達到宣洩自己情感及塑造自身形象的目的，學生亦能從詩歌創作中，學習選材、組織、寫作技巧，展現出更多元的書寫形式。關鍵詞：詠物詩、意象、語文創作壹、前言一、研究動機在高職體系的教育之中，「語文表達」這個層面，多半只有在考試卷上方能呈現其答題技巧及能力，學生平日在作文練習的表現，在傳統作文教學講述法之中，不易激起學生心中的漣漪及感動。從九十八年度開始，四技二專開始進行寫作測驗，這對於平日多將時間放在專業科目，而在基礎學科及課外閱讀皆較缺乏的高職生而言，是一項大考驗。這個問題，筆者存留在心中多時，嘗試進行作文教學，但在題意引導及資訊整合作文教學裡，又得不到預期的效果，學生對於寫作的興趣一直無法投入。甚至在同學們求學過程之中，對語體文及文言文範文的學習中，乃是為考試而非為表達內心情意而作，致使學生們對文字的理解及表達顯得意興闌珊。有鑑於此，故筆者嘗試開啟另一扇窗──詩歌的欣賞與創作，對於學生而言379]]><![CDATA[第十二屆詠物詩欣賞及創作教學研究較容易接受，更能觸動內心情感部分，令其躍躍欲試。詩的構成乃是透過每一個創作者從自我內在經驗去統整外在現實；或由外在現實刺激作者內心的感觸，交織而成的創作過程，筆者希冀嘗試藉此點著學生們對語文創作的一盞亮光。在青春年少的歲月裡誰的心中沒有一首詩。李宗盛先生曾寫過：「還記得年少時候的夢嗎？像一朵永不凋零的花。」我們可以認同一個人的成長經驗，就是其源源不絕的寫作資糧，只是在升學主義的潮流之下，學生們似乎都忘記了自身的美感經驗。「只要有一雙美的眼睛，周遭的事物，無一不可成詩。」授課生涯之中，曾領著孩子們讀張曉風的詠物篇，探究過許多現代詩歌，感受賈寶玉、林黛玉等大觀園人物的詠物作品，這些歷程引發了筆者的研究動機。張曉風老師〈詠物篇〉中木棉的姿態，透過各種不同角度、顏色的表現，展現出與常人不同的樣貌，曉風老師筆下的木棉是具有英雄氣魄的；相較之下，多數人對於生活常見事物，意象是非常模糊，無法順利將具體事物轉化為抽象的意象或情感。對於近代學子而言，圖像化是他們最常接觸的學習方式之一，但要將圖像更進一步延伸至表徵抽象情感，彷彿存在一道鴻溝，無法跨越！毛亨的詩大序︰「詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩，情動於中而形於言。」人們遇見了可喜、可悲、可歌，可泣的事情，心中發起特殊感觸，皆欲將心中的情感藉「詩」表達出來。白靈先生曾說：「詩是宇宙之花。」胡適也說：「你不能做我的詩，正如我不能做你的夢！」詩和夢，都是每個人獨有的，欣賞詩，研究詩，是一門過大的課程，但筆者將對學生的訓練鎖定在「現代詠物詩」之上，筆者發現了學生語文能力極欲加強，傳統的作文教學又有所侷限，筆者欲嘗試讓學生學習以詩歌表達情感，並且在以詠物詩作為媒介，引入學生進入詩歌的世界，期待從這次的詠物詩作業之中，提昇學生們感官新境界。二、研究目的現代文學中，詩歌之於散文較具跳躍性，散文是持續性、發展性，帶有較強的敘事特質。現代詩則具較強情感性，是片面且斷裂的表現手法。因此，於表現情感上，詩較散文更易突顯出情感的強度。對於年輕學子，引導其直接表現內在情感，過多鋪陳、醞釀與思考，反而令學生容易分散火力，易造成辭溢乎情或情溢乎辭的現象。故先就現代詩著手，從閱讀新詩、創作新詩，引導學生發展出由點至線至面的語文陳述方式，藉以增長其語文創作之實力。380]]><![CDATA[第十二屆詠物詩欣賞及創作教學研究且近年四技二專統一入學測驗，詠物作品頗受命題委員的青睬，多次出現於考題之中，筆者亦希冀藉此研究引導學生更易判別物相的表徵意義，以利於統測答題上能做出更明確的判斷。三、研究方式首先進行「詠物詩」的教材教學，提昇學生的認知能力。再由透過分析學生的作品（學習單與新詩創作），瞭解學生對於事物意象的掌握程度，分析學生如何掌握此意象，藉由何種途徑？例如在學習單測驗中，學生所書寫字裡行間存在什麼，引導他們感受到作者所欲表達的情感？對於他們而言，創作者的何種寫作方式是較為難以理解？新詩創作中，哪些寫作手法、技巧，是較為得心應手？貳、研究設計本教學活動依據各家版本所選錄的詠物詩作為講述教學法的文本，透過教材選讀，讓學生更具體學習到詩的表現及結構的運用，再以筆者所蒐集的詠物詩作品節錄，進行「還原詩題」的訓練，更廣泛且明晰的得知該如何尋意，最終讓學生嘗試創作，達到欣賞與創作合一的狀態。一、研究對象本研究對象為研究者服務之學校台北市立士林高商，於研究期間所擔任一、二年級國文任課教師時，所任教三個班級約一百二十名學生。二、研究策略首先是定義詠物詩，讓學生了解所創作的理論架構，其次是進行教材詩歌篇章探討，以便更深入瞭解帶領學生進入名家創作境地。第三是擬訂研究行動計畫，從蒐集資料和記錄研究過程，提供詠物詩作的典範，到學生欣賞、尋找詠物詩關鍵語句，開闊視野並且達到自行創作的目的。此研究過程目的乃在加強學生對於物象進行掌握，學習更多精鍊的修辭法。其間並將學生活動進行分析探討，與學生更深入的討論作品表達的明晰度，讓學生更能瞭解到在欣賞與創作過程中，所提鍊出的是一種什麼樣的美感。三、研究步驟第一單元：歸納詠物詩特性。第二單元：課程新詩介紹。第三單元：羅列「各類型詩作」，並分析其關鍵字及學生答題狀況。第四單元：學生詠物詩練習創作。（一）第一單元歸納詠物特性381]]><![CDATA[第十二屆詠物詩欣賞及創作教學研究１、定義何謂詠物詩？就是直接以物命題的詩。一首好的詠物詩須可以寄託詩人之意。黃永武先生提出詠物詩的評價標準：１、詠物詩的基本條件是體物得神，參化工之妙，使神態全出。２、詠物詩必須因小見大，有所寄託，才能使筆有遠情。３、詠物詩最好有作者生命的投入，從物質世界中喚起生命世界與心靈世界。４、詠物詩自然會觸及民族思想及文化理想。 1２、寫作方法訓練（１）、比喻的訓練比喻是將兩個對象放在一處，作一比較或融合，即「不在所寫對象本身上留戀，卻轉而繪述另一個對象，使我們更能明白原所寫對象的意義，得到更具體的2印象」此技巧若能妥善運用得宜，將能創造出詩歌的張力及寬闊的想像空間。（２）想像的訓練一首詩歌，搭乘著想像的翅膀，帶領的讀者翩翩飛翔在自由自在的天空。「我們的想像是精神的器官或肌肉，要不斷運作才可能強壯，大多數人平常只耽於日常事物、思想感情間一些舊有關係，無法賦予新的、不同的觀照，因此無法有詩，若是能常常捶擊它、訓練它、鍛鍊它，則必然能日益活潑，但絕不是憑空構造，必須在平常中見出不尋常來，在具體中加入一點抽象，將抽象的情思轉移至其他具體的事物中，詩就在那裏。」3（３）意象的訓練白靈先生所提出意象的幾種定義：「用經驗的再生或記憶」「心理上的圖畫」「用文字畫的圖畫」「意象是情、、、景的『景』、」「意是意境，象是形象」「形象是形象，意象是意象，形象是寫生、畫（人生的圖畫），意象是寫意畫（心靈的圖畫）、」「是瞬間的知覺與情緒複合後的表現」「事物客觀的呈現，詩人思想觀念的具體化」「意是內，象是外，內在、、之意借外在具體事物、行為、感官等之『象』來表達」「意就是情，象就是景，、或寓情於景，或觸景生情，或是情景交融」 41黃永武《詩與美》〈詠物詩的評價標準〉，洪範出版社，頁 154 -177。白靈《一首詩的誕生》，九歌出版社，頁 13-14。3白靈《一首詩的誕生》，九歌出版社，頁 53。4白靈《一首詩的誕生》，九歌出版社，頁 54。3822]]><![CDATA[第十二屆詠物詩欣賞及創作教學研究在與學生分享過意象的概念之後，可以探得筆者冀望學生能學習到以具體的景表達抽象的情。學習單如附件一。（４）結構的訓練詩的「結構」是基於點的分布，一個句子，代表內容的小點，一個段，代表內容的大點，全篇則是小點和大點的集合，構成整個內容的總點。而在小點與小點之間，有無形的線作聯繫；大點把所有的小點聯繫，成為一個樞紐；總點就把大點連繫起來，成為一個頂點。詩的特徵，就是從這個頂點去透視全體，使得詩的組織，有條不紊；詩的結構，穿插謹嚴。（５）本單元總結：筆者在此單元中各項皆以學習單讓學生練習，以期能讓學生更能夠學習運用詩歌寫作技巧及結構安排。二、第二單元課程新詩介紹在此部分的作法，乃是筆者將各版本屬於詠物部分的詩歌做一整合及分析歸納，目的是讓學生學習到完整「名家詠物詩」的表現手法，體會更深層的底蘊。筆者上課時會將版本選錄作品完整介紹，在此舉三首賞析，餘以表格呈現。（一）阡陌作者：林泠物象比喻想像意象結構阡陌感情相遇與離合田埂、鷺鷥點線交織在〈阡陌〉一詩之中，作者以田的形象詮釋了縱橫交錯的阡陌。「田」字縱橫前進，各自代表著「你」「我」，終將在平面上以一點交會，是偶然、是緣份，也是宿命。「你我」靜靜的寒暄之後，彼此都是「打這兒經過」，他們交錯在同一點之後也無法再有接觸的機會 不得不為各自目標繼續前行 阡陌在相遇的瞬間是，，「注滿了水的田隴」水的清澈透明，也透顯出兩人情感的純潔，飽滿也代表了情感的充沛。幸福是什麼呢？是生命的長相廝守抑或是曾經擁有，「你我」靜靜的寒暄之後，無法停留，必須前進，只好互相「道著再見」「以沉默相約…..」。，指兩人心照不宣，在翻過山頭永遠無法再見的剎那，不約而同的回過頭來，彼此遙遙相望、相懷。而此刻，鷺鷥已經飛去，抖落「一片純白的羽毛」。鷺鷥象徵著在偶然相遇中所產生最純潔的情愫和憧憬，詩人認為幸福是會翩翩降臨，但也不知何時會飛走。即使幸福會飛，「我們」還是希望「它曾悄悄下383]]><![CDATA[第十二屆詠物詩欣賞及創作教學研究落」。這份情，最美之處，在於不可構築的未來前景，可讓讀者產生一種選擇的反思。在張愛玲的〈愛〉中寫道：「於千萬人之中遇見你所遇見的人，於千萬年之中，時間無涯的荒野裡，沒有早一步，也沒有晚一步，剛巧趕上了，沒有別的話可說，惟有輕輕地問一聲：『噢，你也在這裡嗎？』」情感間隱藏的線浮現，令人低迴不已。（二）雁作者：白荻物象比喻想像意象結構雁理想雁陣在天空飛行雁陣跳躍性白荻透過雁陣飛行的姿態，來形容生活所帶給他的生命哲學。白荻的夫人曾說：「對一個生活在安穩環境中的人，是不會了解白荻顛沛失所的困頓。生存對我們而言，是一個重擔，從詩作便能領會。」 5這段話充分註解白荻這首〈雁〉所載賦的深層意涵，一位詩人的生命意志的投射。這首詩非常適合和同學分享，特別是面對生命中的遽變、挫折，以及衝突，如何藉由情意上的通透，將能量灌注於自身，進而勇於面對，不再逃避！此詩針對學生於比喻的訓練上，特別是將抽象的概念（理想），轉化為實際具體的事物（雁陣）來比擬，透過禽類飛行的特性，將人追尋理想的衝勁，以及對於理想的執著，一種無法自止的狀態。利用此詩可強化學生關於想像的訓練，羅青形容此詩以雁的飛行，象人追求理想的悲劇精神。6全詩透過「仍然活著」「地平線」象徵生命與理想，前者為一種堅強、一種驕傲；後者為雁飛行的目標，對於學生創作上意象的訓練，是個很好的典範。白荻於第一小節先引出人類世代綿延不斷的生命循環，其次以雁子取代人類，以雁子秉承祖先意識，來說明人類世代交替的過程，說明人類追尋理想的本能。第三小節透過雁子生命的終結，突顯追求理想的生命是多麼可貴。最後一節，以空白來引導讀者思索。於結構上，讓學生思考整首詩的節理，起承轉合的巧妙。（三）七尺布56作者：蘇紹連參考張英聲老師所編輯 96 學年度成功高中國文科講義（翰林版）。同上。384]]><![CDATA[第十二屆詠物詩欣賞及創作教學研究物象比喻想像意象結構七尺布母愛母子間的衝突 親子間的磨合 線性此詩以裁製衣作為母子之間的主題，有「慈母手中線」的母愛聯想。但在衝突之中七尺布代表母親主觀的堅持與認知 八尺則是孩子在成長裡的自知 但，， 「不敢」自己去買，表示沒有足夠的自信，以致於造成悔恨。母親的堅持及質疑，孩子「一句話也不說」所呈現出來的任性叛逆，使母親「自覺地矮了下去」中有一份內疚和自責。在第二段之中，母親依然按照舊尺碼，在七尺布上畫我，然後慢慢地裁剪我，而受到衝擊的作者哭了。「把我剪破」「把我剪開」放下固執、任性的自我，讓母親重新創造出嶄新的我，隨著時間的流轉醞釀「使我成人」母愛的力量也在此收束句子之中展露無疑。（四）白玉苦瓜 作者：余光中物象比喻想像意象白玉苦瓜中華文化珍惜故國情感 苦瓜及故國的 跳躍性的投射（五）蕃薯地圖不朽和永恆意象結構作者：吳晟物象比喻想像蕃薯地圖生存的土地民族血緣的傳 祖父至父親至 線性式承（六）天窗結構兒子至孫子作者：鄭愁予物象比喻想像意象天窗井滿天星辰的耀眼寄託情感的星 跳躍性（七）茶的情詩結構作者：張錯物象比喻想像意象結構茶、開水感情物理現象泡茶的過程跳躍性（八）長頸鹿作者：紀弦物象比喻想像意象結構天窗自由超現實手法囚犯與獄卒線性式三、第三單元：還原詠物詩題及分析：（一）設計目的：筆者蒐集了一百三十四題的詠物詩作品，請同學找出關鍵字，以及節錄的詩385]]><![CDATA[第十二屆詠物詩欣賞及創作教學研究作尋回詩題，在每個類別之中提供參考選項，藉由詩歌的欣賞及物相的找尋，同學們普遍都感到饒富趣味性。當發現自己聯想與答案相契合時，同學們普遍在臉上都會展現恍然大悟的表情，可見得已激發出其心中的興味，令人不覺莞爾。（二）進行方式：以三至四人分為一組，採「分組討論」在一節課（五十分鐘）之內找到答案。這個部分的訓練乃在於透過大量的詠物詩的閱讀，讓學生們從詩人對物的意象描述之中，所產生的詩歌張力，學生是否能精確掌握意象的特質，進而體會創作者所欲傳遞的情感。以及達到教學當中認知與情意部分能力的增強，關於認知的部分在於結合所學之知識，就如同藍星詩派所提出「縱的傳承」中文化傳遞的這項功能，配合學生認知發展外，引導學生情意部份的同理心，以便感知及調和自己情緒的能力。所謂「讀書破萬卷，下筆如有神」，筆者期待同學們讀過這些詠物詩之後，在孩子們的心中種下一顆小小的詩歌種子，慧心的孩子，能由此出發，繼而創作出屬於自己的詩。（三）各種類別答題狀況分析：各類別的關鍵詞舉例，如附件二（由於版面限制，故筆者只擇列「人物類」－答對最多者。及「人體器官類」－答對最少者。）分析結果以圓餅圖呈現：１、在自然現象類題目有：瀑布、月光、彗星、浪花、山、露珠、雨、星星、空氣、煤、石油等，共十一題。２、一般器物類題目有：窗、稿紙、郵票、木乃伊、筆、露背裝、鏡、枕頭、名片、珍珠、手錶、保齡球館、紅綠燈、稻草人、煙囪、風箏、爆竹、暗房、橋、電視、家、旗、傘、珍珠項鍊、墨、領帶、蠟燭、門、郵筒、秦俑、紙、硯、生日卡、立可白、電話亭、鹽、牆、茶葉、公寓、喇叭鎖、風鈴、選票、手電筒、燈塔等，共四十四題。386]]><![CDATA[第十二屆詠物詩欣賞及創作教學研究３、人物類的題目有：漁夫、礦工、清道夫、農夫、建築工等，共五題。４、動物類（含禽類）題目有：牛、馬、猴、羊、蛇、豬、狗、兔、龍、鼠、虎、公雞、黃驪、雁、啄木鳥、駝鳥、老鴉、黑面琵鷺、麻雀、燕子、杜鵑、鷹、蝙蝠、蝸牛、獅、蛙、花鹿、貓、壁虎等，共二十九題。５、昆蟲類的題目有：蚊子、蛾、螢火蟲、蜻蜓、蒼蠅、蝴蝶、蟬、蜘蛛等，共八題。６、人體器官類（含人體表情）題目有：嘴、鼻、耳、手掌、眼、乳房、臍帶、眉、夢、皺紋、淚、微笑等，共十二題。387]]><![CDATA[第十二屆詠物詩欣賞及創作教學研究７、植物（花草樹）的題目有：野花、木棉花、仙人掌、榕樹、長春藤、柳、曇花、聖誕紅、櫻花、喇叭花、向日葵、含羞草、楓葉、秋葉、竹、荷花、荷葉、菊、茱萸等，共十九題。８、蔬果類的題目有：苦瓜、蕃薯、甘蔗、菱角、玉米、水稻等，共六題。植物(花草樹)錯17.33%錯32.63%蔬果對對錯錯對67.37%對82.67%９、水果類的題目有：西瓜、鳳梨、榴槤、甘蔗、釋迦、龍眼、檸檬、荔枝等，共八題。錯15.00%水果對錯對85.00%（四）、經過大量的詠物詩「還原詩題」及講解訓練，筆者作了以下的檢討：１、詩歌意象的掌握：在討論過程之中學生激盪出來的是屬於「意象認知」方面的成長，大部分的學生都有極大的興趣及熱烈的參與感。學生也能更明確的知悉作者在創作過程之中所考量的物象特徵及聯想，從作者文字的展現裡，能像拼圖一樣找到完整的成品，對學生而言能產生成就感。２、答題技巧的穩定：經由此訓練之後，學生表示在寫考卷之時，若出現須在四個選項中尋找答案的現代詩題之時，他們也能較熟練的找出關鍵詞，更能確認自己的看法，避免被誘答選項所左右。３、為自行創作暖身：觀察了許多詩人的作品，學生們都感受到意象經營的重要，也為自行創作產生躍躍欲試的心情。388]]><![CDATA[第十二屆詠物詩欣賞及創作教學研究４、依此分類讓學生還原詠物詩的詩題之後，答對較多的類別，有人物類100 自然現象類95.9 昆蟲類較少的類別有：人體器官93.3360.56 植物67.37 一般用品、器物類 72.87由此結論可得知：（１）學生的生活經驗及相關知識不足，以致學生無法做同理的聯想，。（２）學生答題數不高的部分，乃因某些題目作者表達過於晦澀，造成學生不能在限定時間內回答問題。（３）學生對於詩作意象的理解力不足，平日觀察訓練不夠。第四單元、學生詠物詩練習創作本活動透過實際創作，來了解學生如何將賞析的部份轉化為呈現的部份，是否能學習大家將天生的感知能力，透過後天的語文訓練與知識學習，把潛在意識表達出來 增添其生活美感與生活應變能力 培養獨立個體思維。，，活動進行的方式為分別設定兩種不同狀態的題目，一為制式命題：鏡子；一為非制式命題，沒有設定。透過這個活動，筆者發現學生對於制式命題的創作感知能力，來自於具象的知識內容，如鏡子的物理現象(反射現象)，其內容多半由此出發，而可在細分為純粹知識性的說明(如例一至例三)，或內在情感與意識的投射(例四至例六)；僅極少數同學可將閱讀內容連結至感知(例七)，運用閱讀內容來說明表現其內在感受。（例一）鏡子／我喜，你微笑／我怒，你切齒／我哀，你落淚／我樂，你大笑喜怒哀樂，總有你伴隨／原以為你我，永不分離／雙手一放／硬生落地碰!／無情的你／化作碎片／散落一地／原來／你心裡住著千千萬萬個我!!(例二)鏡子／晶瑩剔透的玻璃表層／平凡單調的塑膠邊框／裏頭所印出的畫面一比一的／我／假的我／但／這卻不是最真實的／我(例三)鏡子／每天出門前我總要看看他，／問問他的意見，／深怕自己有什麼沒弄好，一顆釦子、一根頭髮，／他幫我檢查，／他是我最誠實的朋友。(例四)鏡子／出現了／一個學著你的人／一舉手一投足／被模仿的猶如就是自己389]]><![CDATA[第十二屆詠物詩欣賞及創作教學研究無處躲藏／能看清自己／卻又看不懂更內心的一面／反映出來的事實無法改變(例五)鏡子／神奇的有如魔法般／可以使人變高變瘦／光滑的如結冰的湖面照映出各形各色的人／卻照不出他們的內心世界(例六)鏡子／看得到；摸不著／空間很大；進不去／很真實，卻不實。是笑，是哭，是亮，是暗／我的要求，你不能拒絕／一舉手，一投足／完全不遲鈍的跟著節奏。站在你兩中央／像掉入了無底洞／看著你破碎的臉／像魔術師變了分身。一面看似堅固／卻很脆弱的假象。(例七)鏡子／童話故事裡／你是後母的秘密武器／生活裡／你是用來妝點容顏的利器你躲藏在少女的口袋裡／你躲藏在男士的公事包裡／你無所不在對於非制式命題，由學生自行命題，學生所選擇的題材以日常生活事物為主，如計程車(例八)、冰箱、紅包、鞋子，及寵物等；另一個部份為抽象事物，如傳說、四季、自由(例九)、快感、月光(例十)、成長，及謊等。由此可知，學生對外在事物並非絕無任何感受，而是如何將內在意識轉化為語言文字表達傳遞出來，故約一半學生選擇具象事物創作，一半學生選擇抽象事物創作，此二者之間之差異，反映出學生外在表現可能受限於閱讀量的多寡，與其他週遭事物的在意程度。閱讀量較多較廣的學生，多選擇抽象事物為創作內容；閱讀量較少的學生，多選擇具象事物為創作內容。同理，越在意外在事物與他人感受的學生，多偏向選擇抽象題材；反之，越不在意外在事物與他人感受的學生，多偏向選擇具體題材。7(例八)詩題：計程車是方便還是浪費／在虎口般的馬路／抬起手／揮一揮／黃色／使命必達的靠在你旁邊／地點／任君挑選／搭上／就是七十塊／心驚膽跳的／嗶嗶聲／像金錢7此現象是筆者依據學生在校閱讀狀況，如比對國文深耕網與三魚網，以及平時觀察所得，此可作為筆者日後追蹤詠物詩創作狀況交叉比對依據。390]]><![CDATA[第十二屆詠物詩欣賞及創作教學研究的奪魂鋸／每發出的聲響／將是貪圖懶散的代價(例九)詩題：自由鳥兒在無垠無涯的蒼穹任意遨翔／魚兒在無邊無際的大海裡恣意遊蕩要多自由就有多自由／要多快活就有多快活／想去哪闖就去哪闖／沒有任何羈絆／沒有任何牽掛／無拘無束／是個灑脫的旅行家／自由是他們的中心思想(例十)詩題：月光戀人們／含情脈脈／立下誓言。孩子們／自由自在／嬉笑玩鬧年輕人啊／不要再猶豫／不要再徬徨／摟著姑娘親吻／高舉酒杯碰撞／盡情玩樂／縱聲歌唱／待明日曙光到來不畏艱難，勇往直前！但在這令人陶醉的夜晚／讓月光吻遍你的每一吋肌膚／無牽無掛／沐浴在迷人的月光下！由學生練習創作作品中，可以發覺本學年度高一高二的同學們，對於外在事物的感知，多半會與自身感受連結，細言之，即外在事物會觸動其內在的感受、想法，然這些感受與想法是直覺，是純粹反映其內在潛意識的部份，與外在事物的連結微乎其微。諸如，學生雖受過現代詩欣賞的引導，然而，尚未能將其內在感受，透過任何形式的連結，將內在深層的意識，轉化為具體的事物或現象呈現出來。參、成長與省思一、自身方面（一）專業能力的提昇：在引導賞析詠物詩之際，必須吸收汲取涉獵不同領略的知識，才能由不同角度去引導學生，在還原作者所呈現的意象的過程中，也嘗試由不同的角度，激發學生的想像力及創作力。（二）適整教學方式，保持彈性在教導詠物詩過程中，必須配合學生不同程度及狀況，適時調整教學方式，對於學生的欣賞能力，須要充分瞭解，並且保持彈性態度，讓學生能領悟到詩作的何種程度 必須不斷的調整方法及角度 讓學生能夠更具體掌握詠物詩的特性。，，二、學生方面（一）認知部分︰學生學習到如何摹仿名家的作品，或是更清楚以具體事物表達391]]><![CDATA[第十二屆詠物詩欣賞及創作教學研究情感或抽象的情緒。（二）情意部分：能夠更深入探索自我，認識自己與外在環境連結，感情的投射的思考及表達。（三）技能部分：學生能在情意觸動之際，學會用文字表達心緒，延續詩歌的本質，學習到更多運用修辭及寫作技巧。三、待加強部分（一）、基本知識不足：由於學生接觸過多影音刺激，使他們能夠接受詩歌的表現；但無法透過閱讀文字進入更深層的文化意涵。（二）、相關課程時數不夠：１、受限於授課時數有限，無法循序漸進進行教學，有時會無法進入作者的內在世界或是詩真正的表現意涵。２、在版本選文之際，若是有諸多核心篇章置於同一冊，而該冊又選錄現代詩作品時，現代詩往往會成為最先犧牲教學的課文。３、一般而言，詩歌教學若無法讓學生創作，無法算為實際進入詠物詩領域。（三）、考試引導教學：學生多半只學會答題技巧，未能激起內心深處對創作靈魂的感知及感動，造成自身觸發能力的貧乏。肆、結語：能夠將詩歌的教學，放在這個學年的課程中，筆者希冀做到的，除了訓練學生的創作技巧，包括譬喻格修辭，聯想法，甚至是誇飾法之外，更意圖想要讓學生多留心觀察週遭的物象，柔軟自己的心靈。莊子曾言：「天地有大美」「好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章」。羅丹說：「不是缺少美，而是缺少發現。」筆者希冀這樣的教學能夠啟發學生對環境的感知及熱愛。接下來，筆者將朝向提昇學生在詠物詩結構斷句及更多詩作技巧融鑄在詩材之中，教會學生更審慎地選擇題材，續而不斷地加深加廣人生的層次，體會並展現更不一樣的生命風景。392]]><![CDATA[第十二屆詠物詩欣賞及創作教學研究伍、參考書目１、黃永武（民 84） 詩與美。臺灣：洪範。。２、羅青（民 77） 從徐志摩到余光中。臺北市：爾雅。。３、羅青（民 83） 詩的照明彈。臺北市：爾雅。。４、白靈（民 95） 一首詩的誕生。臺北市：九歌。。５、白靈（民 95） 一首詩的誘惑。臺北市：九歌。。６、仇小屏（民 91） 放歌星輝下──中學生新詩閱讀指引。臺北市：三民。。附件一：學習單創造意象語──請將教師所羅列的抽象情感語詞，先以一短句或成語形容出來，再將此短語擴充開來，將意象語做更具體的呈現。舉例：生氣臉紅脖子粗抽象感受短句或成語歡喜眉開眼笑悲傷切膚之痛衰老風燭殘年不知變通刻舟求劍失信食言而肥勤學懸梁刺股愚笨一竅不通聲音悅耳新鶯出谷謠言含沙射影不自量力蚍蜉撼樹果斷破釜沉舟猶豫額頭的青筋一條一條地暴跳著意象語舉棋不定友情愛情393]]><![CDATA[第十二屆詠物詩欣賞及創作教學研究謙虛傲慢仇恨學生附件二：還原詩題練習中詩作關鍵詞舉隅物象關鍵詞漁夫勤勞的水上捕手，大海田畝的耕者，把大半生的心血都溶入了海洋。礦工天亮之後入坑，天黑之前出坑／黑，幾乎是你生活中的唯一顏色。清道夫四周的人在作夢／我顫抖地起來了／掃去昨夜的污濁／向前去迎接黎明農夫泥土是黑色的金／天天都在守護著你的田畝／天天都在經營著你的莊園。建築工生活在磚磚瓦瓦間，生活在水泥與機具間人類器官篇眼兩座連綿的山巒／倚潭而生／悲喜心情／攀爬而上。（熊開態）魚／尾巴要在四十歲以後才出現／中間隔著一道鼻梁／（商禽五官素描）耳密語要輕輕傳送／髮叢／幽徑，有一曲暗通。（余光中）如果沒有雙手來幫忙／這實在是一種無可奈何的存在／然則請說吧（商禽）鼻沒有碑碣／雙穴的／墓／梁山伯和祝英台／就葬在這裡。（商禽）嘴吃是第一義的／歌／偶爾也唱／吻過／不少的／啊──酒瓶。（商禽）肚臍它曾經為我們湧流過生命的活泉／斷流之日／生命脫穎而出／第一聲啼哭。手掌形體寬厚如原野／紋路曲折如河流／沉思的肉／富藏情慾有智慧。（辛笛）臍帶母親和孩子纏在一起／只有在孩子下地的時候／才會緩緩鬆開(傅天琳)乳房圓潤，勻稱╱美學上永恆的焦點╱維娜絲時代人類器官篇（表情）皺紋歲月的齒輪輾出的戰壕，有時至死也遇不見戰爭——淚什麼才應該墜落／這無法由地心／引力決定／輕，輕輕地／掬起394]]><![CDATA[第十二屆詠物詩欣賞及創作教學研究微笑一彎弧線，輕柔地／承載天地所有的重負／會唱歌／剔透的水晶（林廣）夢不敢入詩的／來入□／□是一條絲／穿梭那不可能的／相逢（夐虹）附件三：學生詩歌創作（自由命題）家不論我的情緒是陰是雨／你總是給我包容／不論世間人們如何看待／你始終讓我安心／我的生活點滴在你之中／現在，過去和未來／只願有你相伴白紙看著你／透露出和平／美麗又潔白無瑕／相反地／樹木背地裡哭泣著／斧頭冷酷無情地笑著／高壯的身軀成了薄薄的纖維相思豆濃濃的離愁／南方的信息／紅／何人來採擷／戀人的滋味／最令人心碎自喻詩是夜／最為綺麗的時點／醉人的幽暗的街背上披著的是棕色的羽紗／映月閃爍著神秘／那適合瀟灑的鬚被風拉到身後／迷惘的走向／熟悉而懾人心魂的氣息我的眼底映著她的驚恐／那劃破天際的尖叫刺痛著我的耳／倉皇的疾走／／擺脫／承受不了的擔誰都會錯／堅硬的外表／柔情的心／當我的身體已然癱軟／多刺的世界／讓我發現生命是如此短暫鉛筆磨銷內心／一點一滴奉獻／任使用著擺佈／踏著規定的步伐／留下痕跡／不在意逐漸短小的自己／只願付出真心眼淚越過了一山又一山／翻過了一嶺又一嶺／飽含著／歡喜與悲傷／躍下那終點／九十度的懸崖／是死亡亦是釋放／晶瑩的血泊／是串串的水珠眼淚黑白世界的真情流露／喜怒哀樂都想一同分享／溫熱的滑落滋潤了心房／豐沛的情感／是鑽石／是水滴／雨從天降／累由心生395]]><![CDATA[第十二屆詠物詩欣賞及創作教學研究狼舉手投足的傲岸／超越恐懼驅逐周遭的一切／貪婪又急切的掠奪／凝視著／空中的圓滿／月色皎潔星子堆垛／亙古的智慧／流竄著十方的血／怎能輕易地將我桎梏／獵人手上拎著我死去的皮囊／我還是這裡的王／我會歸鄉／當我再次嘷嘯396]]><![CDATA[第十二屆開合之間—「迷悟之心」運用於「赤壁賦」的情意教學開合之間—「迷悟之心」運用於「赤壁賦」的情意教學李瓊雲台北市士林高商教師摘要蘇軾的《赤壁賦》是千古傳唱的名篇。他在「烏臺詩案」的無情打擊之下，在謫居黃州之後，不僅沒有因此而消沈喪志，反而能夠以曠達超然的態度面對挫折，超越困境。蘇軾所展現的應世智慧，的碓令人 激賞！而他之所以能有涵納宇宙的胸襟，達到物我合一的境界，乃他有一顆全然開放的心，使他可以看透事物的表象，從而掌握更重要的核心本質。筆者以過去所學的摺紙技巧，嘗試運用本項教材教具—摺紙成品「迷悟之心」來進行《赤壁賦》的情意教學。先由老師的進行示範，再讓學生親自操作體驗的活動中，使學生能領悟「開放的心」(開悟之心)與「封閉的心」(迷執之心)兩者的不同。所謂「一念心轉」，一念天堂，一念地獄，只要能擁有一顆開放的心，就能掌握生命的主體性，展現自我的力量，因為「心在哪裏，路就在哪裏。」關鍵字：迷悟之心、一念心轉、迷悟之間、開放的心。397]]><![CDATA[第十二屆開合之間—「迷悟之心」運用於「赤壁賦」的情意教學壹、教材教具製作一、材料：勞作摺紙用雙面色紙一包(80 張，44 元)二、工具：15CM 短尺一把(用來加深強化摺痕)三、步驟：詳如下列如圖 1~12 所示及說明。1.取 8 張雙面色紙，同一花色各 4 張。2.將色紙對摺再對摺，成為四等分。3.攤開色紙，將色紙上半部朝內摺向中 4-1.將對摺後的色紙開口向下，將正方線，成二個的三角形後再向內對摺。4-2.將對摺後的色紙開口向下，將正方形由中線向下摺出一個三角形。398形由中線向下摺出一個三角形。5-1.由中線向內摺出三角形後，成為一個平行四邊形。]]><![CDATA[第十二屆開合之間—「迷悟之心」運用於「赤壁賦」的情意教學5-2.另一個顏色的色紙亦如法炮製，成為 6.將第 2 個平行四邊形的尖角置於第 1一個平行四邊形。個平行邊形的開口內。7.將第 1 個平行四邊形的尾端向內小8.將每一個平行四邊形，以兩種顏色交摺一角完成 2 個平行四邊形的連結錯的方式，依序連結起來。9.將 8 個平行四邊形依序連結起來，成 10.將 2 個尖角拉出就成為一個六角形一個八角形的「迷悟之心」 開放的心。--399的半開合的心。]]><![CDATA[第十二屆開合之間—「迷悟之心」運用於「赤壁賦」的情意教學11 將 4 個尖角拉出就成為一個六角形12. 將 8 個尖角拉出則完成一個八個尖的逐漸封閉的心。角的「迷悟之心」-封閉的心。貳、教材教具運用一、使用方法：(一)示範與體驗--封閉與開放1.事先已製作 45 個「迷悟之心」發給每一位學生。2.先由老師在講臺上示範如何依序拉開、閉合「迷悟之心」。並說明其象徵意義： (嬰兒初生之心為開放，何以長大之後日漸封閉)(1).刺蝟外表來自封閉之心。(2).打開心扉就能看見世界。(二)學生親自體驗—覺察與改變1.每一位學生都可以體會在開合之間，力道及控制點的掌握是很重要的，一不小心「迷悟之心」就會解體。2.從這樣的體驗過程中讓學生了解：「心在哪裏，路就在哪裏。」因為你的心，決定你所看見的。二、使用情境：在課文講解完畢，進行情意教學時使用。運用「迷悟之心」的開合操作體驗，引導學生了解蘇軾從觀察「水月」而體悟超越「表象」 「本，看質 的智慧。三、配合之教學單元：高職國文(龍騰版)第四冊第五課《赤壁賦》(蘇軾)如附件一。四、使用成效(一)引發學生好奇，強化學習動機讓學生當我拿出「迷悟之心」這項教材教具時，學生都深感好奇，400]]><![CDATA[第十二屆開合之間—「迷悟之心」運用於「赤壁賦」的情意教學不知老師要玩什麼把戲，對課程的進行充滿期待，學習情緒高漲，充滿學習熱情，達成強化學習動機的目的。(二)老師示範說明，學生立即模仿當筆者在講臺上示範說明時，學生也迫不及待的把玩自己手中的「迷悟之心」，驚奇之聲連連，學生感覺很新鮮有趣，急問「老師，這是你自己做的嗎？」還有學生很有慧根，拿回收紙，裁出 8 張正方形的紙，仿做一個縮小版的「迷悟之心」，令人驚艷，學生的學習能力非常強。(三)化抽象為具體，學生體會深刻對學生而言，所謂「開放的心」只是一個抽象的概念， 未必能真切的領悟或體會。透過本項教材教具的運用，學生親自拉開心門，閉合心門，在開合之間，了解「封閉的心」一無所見，外象尖銳刺人；而「開放的」則是可以清楚看見，且外象內斂，沒有殺傷力。如此一來，人際互動是友善的，與人相處是和諧。(四)配合提問教學，引導學生思考在學生體驗之後，筆者以提問的方式來引導學生思考以深化概念。1.當你不小心被尖角刺到或碰到時感覺如何？你喜歡這種感覺嗎？為什麼？→→學生的反應是感覺很痛、很不舒服。不喜歡這種感覺。因為會傷到自己和別人。2.這些「尖角」象徵什麼？它為什麼會出現？又哪些行為或言語會成為別人眼中的「尖角」？→→學生的回答五花八門，筆者歸納後總結：每一個「尖角」都是一個「我執」及「防衛」。當一個人失去信心及勇氣，內心感到很受傷、很孤單時就會把自己的心關起來以減低難過及痛苦。又凡是缺乏善意、關懷的行為及言語都容易變成「尖401]]><![CDATA[第十二屆開合之間—「迷悟之心」運用於「赤壁賦」的情意教學角」傷人傷己而不自知。3.封閉心門及打開心門有何不同？要如何才能打開心門？→→學生搶答熱烈，筆者歸納後總結：封閉後就什麼也看不見、感受不到；打開心就可以清楚的看見，真實的去感受。想要打開心門必須涵養信心、勇氣及智慧。而這樣的工夫雖然不是一蹴可成的，但卻是值得一輩子努力學習。(五)感受開合之間，學生反應熱烈雖然在體會的過程中，也有少數同學因不諳操作技巧，不小心將「迷悟之心」解體了，引來大家的哄堂大笑。但當下很多同學都互相探詢對方是否能順利開合，自行交流經驗，在開心笑聲中完成體驗活動後，熱烈的要求：「老師教我們做一個」！甚至還有學生當場提出要求：「老師，這個迷悟之心可以送給我嗎」？參、教材教具特色本項教材教具符合以下幾項特點：一、原創性(富創意、具特色)摺紙遊戲大家都玩過。但是將摺紙作品運用於《赤壁賦》的情意教學則是筆者在苦思如何讓學生體會「封閉之心」與「開放之心」的不同時，靈光一閃的妙方。二、實用性(易操作、有實效)本項教材教具[的操作非常容易，學習過程也不難。只要練習一、二次就可以掌握「圖形開合」的要點。且對「封閉」及「開放」的心象明確且具體的展現也會印象深刻。三、經濟性(成本低、可製作)勞作摺紙用雙面色紙一包 80 張， 44 元，可做出 10 個「迷悟之心」，經濟實惠。而摺紙方法簡單易學易做，完成之後也很容易保存。402]]><![CDATA[第十二屆開合之間—「迷悟之心」運用於「赤壁賦」的情意教學四、精緻性(形式雅、內容豐)在選擇色紙搭配時應考慮色彩搭配的美感要求。「迷悟之心」完成之後，造型簡單又漂亮，在開合的操作過程中可展現「封閉之心」 「開與放之心」的不同內涵，也可清楚展示「封閉」與「開放」之間的移動軌跡，而且此移一動性的自由，其實是掌握在自己手中。而且這個「迷悟之心」不僅可以用來提醒自己要時常檢核自已的心理狀態--是封閉還是開放？更提點自己要培養「永遠打開心門」的勇氣及智慧，以開放的心來面對世界。五、推廣性(效益大，可推廣)從緊密的圖形到開放的圖形，學生親自操作體驗後，印象深刻，既可增加學習趣味，又能有效傳達重要概念，效益頗大。而且學生反應熱烈，深感興趣，有心想學，推廣不難。肆、教學活動剪影1.老師示範操作---完全封閉之心4032.老師示範操作---逐漸打開之心 1]]><![CDATA[第十二屆開合之間—「迷悟之心」運用於「赤壁賦」的情意教學3.老師示範操作---逐漸開之心 24.老師示範操作---完全打開之心5.兩個封閉的心—針鋒相對6.兩個開放的心—心[心相印404]]><![CDATA[第十二屆開合之間—「迷悟之心」運用於「赤壁賦」的情意教學7.瑋倫看到、體會--封閉之心8.瑋倫調的開放之心與承蔚的破碎之心9.全班一起操作體驗--反應熱烈10.每個人的開合體驗—各有不同11.技巧不純熟的則瞬--解體了，真糗啊 12.冰雪聰明的羿雰`--下課時仿作成功伍、教學省思一、有心改變就會有機會過去筆者曾試過各種解說或實例分享來引導學生理解蘇軾在「赤壁賦」一文中為何能達到「物合我一」的超然曠達境界，其關鍵就是擁有一顆「開放的心」。但愈是重要的核心概念，因為抽象，愈不容易傳達給學生，有時也很難了解學生究竟體會多少？ 在不斷苦思嘗試之後，終於開發了一個有效的媒介「迷悟之心」，可以做為佐助教學活動的教材405]]><![CDATA[第十二屆開合之間—「迷悟之心」運用於「赤壁賦」的情意教學教具，真實的印證了「有心就有機會」的道理。二、小小創意有大大樂趣情意教學對國文科的學習是很重要的，但如何讓學生能真正的體會領悟其實並不容易。「價值概念」的形塑，有時可能容易流於說教，讓學生感覺不好。透過本項教材教具的示範及運用，可以在輕鬆自在的心情下與學生有良好的互動，在自然的情境下體會義理，達到「寓教於樂」的目標。讓課程的進行更有趣味，學生的學習更有效能，師生情感交融 老師的教學及學生的學習都是快樂的--我不僅要說 「很幸福」，：。三、創新改變的困難與不足身為一位教師，筆者深信，每一位老師無不想要精益求精，讓自己的教學內容更精彩，讓學生的學習更有收穫。但是在趕進度的壓力及升學率的魔咒下，常常會讓老師陷入「心有餘而力不足」的窘境中。如何有效利用有限的時間，發揮有效的教學是每一位教師都必須面對的課題及困難。而有效運用合適的教材教具輔助教學，是值得一試的好方法。又若以筆者運用「迷悟之心」這項教材教具為例，在課堂上因為礙於時間及進度，無法讓學生當場進行製作「人手一個」是十分可惜的。陸、附錄：附件一書影及《赤壁賦》原文一、書影二、《赤壁賦》原文406]]><![CDATA[第十二屆開合之間—「迷悟之心」運用於「赤壁賦」的情意教學壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟遊於赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦 明月 之詩，歌窈窕之章。少焉，月出於東山之上，徘徊於鬥牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。於是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮於懷，望美人兮天一方。”客有吹洞蕭者，倚歌而和之，其聲嗚嗚然：如怨如慕，如泣如訴；餘音裊裊，不絕如縷；舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。蘇子愀然，正襟危坐，而問客曰：“何為其然也？”客曰：“月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌。山川相繆，鬱乎蒼蒼；此非孟德之困於周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩；固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子，漁樵於江渚之上，侶魚蝦而友糜鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬；寄蜉蝣與天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮；挾飛仙以遨遊，抱明月而長終；知不可乎驟得，托遺響於悲風。”蘇子曰：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，而天地曾不能一瞬；自其不變者而觀之，則物於我皆無盡也。而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主。苟非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”客喜而笑，洗盞更酌，肴核既盡，杯盤狼藉。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。407]]><![CDATA[第十二屆開創另一個天空-內容分析法應用於商管群專題製作課程之心得分享開創另一個天空-內容分析法應用於商管群專題製作課程之心得分享陳柏升士林高商國際貿易科教師摘要本文為國內第一篇，探討內容分析法應用職業學校商管群專題製作課程的文獻。高職生在專題製作中，其研究方法大多數專題製作的方法都為「問卷調查法」，雖有其他研究方法使用出現，但如「鳳毛麟角」一般，甚少有再次使用的機會。作者在課堂上，導入內容分析法於學生專題製作上，並呈現使用此法在課堂上，以「常見的問題」及「及常見問題的解決方案」，介紹此法如何應用課堂上。應用此法的教學成效有：1 教授者層面：教學多元化及主題應用多元化，2學生層面:提升經濟效率及提升專題製作的效率。另本文提出：積極提升專題製作教師之任教意願、專題製作教授者進修課程選擇性不足、期望專題製作比賽規定與評分標準更具彈性及多元等 3 點省思 提供相關單位參考 本文希望藉此，，「拋磚引玉」，幫助學生在專題製作課程，開創另一個天空。關鍵字:專題製作、內容分析法、課程應用壹、前言本人在專題製作課程上已邁入第 4 年，並帶領學生專題製作組別已超 140 多組，但在過去的教學經驗中與帶領學生參加專題製作競賽中，常發現高職生在專題製作中，其研究方法大多數專題製作的方法都為「問卷調查法」，雖有其他研究方法使用出現，但如「鳳毛麟角」一般，甚少有再次使用的機會，若以課程長期發展而言，當大多數專題製作組別都長期使用「問卷調查法」時，將有千篇一律的模式出現，而且學生因應付課業與升學的壓力，學生在專題製作課程上必然會流於形式與應付，專題製作此課程將喪失了原有的意義與美意。因此本人在某次撰寫經驗中，適時發現「內容分析法」，並即時導入本人專題製作課程使用，408]]><![CDATA[第十二屆開創另一個天空-內容分析法應用於商管群專題製作課程之心得分享希望藉此篇文章「拋磚引玉」，幫助學生在專題製作課程，開創另一個天空。貳、內容分析法（content analysis）的定義本人在教學前，為明瞭與正確使用內容分析法並教授學生使用，針對內容分析法的文獻與書籍進行蒐集探討，經數月蒐集與研究後，發現針對介紹內容分析法的使用方式與定義，在國內的文獻與書籍上並沒有預期的多，以中文書籍而言，唯獨尋找出王石番(1992)教授的著作「傳播內容分析法-理論與實證」。另外，雖然本人也發現有些研究方法的書籍，有介紹其內容分析法，但多以幾頁或 1 章節做為交代，並沒有詳細介紹其應用的方式，而且其內容大多都引用國外文獻定義其內容分析法。因此本人整理各家學者，對其內容分析法的定義如表 1，以供參考。表 1 內容分析法的定義Berelson（1954） 內容分析是一種研究的技術，針對溝通產生的內容做客觀的、系統的，以及量性描述的傳播內容的一種研究方法。Holsti(1969)經由客觀與系統的方法，確定信息的特定特徵，進而能夠得出推論的任何技巧。Kerlinger(1973) 內容分析是一種研究方法，用一種系統的、客觀的、量化的方式測量變量，對傳播內容做出分析。Webel(1990)內容分析法是一種研究方法，該方法使用一整套程序，進而在文本中得出有效推論。Stempel(2003)對我們經常用的非正式事物，將其正式化與系統化，進而以內容觀察法中得出結果。Babbie(2010)內容分析法是一種對人類傳播方面的研究。資料來源：本研究整理、王文科等人（2010）。409]]><![CDATA[第十二屆開創另一個天空-內容分析法應用於商管群專題製作課程之心得分享參、教學實施過程：一、教學分組說明及專題製作題型說明本人 99 學年度帶領 13 組專題製作，其中以 4 組專題製作使用內容分析法，並在 4 組中，3 組使用學者已經設計成型的的分類表如表 2 所示，另 1 組，由老師帶領學生，針對專題製作的主題，開發新的分類模式以利學生專題製作的進行，並以「量販店 DM 內容分析之研究」為例(以下稱為甲篇)，來進行教學過程之說明。表 2 使用內容分析法組別題目研究對象使用的研究模式老師與學生共同研究量販店 DM 內容分析之研究量販店的 DM發展出模式。陳瑋玲等人(2010)互網路書店互動性觀點之內容分析研究網路書店動式模式。陳瑋玲等人(2010)互團購網站之內容分析-網站互動性觀點集團購物網動式模式。張人方(2006)發展出台北市中山北路婚紗網頁內容分析婚紗網站婚紗產業類目。資料來源：本研究。二、內容分析法的教學步驟:本文以王石番(1992)著作內，由 Krippendorff(1980)所提內容分析的步驟如圖 1，並以「最常看見的問題」及「具體解決方案」2 構面，來說明如何教授內容分析法於學生的專題製作上，其介紹如下：410]]><![CDATA[第十二屆開創另一個天空-內容分析法應用於商管群專題製作課程之心得分享關係的理論與知識單位化架構編碼說明抽單位化抽樣計畫編樣碼分析構念資料濃縮推原文來源:Klaus Krippendorff, Content Analysis:Methodology.Beverly Hills, Calif.:分析驗被推論現象的直接證據論證An Introduction to ItsSage Publications, 1980, p.54.圖 1 內容分析的步驟(一)單位化:分析單位是內容分析過程中，必須實際計算的最少元素，卻是非常重要的，關係研究成敗(王石番,1992,p140)。本文認為「單位化」在教學上有 2 個步驟:(1)界定分析單位:首先找出研究對象可以單位化的元素，例如；甲篇的研究對象是量販店的 DM，DM 內容的呈現是商品的類別與價格，故以商品類別與價格二元素做為單位化架構，以利進行單位化的步驟。(2)建構類目(別):類目(Category)就是內容的分類(Claffification)，內容分析的成敗決定於類目(王石番,1992,p171)。例如；甲篇以商品類別與價格二元素做為單位化架構後，發展出分類表構面有 4 項:1 商品分類，2 訂價策略，3促銷方案，4 價格區間等四類，以利進行研究的進行。另外；找出單位化與類目後，需順便考慮在進行編碼時的統計方式，例如用正字晝記計算次數或是直接以數字註記都是不錯的選擇。1 單位化常見的問題：學生不清楚單位化的定義就進行單位化的步驟，常造成分析出來的統計數值，「有牛頭不對馬嘴」之謬誤。2 單位化常見問題的解決方案：(1)教授者在教授學生此單元時，應該提醒學生要把研究動機及研究目的再拿出再來深入暸解，以求清楚如何定義單位化的內容，並順利進行單位化的步驟。411]]><![CDATA[第十二屆開創另一個天空-內容分析法應用於商管群專題製作課程之心得分享(2)老師須重新檢視學生分析出來的單位化的元素，是否符合該篇的研究需求，並予以適時的修正。(二)抽樣:抽樣的方式與原則在坊間有很多書中，都有清楚介紹在此不再贅述，但須把握 1 個原則，「熟悉母體特性，並找出具有代表性的樣本」，例如:以甲篇為例，抽樣樣本為:「大潤發、家樂福、愛買」3 家的 DM，此 3 家在量販店市場佔有率上，囊括前 3 名，又為一般消費者所熟悉，因此抽樣具有代表性。1 抽樣常見的問題：學生未依母體特性或市場特性，任意抽樣，造成抽樣上的誤差，使該篇專題製作價值與可靠性降低甚多。2 抽樣的解決方案:請學生找出母體特性或市場特性的文獻或產業報告後，經教授者確認後，再淮予學生依母體特性或市場特性進行抽樣。(三)編碼與資料濃縮:以內容分析法而言，將分析單位填寫至分類表就是編碼(Coding)，其具體作法為 2，1 人工編碼：學生以人工的觀察方式，來完成編碼過程，2 電腦編碼:利用電腦軟體編碼 例如:NVIVO-9 等軟體 以甲篇所採取的作法是，。「人工編碼+EXCEL濃縮資料」如圖 2、3 所示，其原因有二：1 人工編碼可以讓學生親自參與研究過程，更能有實質上的收獲與發現。2 限於學校資源與學生程度，使用高職生所熟悉的軟體，如 EXCEL，才是長久發展之計，再者；購買所費不貲又不常用的軟體，對學校而言是一種浪費與負擔。1 編碼與資料濃縮常見的問題：(1)學生在編碼時喪失耐心編碼，而半途而廢想換其研究方法。(2)對 EXCEL 的功能操作不熟悉，而無法進行分析。2 編碼與資料濃縮的解決方案：(1)訂定編碼進度表，並適時獎勵學生完成編碼。412]]><![CDATA[第十二屆開創另一個天空-內容分析法應用於商管群專題製作課程之心得分享(2)教授者與學生共同研究軟體功能，並適時請教教授 EXCEL 軟體的老師解決困境。圖 2 人工編碼至 EXCEL圖 3 資料濃縮至 EXCEL(四)推論、分析、驗證:專題製作進行到此階段，已經接近完工，但須進行「推論、分析、驗證」3個層次的運作，才能深入主題研究，並使專題製作大功告成，但此階段的課程，常有問題產生，將對師生們是一大挑戰，教授者須多花時間與精神，同學們須團結一致，才能劃下專題製作完美的句點。1 推論、分析、驗證:常見的問題:(1)學生憑個人喜好天馬行空，常有前文不對後句之慮。(2)未落實驗證工作或常有指鹿為馬之述。2 推論、分析、驗證的解決方案：(1)教授者須要求學生找出根據或研究數據及資料，再行撰寫。(2)教導學生以圖示說明作為驗證的依據。肆、實施成效:專題製作課程是可以讓學生對過去所學的技術與理論，綜合應用於課程上的413]]><![CDATA[第十二屆開創另一個天空-內容分析法應用於商管群專題製作課程之心得分享一門學科，其作品可以有利推薦入學外，也可以藉由多元化的競賽(如表 3)，讓各校作品交流，以增廣學生的視野。此外;本文另從教授者與學生層面，說明內容分析法應用專題製作課程，受益的層面，如下文：一、教授者在教學上的收獲：1 教學多元化：內容分析法有別於常用「問卷調查法」，可以根據專題製作類型不同，搭配其他方法使用一起使用，增加其學生的研究工具及提升信心。2 主題應用多元化：Earl Bsbble (2010)認為內容分析法可以應用於任何的傳播媒介上，這些可以用來學習的人為事實可以是書本、雜誌、網頁、詩、報紙、歌曲、繪畫、演講、信件、電子郵件、BBS 上的訊息、法律與規章以及相關的任何成分或收藏品(劉鶴群等人譯,2010)。由前述可知，教授者使用此法教授專題製作課程，可以讓學生在選題上，更有自己一片的天空，可以發揮長才。二、學生的收獲：1 提升經濟效率:中等學校生活多元化，學生課業繁重及應付其他事務，常有時間及金錢有分身乏術的問題，專題製作使用內容分析法不須要大量的研究人員及小組人員編制，學校方面也不須添購昂貴的設備及軟體，只要學生以積極的態度並有計劃的蒐集到樣本資料並加以編碼，學生就能以專題製作小組 3 至 5 的人力進行內容分析法，並完成專題製作。2 提升專題製作的效率：內容分析法是非介入性研究，此方種研究法侷限只能檢視已完成的文件、圖像、作品、圖書等有系統的記錄或檔案上，所以學生很少花費在蒐集受訪者的資料上，不像中學生最常使用的問卷調查法一樣，學生須從問卷設計開始做起，並花大量的時間去讓受訪者填寫問卷，在問卷調查完畢後，必須用電腦軟體編製圖形，完成分析調查報告。因此學生有更多時間，專心在其他專題製作單元上，並提升專題製作的效率。3 學生綜合應用能力與解決問題能力的提升：專題製作作品，經由多元形式的呈現，可以提升學生綜合應用能力(如附件 1 所示)，並對學生解決問題的能414]]><![CDATA[第十二屆開創另一個天空-內容分析法應用於商管群專題製作課程之心得分享力，有深入的提升。綜合前述所論，本文認為內容分析法是一種應用廣泛的研究方法，值得商管群學生應用於專題製作課程上，並長期發展於各類議題上。表 3 獲獎組別題目獎項100 年『商管群專題製作』競賽量販店 DM 內容分析之研究複賽小論文組『優勝』。100 年『商管群專題製作』競賽網路書店互動性觀點之內容分析研究複賽小論文組『佳作』。資料來源：本研究。伍、結論與省思：美國統計學家 JOHN TUKEY 云：「與其對錯誤的問題有正確的答案，遠不如對正確的問題有約略的答案」，同樣地本人在專題製作課程中，常灌輸學生 1 個重要的概念:「與其有好的題目，不如用對研究方法」，因為研究方法是專題製作的靈魂所在，常影響專題成敗與後續課程的進行。另外，受限於課程時數上等諸多原因的限制，在進行課程時，本人常感『力有未逮』之憾，因此提出下列幾點省思，供相關教學者與課程設計者參考。1 積極提升專題製作教師之任教意願：教授專題製作課程，是一種智力、體力與時間的挑戰，許多教授者經過幾年的專題製作課程『萃煉』後，面對專題製作課程自能『獨當一面與獨樹一格』，順利地進行教學，有此課程經驗者也常能經驗分享與協助，予初次教授者，但初次教授者常有諸多客觀與主觀的原因，不能繼續擔任此課程。專題製作課程是各校必修課程，也是展示各校課程特色最好415]]><![CDATA[第十二屆開創另一個天空-內容分析法應用於商管群專題製作課程之心得分享的行銷單元之一，若此課程常年偏重少數任教者，除了任教者過重負擔外，未來也有無法傳承經驗的情況產生，因此建立有效率的任教制度，也是克不容緩的問題。2 專題製作教授者進修課程選擇性不足：專題製作課程是一門整合性高及多元化的課程，若此課程要長期發展，教授者的進修課程勢必不可少，但觀看相關進修課程而言，除商管群中心，會舉辦該年度專題製作比賽，前幾名作品的指導老師，參加研習會分享其指導經驗外，就無相關課程可以研習。另外；雖然也有大專院校舉辦相關性研習，但觀看研習內容，內容雖多元，但應用於高職生課程並不實用(如：SPSS 的使用方法等)，因此如何讓教授者能有更多的研習課程可供選擇進修，是管理當局須積極規劃的課題。3 期望專題製作比賽規定與評分標準更具彈性及多元：教授專題製作課程的後期，常是「天人交戰」的時刻，因為大型專題製作比賽常有組數的限制，因此每校分配參加的組數常是個位數，再以科別分配下來，每科大多只有 1~2 組代表學校去參賽，因此在諸多組別，挑選 1~2 組去代表比賽，實屬不易。而且本人認為「能完成作品」的組別即是好作品，另外；如何讓更多的學生作品，可以相互觀摩，也是專題製作課程的精神所在。再者觀看專題製作比賽過程，雖有公正的評審，對其決賽作品進行評審，並評定等級，但是評審若能以高職學校學生層級及更寬廣的評審標準，來評審各校作品，定能知道每一參賽的組別背後皆有辛苦的過程及故事。如此一來各類型的比賽，才具有教育意義及鼓勵層面。六、建議：1 學校單位應建立「輪值表」，讓大多數老師皆能參與專題製作課程，並具有教授專題製作課程能力。2 建立商管群專題製作課程的學習社群，可以讓更多各校有專題製作經驗的老師，藉由此社群，一起成長與學習，以利傳承。3 大型專題製作比賽應多分配名額予各校，以利課程長期發展。4 舉辦內容分析研究方法應用相關的研討會，促進交流及觀摩應用上的實例。416]]><![CDATA[第十二屆開創另一個天空-內容分析法應用於商管群專題製作課程之心得分享參考文獻Holsti.O.R.(1969).Content analysis for the social sciences and humanities.Reading,MA:Addision-Wesley.Kerlinger, F.N.(1973). Foundations of behavioral research(2nd ed.). New York:Holt,Rinehart & Winston.KrippendorffK.(1980). Content Analysis:An Introduction to Its Methodology.Beverly Hills, Calif.: Sage Publications, 1980, p.54.Weber,R.P.(1990). Basic content analysis(2nd ed.). Newbury Park, CA:Sage.王文科、王智弘（2010） 教育研究法。台北：五南．出版日：2010/9/1。王石番(1992)。傳播內容分析法-理論與實證。台北:幼師。劉鶴群等人譯(2010)。 Earl Babbie 原著。社會科學研究方法 2010 年 (THEPRACTICE OF SOCIAL RESEARCH 12/E) 。台北:雙葉。陳瑋玲、陳玫真(2010)。購物網站之內容分析－網站互動性觀點。電子商務研究，8(1)，123-152。張人方(2006)。台灣婚紗攝影業網頁內容分析。未出版碩士學位論文，世新大學，台北市。417]]><![CDATA[第十二屆開創另一個天空-內容分析法應用於商管群專題製作課程之心得分享附件1學生心得部份摘錄士林高商 國貿科 曾意婷經過這次的比賽，我們學到了團結和分工的重要性，如果只有一人是什麼都做不出來的，還有遇到問題時一定要提出來，不然做出的報告會不準確，中間遇到最困難的地方是我們對「內容分析法」都不是很懂，但經過一步一步的研究後，懂得應該如何應用它了，還有為了比賽我們抽出時間和老師一起訓練報告方面的部份，從一開始的扭扭捏捏，到後來的穩重，我們真的進步神速啊！而且面對教授師長們也比較不緊張了，這就是所謂的台風吧！真的很感謝老師們的鼓勵和指導，還有同伴間的合力，真的得到許多至今沒有的經驗，今後還要一起努力唷！士林高商國貿科陳瑀慧在專題比賽前夕，我们幾乎是拚了命一樣的練習口試，每天請公假、放學，甚至到回家都一樣，我們都只希望能在當天能夠清清楚楚的把我們的專題內容更詳細的解說給教授們聽，從剛開始的不熟，到漸漸能夠整個 ppt 唸的倒背如流，克服緊張或許算是我們這口試最大關卡了，…….. 從剛開始想題目到比賽，我真的在其中學到太多東西了，團隊合作、電腦軟體、耐心、恆心、毅力......等，很感謝林孟璇、曾意婷、指導老師們，大家的努力不管有沒有結果，我們都提升了！士林高商國貿科 林孟璇這次專題比賽我們準備了很久，從去年的 11 月到今年的 5 月，我們都不停的準備，東西一改再改，做到最好，只為了這次的專題比賽。一開始我們從什麼都不會一直到一點一滴慢慢的做出來，我們的成就感好大，沒想到我們自己竟然可以完成一份專題，而且我們學到了好多，例如：團隊合作、電腦應用軟體、問答技巧……等，初賽我們得到的優勝，因此進了決賽，我們為了決賽又再準備了更多東西來呈現我們的專題，雖然無法有好的結果，可是我們在這段時間拓展了我們的視野，看到了更多更棒的作品，讓我們嘆為觀止。418]]><![CDATA[第十二屆學習夥伴班級經驗談—以士林高商 7 班與 18 班為例學習夥伴班級經驗談—以士林高商 7 班與 18 班為例李瓊雲簡冠瑜台北市士林高商教師摘要本校日間部每個年級共有 24 班，其中 22 個班為一般商管群科、應外群科及設計群科。另設有體育班及綜合職能班各 1 班。屬於特殊學生的綜合職能班，一班有 15 名學生，而一般生的班級則有 42 人。本班(18 班)是屬於商管群科中的國際貿易科，能與本校綜合職能班(7 班)成為「學習夥伴班級」，實在要感恩殊勝的因緣。二年前，應 7 班導師簡冠瑜老師的邀約，兩班嘗試締結為「學習夥伴班級」，因此本班的學生比別人有福氣，有機會學習並實踐關懷弱勢，付出愛心的善行，更能體會助人為樂的幸福。雖然兩個班級彼此都沒有這樣的經驗，但憑著一份真心誠意，還是搭起了友誼的橋梁。尤其是在校園霸凌事件頻仍的今日，本校一般生和特教生成為「學習夥伴班」，營造友善校園的環境，這種尊重並關懷弱勢的愛心表現，實在很值得欣慰。關鍵字：友善校園、關懷弱勢、學習夥伴班級419]]><![CDATA[第十二屆學習夥伴班級經驗談—以士林高商 7 班與 18 班為例壹、活動背景綜合職能班的學生雖然在智力上比不上一般生，可是在生活中或感情上，他們也和一般學生一樣，渴望結交朋友，甚至比一般學生更需要朋友的關懷。但是他們的個性卻又大都很害羞，不知如何與別人互動。因此亟需有愛心、有熱忱、態度主動積極的學習夥伴來陪伴、關懷他們。雖然綜合職能班的學生與一般生都在校園中進行學習活動，但受限於課程活動及學生特質，其實平時彼此能交流的機會其實並不多。透過本項活動，不僅能讓綜合職能班的學生有機會認識別班的同學，拓展他們的生活經驗，也能讓他們能感受他人的關懷之情，進而肯定自己的價值。綜合職能班的學生在校學習的時間其實很短暫，只有高一、高二兩年，高三時就必須依組別(餐飲服務、商業服務、清潔服務)到業界去實習了。因此，在二年前，本班(18 班)剛入學沒多久，當 7 班的導師簡冠瑜老師向我提出希望兩班同學能夠交流時，我立刻應允，並向 18 班學生提出「締結學習夥伴班級」這樣的概念。當時我把這樣的活動定位為學習「尊重差異」「關懷弱勢」、。希望學生能在「學習付出」時，體會「尊重、支持、陪伴、關懷」 的重要性。接著我和簡老師交換意見、共同商議，然後擬訂一些計畫及步驟來實踐「締結學習夥伴班級」這樣的活動，雖然我們兩個人都沒有這方面的經驗，但是我們都願意為了學生試著做做看。貳、活動流程士林高商普通班(18 班)與綜合職能班(7 班)締結學習夥伴班級活動流程說明：序號期程98 年上學期19月(高一上)活動內容1.107 導師提出邀請與 118 締結學習夥伴班級的想法，個人接受邀請並開始思考應如何進行。107 學生計 15 人；118 學生計 41 人。420]]><![CDATA[第十二屆學習夥伴班級經驗談—以士林高商 7 班與 18 班為例2.經兩班導師討論後決定：先由 107 的導師簡冠瑜在班會時間到 118 進行「認識特教生」說明活動，並發給學習單，請 118 學生上網查詢相關資料，讓 118 學生能對特教生的特點有基本的認識。3.接下來由 118 導師我利用課堂時間到 107 的班上，對 107 同學表達歡迎之意，並簡要介紹 118 班級人數、男生比例等，以及有關兩班締結學習夥伴班級用意及方式等說明。1.由 107 簡老師協助 107 同學完成個人簡單介紹表後，交由 118 導師我個人轉交 118 同學進行彼此第一次初步認識。2.因兩班人數大不相同，由我規畫依照兩班同學210 月的座號先後次序，安排 118 每2-3 人(由同學自行分組後(命名為天使小組)搭配 107 的一位同學，並請各天使小組每一位成員都要向 107的同學自我介紹以及表達歡迎之意。1.107 與 118 兩班同學持續通信交流。311 月2.規畫 107 與 118 兩班同學正式相見歡活動。選定在耶誕節當天辦理。1.利用 12/25(五)中午時間進行兩班的＜愛 相遇＞餐．會活動。412 月2.事先上簽公文向校方(總務處)商借場地，並訂好外燴，餐費由兩班共同分攤。107 與 118 各天使小組一起用餐，交換禮物。421]]><![CDATA[第十二屆學習夥伴班級經驗談—以士林高商 7 班與 18 班為例3.用餐時間兩班均準備歌唱及舞蹈表演動來同歡助興，最後 118 全班同學為 107 獻唱 118 的班歌—＜幸福的臉＞。4.限於活動時間，107 與 118 只進行一項團康活動—＜蘿蔔蹲＞歡笑聲、尖叫聲彼起此落中，為本次活動畫下句點。5.活動結束後，兩班同學合力將場地復原，並進行清潔工作，「除了回憶，什麼也不留。」1.因 107 及 118 學生均要全心準備在校生丙級技術士98 年下學期5檢定考試，活動類暫停，只維持問候卡交流往來。(高一下)2.107 與 118 持續交流關懷，相互贈送糖果餅乾。99 年上學期1.207 為 107 辦理迎新活動，由個人代表 218 參加，69 月(高二上)表示支持。1.207 餐飲實習組每週一下午於校內＜地中海餐廳＞(特教組的實習場地)舉行實習活動，持續八週，邀請 218 同學為貴賓(每週 5 人)，享受現煮咖啡、現710 月打果汁及精緻小點心的招待。2.每週一早自習時間，207 同學主動熱心來協助 218打掃風樓廣場，207 同學的和善熱忱令人感動。207 清潔組實習同學利用班會時間到 218 示範如何有811 月效清潔玻璃窗的訣竅。1.218 各天使小組事先準備好祝福卡片及糖果餅乾，218 導師致贈 207 每位學生一頂聖誕帽。912 月2.事先備妥＜小天使星星＞的音樂 CD 及歌詞給 207及 218 學生每人一份。422]]><![CDATA[第十二屆學習夥伴班級經驗談—以士林高商 7 班與 18 班為例3.12/21(三)利用班會的時間，218 全班同學抵到 207教室為每一位 207 的同學獻上祝福卡及糖果餅乾，並由各天使小組成員親自為 207 的學習夥伴戴上聖誕帽。此活動事先已和簡老師說好，但對 207學生保密。希望能為 207 的學生帶來難忘的驚喜。4.戴好聖誕帽後，218 師生全體準備獻唱＜小天使星星＞，由 218 導師簡單說明獻唱此歌的意義—即每個人都有能力扮演小天使的角色，成為別人生命中的貴人。5.最後由 207 與 218 師生合唱＜小天使星星＞，為本次活動畫下完美句點。1.1 月 19 日全校日夜間部學生 96 個班一起參觀花博活動，207 與 218 巧相逢留下美好倩影，真是緣分深厚。(因雨中步行前往，照顧不易，兩班無法進行交流)10100 年 1 月2.207 全班同學一起響應 218 師生「做好事不能少我一人」活動全班每一位學生發心願意節省零用錢捐助他人。218 師生每月共同捐助弱勢團體 1500 元，207 同學也捐助 500 元。207 全班同學持續響應 218 師生「做好事不能少我一2月11人」 ， 218 師生每月共同捐助弱勢團體 1500 元，活動(高二下)207 也捐助 500 元。207 與 218 均投入實習商店活動的籌備工作，雙方同123月學均十分忙碌，彼此相互打氣加油。134月實商活動當日 218 同學經營商號無法抽身，由導師423]]><![CDATA[第十二屆學習夥伴班級經驗談—以士林高商 7 班與 18 班為例代表前去 207 的商號捧場、加油。207 與 218 師生共同參加「古埃及文明展」並在中正紀念堂廣場進行團康遊戲、「觸電」「黏黏看」「木、、146月頭人」等，兩班同學滿場追逐奔跑，笑聲、尖叫聲不斷。令人相當感動。最後兩班在階梯合拍團體照，為活動畫下句點。參、活動照片舉隅7 班同學的自我介紹18 班同學的認識特教生107 同學給 118 學伴的信之 1107 同學給 118 學伴的信之 2424]]><![CDATA[第十二屆學習夥伴班級經驗談—以士林高商 7 班與 18 班為例107 同學給 118 學伴的信之 3107 同學給 118 學伴的信之 4107 同學給 118 學伴的信之 5107 同學給 118 學伴的信之 6425]]><![CDATA[第十二屆學習夥伴班級經驗談—以士林高商 7 班與 18 班為例118 同學給 107 學伴的信之 1118 同學給 107 學伴的信之 2118 同學給 107 學伴的信之 3118 同學給 107 學伴的信之 4118 同學給 107 學伴的信之 6118 同學給 107 學伴的信之 5426]]><![CDATA[第十二屆學習夥伴班級經驗談—以士林高商 7 班與 18 班為例118 鈓方、家瑄和 107 冠宇相見歡~~共進耶誕午餐107 與 118 的相見歡活動118 鎮源、張豪和 107 遠哲相見歡~~共進耶誕午餐107 小靜和意涵愉快用餐~多吃一點喔107 及 118 同學交換的耶誕節祝賀卡片427107 與 118 大家一起慶祝耶誕快樂]]><![CDATA[第十二屆學習夥伴班級經驗談—以士林高商 7 班與 18 班為例107 送來自己炒的米粉與 118 分享118 很幸福分享 107 的愛心米粉218 惠雯、馥萱、可涵對 207 小靜的祝福218 瑋凌、姿綺、玥伶對 207 佳文的祝福218 凡瑄對 207 丞凱的感謝218 同學受 207 招待的感謝卡片428]]><![CDATA[第十二屆學習夥伴班級經驗談—以士林高商 7 班與 18 班為例207 實習成果展邀請 218 同學參與影感謝 207 同學熱情招待 218 同學218 王禹璇、李冠儀、劉凡瑄與207 周育騰~~歡樂耶誕留影218 莊鎮源親手為學習夥伴207 許遠哲同學戴上耶誕帽218 張惠雯、林可涵、江馥萱與207 方小靜同學~~歡樂耶誕留影218 師生與 207 師生全體大合唱~小天使星星207 導師簡老師結婚了~218 獻上祝福218 同學給 207 導師誠摯的祝福429]]><![CDATA[第十二屆學習夥伴班級經驗談—以士林高商 7 班與 18 班為例207 的感恩餐會邀請 218 同學參加207 與 218 一起捐款行善與 207 俏皮的意涵合207 實習商店活動~地中海430]]><![CDATA[第十二屆學習夥伴班級經驗談—以士林高商 7 班與 18 班為例207 與 218 花博活動巧相遇207 與 218 一起進行藝文參觀展覽活動207 與 218 一起玩團康活動之 1207 與 218 一起玩團康活動之 2207 與 218 一起玩團康活動之 3207 與 218 一起拍團體照肆、學生的回饋舉隅431]]><![CDATA[第十二屆學習夥伴班級經驗談—以士林高商 7 班與 18 班為例107 冠宇同學的回饋107 冠宇同學的回饋107 小靜同學的回饋107 士傑同學的回饋107 佳宏同學的回饋107 同學的回饋432]]><![CDATA[第十二屆學習夥伴班級經驗談—以士林高商 7 班與 18 班為例218 玟妤同學的分享及回饋218 可涵同學的分享及回饋218 馥萱同學的分享及回饋218 冠儀同學的分享及回饋218 子萱同學的分享及回饋218 葉家瑄同學的分享及回饋伍、活動成果433]]><![CDATA[第十二屆學習夥伴班級經驗談—以士林高商 7 班與 18 班為例一、7 班的回饋—開心與真心從 7 班同學送給我的小卡片中可以感受他們的開心；從他們在校園中遇到我時對我的熱情招呼可以感受到他們的真心。7 班的同學走在校園中不再孤單，想要打籃球，有學伴可找；少了剪刀膠水，有學伴可借。從他們的字裡行間，從他們燦爛的笑容中，我看到了學習夥伴班級「接納、支持、陪伴、、關懷」的效益--為 7 班同學的生活憑添許多樂趣。二、18 班的回饋—感動與感恩這項活動表面看來好像上是 18 班的同學付出愛心關懷 7 班的同學，但實際上 7 班的同學所回饋給 18 班的，遠超過我們棉薄的付出。真正受益匪淺的是 18 班的同學。從 18 班同學的回饋單中可以看出大家都樂於付出，也受深感動--能實踐關懷弱勢、行善付出，實在是意義非凡！陸、活動省思—困難與改進因為兩個班的師生過去都沒有這樣的經驗，筆者曾擔心自己所設計的活動是否能達到兩班交流的目的？幸好活動的進行尚稱順利。但在活動的過程中筆者發現有以下的困難及應改進的地方：一、一般生對特殊生的認識不夠深入，兩班同學配對未必完全契合：雖然我們曾試著做一些加深認識的介紹及學習單的完成，但每一位特殊生的狀況仍有很大的歧異，而一般生的學生也因個性各有不同，如何讓雙方人選配合良好 日後辦理時要再多加費心的地方 事前的準備及暖身時間要拉長，，。二、辦理活動的方式、時間及地點有難度，仍有待克服：因兩班的課務時間不同，要找到共同的時間並不容易，再加上特殊生的情緒管理有時比較需要花費心力，在時間或地點的安排不容易，有時在活動的進行中會有意外的狀況發生，在校園辦中辦理活動的安全性及穩定性比較高。三、經驗不足，周考或有不周，做中學，做中覺，檢視省思力求成長：只要是對的事就要努力去做，但必須時常自我檢視，努力把事做對了才行。434]]><![CDATA[]]>http://ebook.slhs.tp.edu.tw/books/slhs/8/歷年行動研究彙編第3冊
